學(xué)教評(píng)一致：提升學(xué)生閱讀思維能力的策略

■ 楊 麗

一、研究緣起

1.問(wèn)題提出

情境描述：上學(xué)期期末試卷下發(fā)后，在對(duì)各題型進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀題班級(jí)達(dá)成率低。學(xué)生反映：文章讀不太懂，不明白題目在問(wèn)什么，太難了！

近三年來(lái)，現(xiàn)代文閱讀的字?jǐn)?shù)一直在2000字上下，選材類型與學(xué)生有一定的距離，這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀速度，更是對(duì)思維理解能力提出的較高要求。

2.問(wèn)題分析

（1）“評(píng)”“教”分離，教材內(nèi)容的教學(xué)沒有充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，無(wú)法體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

人民教育出版社編審顧之川先生說(shuō)，“現(xiàn)代文閱讀教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，也是提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的重要途徑，因而歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”然而，由于考題中的現(xiàn)代文閱讀篇目均出于教材之外，一定程度上造成了師生對(duì)教材學(xué)習(xí)的偏見，認(rèn)為“評(píng)”“教”是分離的，因此教師忽視了對(duì)教材的“教”，學(xué)生忽視了對(duì)教材的“學(xué)”。

（2）“教”“學(xué)”分離，教學(xué)設(shè)計(jì)的“教”沒有準(zhǔn)確考量學(xué)情的“學(xué)”

新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)型，要求教學(xué)過(guò)程需始終處在師生之間、生生之間、學(xué)校與社會(huì)之間的復(fù)雜交往與協(xié)作中。00 后的這一代學(xué)生，是伴隨著電子產(chǎn)品成長(zhǎng)的一代人，他們是數(shù)字化時(shí)代的原住民，在數(shù)字化、碎片化的閱讀情境中，很難靜心思考，深入閱讀，學(xué)生更多停留在淺閱讀和缺乏思考的人云亦云上，學(xué)生的閱讀能力相對(duì)薄弱。

（3）“學(xué)”“評(píng)”分離，應(yīng)試答題沒有走出拼字?jǐn)?shù)的怪圈

考試中，有的學(xué)生拿著筆遲遲寫不下幾個(gè)字的情況；更多的時(shí)候，許多學(xué)生寫得滿滿的答卷卻只換來(lái)1 分，甚至是0 分的結(jié)果。學(xué)生不明白命題意圖，巨大的時(shí)間消耗與所得分值極不相稱，加重了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的畏懼心理，同時(shí)對(duì)分秒必爭(zhēng)的高考答題時(shí)間來(lái)說(shuō)，這也是極大的浪費(fèi)。

二、研究?jī)?nèi)容與過(guò)程

1.正確認(rèn)識(shí)“評(píng)”——基于學(xué)科思維的評(píng)價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，它意味著學(xué)科教育不再是通過(guò)“做題”來(lái)掌握學(xué)科知識(shí)和技能，而是通過(guò)學(xué)科實(shí)踐理解學(xué)科觀念，發(fā)展學(xué)科思維，形成學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)科思維。

高三的閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，有效的復(fù)習(xí)教學(xué)離不開對(duì)高考這一評(píng)價(jià)體系的把握。為此，筆者梳理了近幾年浙江高考的現(xiàn)代文閱讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，命題者幾乎都設(shè)置了一個(gè)和考生頗有距離感的閱讀情境，具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）在語(yǔ)言材料的選擇上，呈現(xiàn)出時(shí)代性、典型性和多樣性的特點(diǎn)，這無(wú)疑契合新課程的評(píng)價(jià)建議，然而對(duì)考生而言，卻有跨越時(shí)間和空間的距離感。

如，《汴京的星河》創(chuàng)作于1984 年，作者葉文玲當(dāng)時(shí)42 歲，是河南省文聯(lián)的專業(yè)作家。（文本的創(chuàng)作時(shí)代和寫作者的年齡，與考生均有距離感）

《呼蘭河傳》寫于1940 年，作者蕭紅當(dāng)時(shí)29 歲，故事發(fā)生的時(shí)間則是在20 世紀(jì)20 年代中期前后，敘述的是以“呼蘭河”為中心場(chǎng)景的鄉(xiāng)土人生的小城故事。（文本的創(chuàng)作時(shí)代和地域特征給考生帶來(lái)不少的距離感）

《雪》的作者是上世紀(jì)前半葉的蘇聯(lián)作家康斯坦丁·帕烏斯托夫斯基，他創(chuàng)作特色中最突出的一點(diǎn)是善于用詩(shī)一般優(yōu)美、動(dòng)人的語(yǔ)言描寫自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的故事。（文本的創(chuàng)作背景、作者詩(shī)化的創(chuàng)作風(fēng)格與考生之間有距離感）

