分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡萬(wàn)宏

摘 要：分層教學(xué)法是順應(yīng)教育改革步伐而產(chǎn)生的科學(xué)教育理念，它不僅能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果?；诖耍恼潞?jiǎn)要敘述初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要價(jià)值，并從制定分層教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃分層教學(xué)方案、選擇分層教學(xué)對(duì)象、引入分層教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建分層考核機(jī)制、組織分層教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置分層課后作業(yè)等方面對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中信息技術(shù);重要價(jià)值;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.008

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學(xué)的地位日漸提高。而對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索，是為了順應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的步伐，使信息技術(shù)課堂真正成為尊重學(xué)生意愿、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的民主課堂，從而讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、掌握基本操作技能。以下將對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略進(jìn)行一一解讀和分析。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要價(jià)值

分層教學(xué)是時(shí)下熱點(diǎn)教學(xué)話題，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)也體現(xiàn)出了重要的價(jià)值：首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。在具有明顯的個(gè)性差異的初中生群體中展開(kāi)分層，不僅能夠使優(yōu)秀生進(jìn)一步提升個(gè)人能力，還能夠使學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信念，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力抱有信心，從而在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。其次，有助于提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)中將目標(biāo)、方案、對(duì)象等進(jìn)行分層，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，在這樣的教學(xué)模式下，效率和質(zhì)量都能實(shí)現(xiàn)大幅度的提升[1]。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)，提升信息技術(shù)教學(xué)的指向性

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)有序展開(kāi)的前提，如果教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，那么信息技術(shù)教學(xué)的指向性就能有所增強(qiáng)。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以制定分層教學(xué)的目標(biāo)，讓后續(xù)的課堂教學(xué)能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)下規(guī)范化和有序化的展開(kāi)。然而在以往的信息技術(shù)課堂中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概念沒(méi)有清晰的認(rèn)知，通常都是設(shè)定一個(gè)籠統(tǒng)且模糊的目標(biāo)，既沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)情設(shè)定三維目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層。在這樣的情況下，信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常呈現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性和混亂性，教學(xué)效果自然不能達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，為了提升信息技術(shù)教學(xué)的指向性，教師可以秉承分層教學(xué)的思想和理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維立體目標(biāo)作為參考依據(jù)，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)程技能、能力素養(yǎng)等具有層次性的目標(biāo)，并對(duì)每一個(gè)層次的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，讓學(xué)生能夠在層級(jí)分明的目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)能力等遞進(jìn)式的成長(zhǎng)和發(fā)展。由此，分層教學(xué)的價(jià)值和作用就能得到體現(xiàn)，而信息技術(shù)課堂教學(xué)也會(huì)在分層目標(biāo)的指導(dǎo)下高速發(fā)展。

（二）規(guī)劃分層教學(xué)方案，提升信息技術(shù)教學(xué)的有序性

教學(xué)方案是在開(kāi)展課堂教學(xué)之前制定的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)大綱，如果教學(xué)中具備一個(gè)指向清晰、內(nèi)容細(xì)致的方案，那么后續(xù)的課堂教學(xué)和拓展教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出愈加有序化的狀態(tài)。所以，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以規(guī)劃出分層教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在具有針對(duì)性的方案指導(dǎo)下發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)能力[2]。不過(guò)從現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，教師在規(guī)劃方案的過(guò)程中，往往都是采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)階段等不做區(qū)分，學(xué)生無(wú)法獲得與之相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，而在統(tǒng)一的教學(xué)方案下，學(xué)生就很可能出現(xiàn)跟不上進(jìn)度、無(wú)法獲得學(xué)習(xí)滿足感等一系列的消極問(wèn)題，這就對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。因此，為了發(fā)揮教學(xué)方案的作用和指導(dǎo)價(jià)值，使后續(xù)的課堂教學(xué)有序進(jìn)行，教師可以綜合分析和考察教學(xué)目標(biāo)、課程要求、學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況等因素，對(duì)教學(xué)方案中的計(jì)劃和學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠在相同的時(shí)間段獲取教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等具有差異性和遞進(jìn)性的教學(xué)方案。以此在分層教學(xué)方案的影響下，信息技術(shù)教學(xué)的有序性就能不斷提升。

