淺談學科素養(yǎng)理念下的小學語文語言文字運用策略

張水平

摘要：語言文字運用是語文課程的核心內容，閱讀教學不僅要讓語文有意思，更要讓語文有意義。在進行語文教學時，教師要注重引導學生進行語言推敲、解讀觀照、語境還原，在語文學習中，學生要對課文中的內容進行有效的研究。

通過對文章的寫作技巧和情感的研究，使學生能學習到更多語文核心素養(yǎng)，努力抵達智慧語用的新境界。

關鍵詞：小學語文;文化基因;智慧語用;語文核心素養(yǎng)

引言

漢字是中華民族獨有的文字，是中華民族古老文明的載體，在中華民族的文明傳承中起著重要的作用，所以學好漢字和正確地運用漢字，是我們中華兒女的必然選擇。如果要學好漢字，準確地掌握每個漢字的字形字義，就要從小學語文識字教學開始，也是我們每一個人一生的事情。但是當今小學語文識字教學還存在一些問題，影響到小學語文教學質量的提高。根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，教師不但要教小學低年級學生識字，還要教會學生識字的方法，也就是“授之以漁”，這樣才能培養(yǎng)小學生的識字能力，改變當今教師教學形式單一、學生沒有興趣、識字教學效率不高的局面。

一、小學語文教學語言的重要性

在小學語文教學中，教師通過合理地利用語言特點讓語文課堂變得生動、有趣起來，不僅可以提高小學生的學習興趣，還可以降低知識理解難度，方便學生深入了解，從而提高學習層次，最終提高學生的綜合素養(yǎng)。語文教師的語言特點不僅能夠幫助學生學習，還有啟蒙的作用。在豐富多彩的語文教學中，教師使用規(guī)范的語言，可以讓學生自覺地進行語文學習，對于養(yǎng)成自我學習的習慣有著重要作用，便于學生語文素養(yǎng)的提升。語言特點不斷深入語文教學中，使語文教學課堂的氣氛變得更加積極，這樣愉悅的學習氣氛能夠很大程度上幫助學生提高自己的學習效率，使語文學習變得更加輕松。

二、小學語文教學語言的特點

（一）語文教學語言的規(guī)范性和科學性

語文學科有豐富的文化內容，所以語文教師在教學過程中必須保持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，來保障教學語言的科學性，方便讓學生接收到更準確的學習內容，更好地在語言表達上變得規(guī)范。關于語文教材上關鍵段落句子內容的概括需要教師整體把握，在引導學生正確使用語言的情況下，保障語文教學內容的效果。在一些課堂交流互動中，語文教師也應該主動作表率，使用規(guī)范的語言進行相關內容的提問，為學生樹立合理使用語言的榜樣，只有這樣才會讓學生在潛移默化的學習中提升自己的語言技巧。教師在課堂上使用規(guī)范的語言教學可以極大地提高學生課堂的思考能力，便于學生的語文學習思維得到發(fā)散，學生在學習語文知識的同時也是接受教師思維模式的過程，這樣可以使學生更好地展現(xiàn)自己的主觀意識，從而達到更好地對教學內容的理解和把握。

（二）語文教學語言的生動性和趣味性

小學語文教學語言的特點不僅有科學性和藝術性，還有生動性和趣味性等，在語文教學課堂上展現(xiàn)語言生動性和趣味性的特點后，極大地吸引了學生對于語文學習的興趣，便于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師要重視學生在課堂上的學習態(tài)度，改變舊有的教學方式，利用教學語言的特點營造活躍的課堂學習氛圍。在調動起學生的學習興趣后，使學生不斷地從課本中感受到語文學習的趣味性，進而感受到教學語言的特點，提高自主學習意識。教師在講解課本上的優(yōu)秀文章時，所面臨的主要任務就是如何更好地將文章內容生動、準確地表達出來，使學生更好地去學習、理解文章含義，加深學生對文章的理解。教師可以通過生動的語言表達來對文章內容進行深入講解，在講解的過程中會將學生引入文章所蘊含的情感中，使學生有文章代入感，能夠體會到文章所表達的情感，只有這樣才能讓學生真正走進文學里面，體會到中國文化的魅力，從而提高學生學習語文的興趣。