（2）在命題語(yǔ)言和答案建構(gòu)中，側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、賞析評(píng)價(jià)等極富思維含量的內(nèi)容，呈現(xiàn)出陌生化的表達(dá)方式和打破套路的距離感。

如，同樣是考查結(jié)構(gòu)——2018 年考題為：從結(jié)構(gòu)上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。2020 年考題則為：作者用了哪些手法使小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊？這使得很多考生不知道題目考查的考點(diǎn)到底是落在結(jié)構(gòu)上還是手法上。

同樣是考查意蘊(yùn)——2018 年考題為：根據(jù)全文，分析作者“感到如此新奇和慶幸”的深層意蘊(yùn)。2020年考題為：鋼琴的修復(fù)在作品中有哪些寓意？試加以分析。從“意蘊(yùn)”到“寓意”，看似微小的變化，但是對(duì)思維提出了更高的要求，需要考生跳過(guò)表層義，指向象征義和主題。

研究基于考試評(píng)價(jià)體系的命題特點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種陌生化的考查形式正是指向新課程對(duì)思維能力的考查，而基于思維考查的評(píng)價(jià)，恰恰就是核心素養(yǎng)的最根本體現(xiàn)。

2.正確從事“教”——基于逆向設(shè)計(jì)的思維教學(xué)

（1）“教對(duì)了嗎”，而不是“教會(huì)了嗎”：充分關(guān)注考試的評(píng)價(jià)點(diǎn)

“逆向設(shè)計(jì)”這一理論由威金斯和麥克泰格提出，主要關(guān)注三個(gè)階段。階段一，確定預(yù)期結(jié)果，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠知道什么，做到什么。階段二，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。階段三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

“逆向設(shè)計(jì)”是一種在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)上的，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)前置的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教、學(xué)、評(píng)的一致，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，教師要“依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持”。

就高考備考而言，考試評(píng)價(jià)體系在前，那就需要依照考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動(dòng)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，研讀考題，引領(lǐng)學(xué)生正確復(fù)習(xí)。一節(jié)課后，不能只關(guān)注“教會(huì)了嗎”，更要問(wèn)問(wèn)自己“教對(duì)了嗎”。

（2）用課文教，而不是教課文：充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，在學(xué)習(xí)任務(wù)群下，課文是資源，用課文教，而不只是教課文。

深入研究教材，教師需要明白，教材是課程的載體，亦是考試評(píng)價(jià)的原點(diǎn)，基于這種認(rèn)識(shí)，教師才能充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

如，2018 年《汴京的星河》的考題中“十個(gè)一”的表達(dá)，曾經(jīng)難倒了不少的學(xué)生。細(xì)讀教材，我們會(huì)注意到，在蘇教版必修一《江南的冬景》一文中也曾出現(xiàn)過(guò)類似的句子：

你試想想，秋收過(guò)后，河流邊三五家人家會(huì)聚在一道的一個(gè)小村子里，門對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎埡的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說(shuō)還夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一個(gè)境界，自然會(huì)得胸襟灑脫起來(lái)，終至于得失俱亡，死生不問(wèn)了；我們總該還記得唐朝那位詩(shī)人做的“暮雨瀟瀟江上村”的一首絕句罷？

故而，教師在授課時(shí)要結(jié)合考試評(píng)價(jià)要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)及其表達(dá)效果，這樣可以幫助學(xué)生形成敏銳而細(xì)膩的語(yǔ)感，進(jìn)而助于學(xué)生提高閱讀思維，消除與變化多端的考試題目之間的距離感，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（3）教“思維”，而不是教答案：著力提升學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，大家都十分重視對(duì)高考真題的了解，有的老師甚至讓學(xué)生背參考答案。無(wú)疑，背誦有助于理解，但是停留在背誦答案這一形式的教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的扼殺。正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生知曉“考試評(píng)價(jià)”任務(wù)，教師根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

根據(jù)對(duì)近三年浙江高考現(xiàn)代文閱讀的考試評(píng)價(jià)研究，在教學(xué)中，筆者著重關(guān)注了以下思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）成人思維

基于對(duì)試題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生讀不懂文章是因?yàn)槲恼潞蛯W(xué)生的生活有距離，學(xué)生做不出題目，是因?yàn)槊}語(yǔ)言和答案設(shè)置和學(xué)生的思維層次有距離。因此，讀成人作品，就要走進(jìn)成人的生活世界，知人論世。讀成人作品，就要了解它們的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，設(shè)身處地。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品時(shí)，要教會(huì)學(xué)生知人論世，分析作品背后的時(shí)代因素，盡可能多的了解不同時(shí)代、不同國(guó)度的代表作家的精神世界和寫作風(fēng)格，擺脫低幼化、碎片化的網(wǎng)絡(luò)閱讀，摒棄不良的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)用成人的思維形式理解情感表達(dá)和語(yǔ)言建構(gòu)。