（三）選擇分層教學(xué)對(duì)象，提升信息技術(shù)教學(xué)的主體性

教學(xué)對(duì)象即學(xué)生，他們是課堂教學(xué)中的主體，只有在學(xué)生中進(jìn)行分層，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值和意義。所以，為了提升信息技術(shù)教學(xué)的主體性，教師可以合理選擇分層教學(xué)的對(duì)象，以學(xué)生的綜合實(shí)力為考證依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分層?？墒菑漠?dāng)前的教學(xué)實(shí)況中不難看出，大部分教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，都將學(xué)生視為一個(gè)整體，采取相同的教學(xué)方法、引用相同的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在這種背景下，學(xué)生獲得的教學(xué)指導(dǎo)很可能與自身的個(gè)性特征和綜合實(shí)力不相符，長(zhǎng)久以往，就可能會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、降低他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，從而對(duì)信息技術(shù)課堂造成一系列的消極影響。因此，為了緩解當(dāng)前因統(tǒng)一的教學(xué)模式而產(chǎn)生的弊端，真正確立起學(xué)生的主體地位，教師可以對(duì)參與課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)生進(jìn)行分層，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行跟蹤式的考察和分析，將其表現(xiàn)出的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等以數(shù)據(jù)化的形式展現(xiàn)出來(lái)，并以此為依據(jù)展開(kāi)分層，從而使每一個(gè)學(xué)生能夠在現(xiàn)有實(shí)力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)飛躍發(fā)展。

（四）布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，提升信息技術(shù)教學(xué)的前瞻性

好的開(kāi)始是成功的一半，好的預(yù)習(xí)是好的開(kāi)始之一，其既能提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)自主意識(shí)與能力，也能鋪墊、促進(jìn)課堂教學(xué)，因此教師可以嘗試向?qū)W生布置預(yù)習(xí)分層任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生預(yù)習(xí)能力與習(xí)慣設(shè)計(jì)差異化預(yù)習(xí)任務(wù)，使其在預(yù)習(xí)中了解新課所涉及的信息技術(shù)知識(shí)，提前構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。在此狀態(tài)下，無(wú)論信息技術(shù)素養(yǎng)處于任何一個(gè)水平層次，學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所收獲，并且提出一些信息技術(shù)問(wèn)題，這均有助于其進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過(guò)在具體的實(shí)踐過(guò)程中，部分教師向?qū)W生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)并未體現(xiàn)出分層特性，任務(wù)沒(méi)有按照難易程度進(jìn)行區(qū)分，一些學(xué)生在面對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生了畏難情緒，不僅限制了其課前預(yù)習(xí)，也對(duì)課堂學(xué)習(xí)形成了制約。所以為改變此現(xiàn)象，滲透分層意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置邏輯進(jìn)行調(diào)整，合理區(qū)分任務(wù)難度，均衡分配簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)，分別將其設(shè)計(jì)在不同模塊中。教學(xué)前瞻性由此提升，學(xué)生可選擇能力范圍內(nèi)的知識(shí)并展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，完善課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，帶著一定收獲與問(wèn)題走進(jìn)課堂，有望進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)有效性。

（五）引入分層教學(xué)內(nèi)容，提升信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性

教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)含教學(xué)思想和實(shí)施教學(xué)行為的載體，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分層設(shè)計(jì)，那么教學(xué)就會(huì)向著創(chuàng)新化的道路邁進(jìn)。所以，為了順應(yīng)信息技術(shù)改革的潮流，教師可以引入分層的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)和條件，從而保證課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。但是從目前的教學(xué)中不難看出，大部分教師都會(huì)嚴(yán)格按照信息技術(shù)教材中的素材和內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，不加選擇地引入教材資源，既沒(méi)有將其分為難度層次遞進(jìn)的不同層次，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主選擇層次性的內(nèi)容，而是針對(duì)所有學(xué)生選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，所以信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展之路層層受阻。對(duì)此，教師可以對(duì)教材內(nèi)容和拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體分析和解讀，將其按照難度分為低、中、高三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣傾向和學(xué)習(xí)水平選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，而在合理劃分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)依據(jù)內(nèi)容的層遞性實(shí)現(xiàn)層次發(fā)展，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)就能完成創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)[3]。

同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容——問(wèn)題展開(kāi)分層設(shè)計(jì)。這是因?yàn)?，在初中信息技術(shù)課堂上，問(wèn)題既是串聯(lián)知識(shí)的關(guān)鍵，也是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，若問(wèn)題缺失，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的思考浮于表面，學(xué)習(xí)處于低級(jí)層次，高階能力與思維定然難以提升，而在當(dāng)前教學(xué)模式下，多數(shù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是單一的，無(wú)法滿足學(xué)生多變的思維需要。所以在進(jìn)行分層教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)將問(wèn)題視為教學(xué)內(nèi)容的一部分，教師還應(yīng)對(duì)其展開(kāi)分層設(shè)計(jì)。

（六）構(gòu)建分層考核機(jī)制，提升信息技術(shù)教學(xué)的多元性

考核和評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如果教師能夠以分層的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)和考核計(jì)劃，那么信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)多元性發(fā)展。因此，教師可以構(gòu)建分層考核機(jī)制，針對(duì)不同的層次采取不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)初中生的多元思維，促使他們能夠在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足。不過(guò)在分析此前的初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)可以看出，部分教師對(duì)考核和評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的重視，他們將隨堂測(cè)驗(yàn)和考試的成績(jī)作為考察學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在這樣的考核機(jī)制中，教師無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的綜合實(shí)力，學(xué)生也無(wú)法在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，為了充分發(fā)揮考核和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的效用，教師可以巧用分層考核機(jī)制，針對(duì)學(xué)生之間具備的不同性格特征、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的融合因素，采取分層考核的方法，選取基礎(chǔ)知識(shí)試卷考核、信息技術(shù)操作考核和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核等不同的形式，以此達(dá)到提升信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的多元性目的。

