雙減政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

黃瑞芬

摘要：雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中從根本上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的健康成長，必須要將減負(fù)和增效有機(jī)結(jié)合，才能確保與新課程中對小學(xué)教育的有關(guān)要求相符合。為了落實(shí)素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面落實(shí)減負(fù)增效，盡最大努力培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都很強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們成為今后國家的棟梁之材，為推動(dòng)國家和社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;教學(xué)優(yōu)化路徑

一、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)優(yōu)化的意義

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，心智發(fā)展還不成熟，好玩的心態(tài)比較重，因此在課堂中很容易走神，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)方法，能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生在平時(shí)生活中的事件融入數(shù)學(xué)課堂中，營造輕松、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)策略的優(yōu)化就是需要將學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是還沒有形成思維和邏輯習(xí)慣，需要數(shù)學(xué)老師進(jìn)行培養(yǎng)。但是數(shù)學(xué)這門科目又是比較考驗(yàn)邏輯思維的一門學(xué)科，所以老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的、學(xué)生熟悉的情境，因材施教，采取合理的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。將情境與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生比較容易理解和接受，這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，還能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在日常生活中可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、雙減政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

1、豐富教學(xué)內(nèi)容

為了解決“忽視心理的需求，趣味內(nèi)容膚淺”的問題，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的優(yōu)化要豐富教學(xué)內(nèi)容，以故事引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，這樣做就是為了讓數(shù)學(xué)課堂的模式變得豐富多彩，也有更為清晰的學(xué)習(xí)線索。

例如，“組合圖形的面積”的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了“圖形王國”這個(gè)故事線索，以兩個(gè)動(dòng)畫人物探尋圖形王國面積為主要的線索，在這個(gè)故事線索之中，學(xué)生要回憶已經(jīng)學(xué)過的三角形、長方形、正方形、平行四邊形面積的計(jì)算方式。然后在“圖形王國”之中有各種組合圖形，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次計(jì)算這些圖形的面積，最后才能夠獲得完整的一篇童話故事。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)的組織下，學(xué)生能夠有更為積極主動(dòng)的探尋思緒，也能夠延續(xù)一定的情境來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，故事性的教學(xué)設(shè)計(jì)是新奇的模式，很受學(xué)生的喜歡，自然也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2、組織合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新課標(biāo)的要求之一。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于社會(huì)環(huán)境的影響，很多學(xué)生都是家里的“小皇帝”，常常在學(xué)校里表現(xiàn)出我行我素、不考慮他人感受的情況，缺乏合作意識(shí)。這就需要教師通過小組合作、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，首先，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生分為若干同質(zhì)或異質(zhì)小組。然后，教師讓各小組自由協(xié)商選擇自己的統(tǒng)計(jì)、分析范圍，如有的小組計(jì)劃分析五年級的考試情況，其成員各自詢問這些學(xué)生的各科成績;有的小組打算了解我國稀有資源的情況，小組成員有的負(fù)責(zé)查閱關(guān)于動(dòng)物的資料，有的負(fù)責(zé)查閱稀有植物的資料，最終匯集到一起。接著，在學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如有的學(xué)生指出：“通過統(tǒng)計(jì)圖可以看出，我國的稀有資源非常有限?！蓖瓿梢陨戏治鋈蝿?wù)后，教師再讓小組內(nèi)部進(jìn)行協(xié)商、討論、完善，深化組員間的合作意識(shí)。最后，教師對學(xué)生的統(tǒng)計(jì)過程加以評價(jià)，并借助學(xué)生的圖表和學(xué)生一起合作分析條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

3、開展探究活動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維，很少主動(dòng)探究、創(chuàng)新思維，死記硬背成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說尤其如此。為了促進(jìn)學(xué)生探究思考，學(xué)以致用，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式讓學(xué)生動(dòng)起來，促進(jìn)對知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化、吸收，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，首先，教師拿出一大一小兩個(gè)長方體的魚缸，向?qū)W生提問：“假如現(xiàn)在有20條小金魚，你們會(huì)選擇將魚放入哪個(gè)魚缸呢？”所有的學(xué)生都回答選擇大魚缸。然后教師再次問道：“這里說的‘大’在數(shù)學(xué)知識(shí)中具體指的是什么呢？”學(xué)生開始翻看教材，進(jìn)行思考、探究，有的學(xué)生說：“是指魚缸的體積。”接著教師追問：“那么，如何才能知道這個(gè)大魚缸的體積呢？”學(xué)生開始行動(dòng)起來，有的學(xué)生測量了魚缸的長，有的測量了高，從而得到了具體的數(shù)據(jù)，并根據(jù)長方體體積公式算出了魚缸體積大小。最后，教師再次提問：“假如魚缸是一個(gè)正方體，那么該如何確定倒入的水是多少呢？”同時(shí)，讓學(xué)生參照前面的長方體的探究活動(dòng)獨(dú)自進(jìn)行二次探究，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解正方體的體積是如何計(jì)算的。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，探究活動(dòng)改變了以往學(xué)生只能被動(dòng)聽講的情況，通過探究活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，成為課堂的主體，學(xué)生的能動(dòng)性被充分激發(fā)，很快就掌握了主要知識(shí)點(diǎn)及具體測量方法，因此本節(jié)課的教學(xué)非常高效。

4、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

合理的作業(yè)布置能夠充分了解和掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完善的考核與評價(jià)方式也能夠查缺補(bǔ)漏，盡快處理困擾學(xué)生或教師的問題因素。在權(quán)衡作業(yè)任務(wù)量安排和考核評價(jià)方式的過程中，教師需要綜合考慮學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)能力、問題處理能力以及時(shí)間、精力等綜合性因素。為了有效保障教學(xué)效果的充分發(fā)揮，提高教師自身對作業(yè)的布置和甄選能力，挑選一些具有代表性且能夠不同程度上鍛煉學(xué)生們綜合思維能力的題目，并在充分緩解學(xué)生們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)壓力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)鞏固效率的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們開拓思維意識(shí)，形成舉一反三的思維習(xí)慣和善于總結(jié)、思考和處理問題的綜合能力素養(yǎng)。

例如，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和競爭模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)成績評定策略，結(jié)合學(xué)生們的課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及隨堂測試、考試成績，多維度考察了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況，通過班級內(nèi)部、小組內(nèi)部的成員競爭和成績變動(dòng)，給予學(xué)生們相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)水平的全面提升與進(jìn)步。

三、結(jié)語

相較于小學(xué)其他課程，數(shù)學(xué)課程更講究邏輯思維。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到枯燥無味。尤其是對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，其要求小學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，只有這樣才能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)優(yōu)化路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的形成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟛饺胫袑W(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟建曉.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：195-196.

[2]鄧佳慶.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)對策分析[J].中外交流，2020（23）：260-261.