（2）命題思維

研究高考真題，首先要吃透考點(diǎn)，從命題材料的選擇、能力的考查、命制的特點(diǎn)、答案的建構(gòu)等多個(gè)角度分析命題。

其次，能把握文章主旨，更能知道作者是如何表達(dá)主旨的，從而知曉命題者會(huì)設(shè)置的出題點(diǎn)，并進(jìn)而能夠自己命題，擬定答案。

例如，在教學(xué)《會(huì)明》（2016 高考江蘇卷）這篇現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師從整體感知入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本的結(jié)構(gòu)梳理，并討論了每一道題目的命題意圖，幫助學(xué)生讀懂命題點(diǎn)。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)考題的設(shè)置和作者的匠心相互關(guān)聯(lián)，不禁叫絕。

這時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本特點(diǎn)，嘗試加以命題補(bǔ)充，通過(guò)討論，有的小組給出了這樣的自命題，并自擬了答案：

請(qǐng)結(jié)合文章中關(guān)于“雞”的描寫，談?wù)勊谖闹械淖饔?。? 分）

參考答案：

①象征。雞是村中所常見的，“雞的家庭”代表著濃郁的生活氣息。

②推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展?！半u”的出現(xiàn)，改變了會(huì)明的精神世界，使他的內(nèi)心由空虛轉(zhuǎn)為滿足，使他從熱衷戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為“非戰(zhàn)主義”者。

③豐富了文章的深層意蘊(yùn)，使文章由描寫戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)而到關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人的精神世界的改變。

在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，《會(huì)明》中“雞”的形象和沈從文另一篇小說(shuō)《三三》中的“魚”的形象有著異曲同工之妙，從而對(duì)物象的作用這一知識(shí)點(diǎn)有了更深入的理解。

當(dāng)學(xué)生的思維品質(zhì)提升到一定的高度之后，教師可以嘗試給學(xué)生一篇高考試題，讓學(xué)生進(jìn)行4 道題的完整命題，并解說(shuō)命題意圖。

題不在多，貴在精；練習(xí)同樣不在多，而在于掌握。以經(jīng)典試題、經(jīng)典文本為依托，撬動(dòng)思維品質(zhì)的發(fā)展。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生有了一種居高臨下的視野和把控文章的踏實(shí)感，再遇到陌生的文章時(shí)，不至于手足無(wú)措。

3.目標(biāo)明確地“學(xué)”——基于“學(xué)”“教”“評(píng)”一致的思維學(xué)習(xí)

（1）像專家一樣思考：通一篇，會(huì)一類

兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！罢w感知文意、理清作者思路、概括文章要點(diǎn)、品味作品語(yǔ)言、理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，既是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是高考現(xiàn)代文閱讀試題的考查目標(biāo)?！?/p>

在今年的高考閱卷中，考生的答案呈現(xiàn)出對(duì)題目中的術(shù)語(yǔ)理解不夠透徹，不知道答題方向，遷移能力薄弱等問(wèn)題。

如果想高效的學(xué)習(xí)，跳出題海，就需要主動(dòng)梳理高考試題的題目類型，從而在心理上有一種題型意識(shí)，把學(xué)科專家獲得、應(yīng)用知識(shí)的方式轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)方式。

如，賞析類題目是深受命題者青睞的一種題目類型，學(xué)生通過(guò)自主梳理可以發(fā)現(xiàn)，在近九年的高考考查中，有八年都考到了賞析題，而在最近兩年，賞析題由整體的賞析細(xì)化到了對(duì)語(yǔ)言的賞析。

2017 年：11.賞析文中畫線的句子。（5 分）《一種美味》

2018 年：10.作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現(xiàn)為怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)。（4 分）《汴京的星河》

2019 年：10.簡(jiǎn)析文中畫線部分的語(yǔ)言特點(diǎn)。（4 分）《呼蘭河傳》節(jié)選

通過(guò)更廣泛的搜集，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體的題型之間的互通性，樹立大閱讀意識(shí)。比如賞析題，既可以出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀中，也可以出現(xiàn)在詩(shī)歌鑒賞中。如，2016 年浙江高考詩(shī)歌鑒賞題：