（七）組織分層教學(xué)活動(dòng)，提升信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性

教學(xué)活動(dòng)是提升教學(xué)實(shí)效性的有效途徑，只有付諸實(shí)踐的教學(xué)模式才能真正達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。所以，在運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以組織分層教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)的不同性質(zhì)和難度設(shè)計(jì)分層活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在與認(rèn)知能力和信息技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)中，鍛煉實(shí)操技巧和能力[4]。但是，在當(dāng)下的信息技術(shù)教學(xué)課堂環(huán)境下，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)活動(dòng)的重要性，既沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，也沒(méi)有綜合教學(xué)現(xiàn)狀、課程內(nèi)容、學(xué)生實(shí)力等因素展開(kāi)分層活動(dòng)，在這樣的背景下，學(xué)生的技能掌握情況和能力發(fā)展情況就不容樂(lè)觀。因此，為了提升初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)初中生的實(shí)際操作技能，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，綜合考量學(xué)生的實(shí)際接受程度、課程教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)等因素，設(shè)計(jì)和開(kāi)展具有不同難度的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉計(jì)算機(jī)操作技能、增強(qiáng)信息素養(yǎng)。

（八）設(shè)置分層課后作業(yè)，提升信息技術(shù)教學(xué)的靈活性

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、鞏固課堂知識(shí)的重要方式，如果教師能夠?qū)⒎謱铀枷牒屠砟顫B透于作業(yè)中，那么學(xué)生就能在靈活的作業(yè)形式中不斷發(fā)展信息技術(shù)能力。因此，教師可以設(shè)置分層課后作業(yè)，讓不同的學(xué)生在符合其技術(shù)水平和認(rèn)知素養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容中鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、鍛煉其實(shí)操能力。然而從現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)缺乏靈活性，沿用著與課堂教學(xué)相同的教學(xué)方法，為所有的學(xué)生提供具有相同內(nèi)容和相同形式的作業(yè)。在這樣的作業(yè)設(shè)置模式中，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就不足，課后作業(yè)的實(shí)施效果也就不盡如人意。基于此，為了讓學(xué)生在靈活的作業(yè)形式中生發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，教師可以設(shè)計(jì)和布置具有層次變化和個(gè)性特征的作業(yè)內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、課后實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇感興趣且適應(yīng)其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，并調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性和探究能力完成作業(yè)，從而增強(qiáng)課后作業(yè)的完成效率和利用價(jià)值。由此，具備靈活性和可行性的分層課堂就能夠建立起來(lái)。

（九）落實(shí)分層家校合作，提升信息技術(shù)教學(xué)的持續(xù)性

以上所述課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)任務(wù)，均需要學(xué)生在家庭生活中完成，若學(xué)生家長(zhǎng)并不支持其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)的完成便會(huì)受阻，從而對(duì)分層教學(xué)有效性造成消極影響。因此為更好地保障分層教學(xué)效果，教師應(yīng)融入分層理念開(kāi)展家校合作信息技術(shù)教學(xué)工作，適當(dāng)介入學(xué)生家庭，了解家長(zhǎng)不一致的信息技術(shù)教育觀念，了解學(xué)生不一樣的家庭信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)差異化家校合作方案，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)但存在一定區(qū)別的家庭信息技術(shù)教育方法。由此，學(xué)生處于家庭環(huán)境下的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐靈活展開(kāi)，他們不僅可以在學(xué)校、課堂探索并應(yīng)用信息技術(shù)，還可以將學(xué)習(xí)與實(shí)踐遷移到家庭生活當(dāng)中，自主提高信息技術(shù)探究的持續(xù)性，進(jìn)而在持續(xù)的遷移學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)。但現(xiàn)如今，對(duì)于如何在分層教學(xué)思維下深化對(duì)學(xué)生家庭教育環(huán)境的了解，部分教師仍舊存在著困惑。對(duì)此，家訪為我們帶來(lái)了一定啟發(fā)。也就是說(shuō)，初中信息技術(shù)教師為落實(shí)家校合作分層教學(xué)，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)家訪，走進(jìn)學(xué)生家庭，深入了解其家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在家訪中建立更加正確的分層家校合作教育理念，為學(xué)生家庭學(xué)習(xí)提供更完善的指導(dǎo)，使其信息技術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)性顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的舉措，它為信息技術(shù)課堂帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)，使得課堂教學(xué)模式突破了以往的僵化感，給予學(xué)生充分的自主發(fā)展空間。所以，作為信息技術(shù)課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的作用，將分層教學(xué)理念滲透教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和元素，以此增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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