三、通過還原語境，構建語言文字的表達語場

接受美學對文本中的“文本空白”作為一種反對的意見。過去，對于文本空白，人們總是持一種惋惜甚至否定的態(tài)度，但現(xiàn)代文論認為，正是因為文本中存在空白，才是給讀者的一種享受，因為這本質上就是一種良好的思想教學的內容。引導學生能夠進行自主的學習思考，讓學生能在良好的學習狀態(tài)下，進行多樣化的研究，確保學生在閱讀中，能在“空白”的地方有自己的思考。語境是語言產生的意義源泉，決定著文本意蘊內涵?！洞L》這一課中，對最后哈爾威船長有進行語言的描述，這就是留給讀者進行思考。對于船長想要表達的內容，就可以根據(jù)學生的想法進行多樣化的研究。這就是進行“留白”，讓讀者思考，從而提高學生的文本閱讀興趣，使其久久不能忘記，這種表面上沒有進行描寫，實際上更能引發(fā)讀者思考。在插圖中，哈爾威船長身后是闊大海洋，表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象，很多學生在閱讀后，對哈爾威船長的英勇表示非常的崇敬，認為船長非常地勇敢，讀完后內心非常地激動，小說中的人物生動形象，走進學生的心里，學生都被船長的精神所感染，想要努力進行學習。有的學生在閱讀中有所思考，“我將所有乘客安全脫險，我可以問心無愧了”;還有學生說，“我盡了我做船長的責任，我完成了我的使命，我死而無憾了”。學生通過自己的學習理解，將這一段的留白進行創(chuàng)作，每個學生都有不同的想法。這就體現(xiàn)出作者想要表達的情感，在閱讀過程中，你所感受到的，就是你所想的，智慧語用得到了進一步發(fā)揮。還有很多文本在列舉了一番之后，給予了內容的省略，如《第一朵杏花》中的“春風吹綠柳梢，吹青了小草，吹鼓了杏樹的花苞”;《孔子游春》中“大自然多像一位母親”后的詳細想象表述;《我和祖父的園子》中“什么想怎么了就怎么，也沒有人管”這類淋漓暢達地表達自由的句子等，都可以讓學生在品出韻味后進行一番智慧語用，在快樂表達中自主建構。

四、創(chuàng)新語文教學方法，激發(fā)學生識字興趣

興趣是每一個人干好某件事的心理動力，動力是干好事情的基礎，小學識字教學活動也是一樣的道理，要提高小學低年級識字教學的質量，首先要解決的問題是激發(fā)學生的興趣。而小學生的思維是形象思維，對運動的、彩色的、帶有聲音的、親自參與的事情會更感興趣，更能產生好奇心和關注意識。因此，小學語文教師要抓住學生的心理特點，改變原來固有的“灌輸式”識字教學法，借助現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新教學方法，把課本上靜態(tài)的文字通過課件變成形象的圖案展現(xiàn)在大屏幕上，刺激學生的視覺，結合配音進行字形字義的教學等。教學手段變了，課堂的密度增加了，學生的興趣激發(fā)了，教學質量自然提高了。另外，在教學中引進“游戲識字”教學法對學生進行教學。

總結

綜上所述，“文本空白”是蘊含文本言外無盡之意的間隙地帶。作為教師，要充分運用文本空白，讓有限的文本催生無限的想象，生發(fā)無限的意義。羅常培曾說：“語言文字是一個民族文化的結晶，這個民族過去的文化靠它來流傳，未來的文化仗著它來推進。”這是語文學習中的重要內容，課堂教學當從語文學習的課程化進行學習，從多個層面提高學生的學習能力，增強學生各方面的學習提升，強化學生的語文素養(yǎng)，使學生能通過學習進行綜合性的學習發(fā)展。

參考文獻：

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