北來(lái)人二首

（宋）劉克莊

試說(shuō)東都①事，添人白發(fā)多。寢園殘石馬，廢殿泣銅駝。

胡運(yùn)占難久，邊情聽易訛。凄涼舊京女，妝髻尚宣和②。

【注】①東都：指北宋都成汴梁。②宣和：宋徽宗年號(hào)。

21.賞析第一首中的畫線句。（3 分）

又如，在2021 年高考詩(shī)歌題中出現(xiàn)的對(duì)敘述的考查，在2016 年和2017 年的詩(shī)歌鑒賞題中也分別出現(xiàn)過(guò)。

賞析、敘述等考點(diǎn)的反復(fù)出現(xiàn)，恰恰說(shuō)明了該考點(diǎn)的價(jià)值所在，說(shuō)明了該考點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的意義所在，學(xué)生如果能夠站在命題專家的角度，從考試評(píng)價(jià)的方向去思考這些問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)更加通透。

心中有了底，做題時(shí)也就有了方向，也就不會(huì)出現(xiàn)茫然無(wú)序、亂答一通的情況。

（2）形成學(xué)科思維：答題有序，評(píng)分有據(jù)

高考作為一種選拔性考試，在參考答案的擬定、評(píng)分參考的設(shè)計(jì)中必然體現(xiàn)著不可或缺的效度、信度與區(qū)分度。而高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)反饋的閱卷報(bào)告則體現(xiàn)著閱卷組結(jié)合考生答題情況做出的對(duì)試題答案的把握，所以考生最終的分?jǐn)?shù)既取決于命題者參考答案的設(shè)置也取決于閱卷現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“評(píng)”促“學(xué)”，通過(guò)分析高考試題的答案，學(xué)生能夠明白答案之間的邏輯層次關(guān)系，思維更趨縝密；給自己評(píng)分，或者互相評(píng)分，可以找到自己思維的漏洞，及時(shí)彌補(bǔ)。

三、研究結(jié)論

1.形成“閉環(huán)”，提高了學(xué)習(xí)效能

閉環(huán)（閉環(huán)結(jié)構(gòu)）也叫反饋控制系統(tǒng)，是將系統(tǒng)輸出量的測(cè)量值與所期望的給定值相比較，由此產(chǎn)生一個(gè)偏差信號(hào)，利用此偏差信號(hào)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使輸出值盡量接近于期望值。

“學(xué)”“教”“評(píng)”一致，其實(shí)就是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不間斷的循環(huán)呼應(yīng)，收集，研判。三者的一致性和循環(huán)往復(fù)形成了一個(gè)相互作用的學(xué)習(xí)閉環(huán)，在這個(gè)“閉環(huán)”下，“評(píng)”是基于學(xué)科思維的評(píng)價(jià)體系，“教”是基于逆向設(shè)計(jì)的思維教學(xué)，“學(xué)”是基于“學(xué)”“教”“評(píng)”一致的思維學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，疏而不漏。

2.提升思維，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

以學(xué)生為主體、以精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為前提，以科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系為依托的“學(xué)”“教”“評(píng)”一致性，讓學(xué)生在做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)造中學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)科思維能力得以切實(shí)高效的提升，避免淪為做題的機(jī)器，這對(duì)于高考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)——閱讀思維能力的提升無(wú)疑具有巨大的意義，也使得高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念得以體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)得以真正落地。

要處理好家校合作與家校邊界的關(guān)系?！半p減”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的深度參與。對(duì)于家庭而言，需要家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育理性回歸，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不做孩子成長(zhǎng)的旁觀者。家庭教育促進(jìn)法已正式實(shí)施，它將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代的重要“國(guó)事”。在此背景下，我們應(yīng)在法律框架下厘清家校邊界，開展家校合作，形成教育合力。

持續(xù)推進(jìn)“雙減”落地，要在把時(shí)間還給孩子的同時(shí)，打開學(xué)習(xí)空間。應(yīng)秉持“空間即教育”的理念，打開學(xué)習(xí)空間，賦能學(xué)生成長(zhǎng)；要在抑制不合理需求的同時(shí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給?！半p減”政策規(guī)范了教育培訓(xùn)市場(chǎng)，一定程度上抑制了家庭的不合理、焦慮性培訓(xùn)需求。但同時(shí)，我們要不斷擴(kuò)大公益性優(yōu)質(zhì)校外教育服務(wù)供給，從供給側(cè)為“雙減”助力；要在學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，推進(jìn)教師減負(fù)，要進(jìn)一步優(yōu)化教師資源配置，增加教師參與課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)保障、健全教師減負(fù)長(zhǎng)效機(jī)制，真正讓教師從政策的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

——王歡，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年02 月25 日02 版