淺析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

馬秀芝

摘要：小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力，可以說學(xué)生的思維與能力很大一部分都是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際動(dòng)手操作與思考中形成的。本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn);課堂教學(xué)

引言：眾所周知，現(xiàn)階段新課改對(duì)于各個(gè)年級(jí)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的要求，積極地調(diào)整教學(xué)模式。在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去思考如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而給學(xué)生未來從事相關(guān)的科學(xué)工作奠定好良好的基礎(chǔ)，激發(fā)其研究、探索的興趣。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

眾所周知，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和思維的重要階段，而教師又是學(xué)生成長的領(lǐng)路人和啟蒙人。那么在小學(xué)階段，教師的角色是非常重要的，教師要注重對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和教育。小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多會(huì)涉及自然現(xiàn)象或者一些常識(shí)的驗(yàn)證，如果從一個(gè)成人的角度來說，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是非常簡單和易操作的，這時(shí)候教師就要耐心地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去親自動(dòng)手驗(yàn)證這些常識(shí)，去感受這些自然現(xiàn)象的發(fā)生。教師都知道興趣是最好的老師，因此，教師在教學(xué)的過程中，必須要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和課堂趣味性的提升。同時(shí)，教師要明白小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是純理論性的，一定要注重實(shí)驗(yàn)，要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對(duì)理論知識(shí)的正確應(yīng)用，而不是照本宣科，只知道傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生失去對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教師的水平

上述問題的存在，與部分小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念比較落后、缺少應(yīng)有的教學(xué)研究能力與教學(xué)實(shí)踐能力有較大的關(guān)系。正是因?yàn)椴蛔⒁饨虒W(xué)研究，不重視在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)研究學(xué)習(xí)的成果，才造成一些教師不能從對(duì)學(xué)生主體地位的充分理解去創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，或者在創(chuàng)新的過程中較為盲目，造成師生在時(shí)間、經(jīng)歷乃至情感上的浪費(fèi)。所以，教師必須加強(qiáng)教學(xué)研究，提升理論知識(shí)水平，并將學(xué)習(xí)成果在教學(xué)實(shí)踐中加以體現(xiàn)。對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在更加深入地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行解決，這是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)力。

例如，教師應(yīng)積極參與學(xué)校組織的各種校本教研活動(dòng)，以滿足本校學(xué)生的實(shí)際需求為教學(xué)研究的根本目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，則要正確認(rèn)識(shí)教材，要將教材視為工具，不能以教材為教學(xué)的根本，并要適當(dāng)脫離教材或者補(bǔ)充更多教材中沒有的學(xué)習(xí)素材，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終將得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及理論思考記錄并整理出來，成為今后創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要參考。只要教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步，就能夠通過研究實(shí)踐提出更多適合學(xué)生的教學(xué)方法，做出有意義的教學(xué)創(chuàng)新。

（二）利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

上文提到，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師要給予學(xué)生更大的實(shí)驗(yàn)操作空間。但是，有些實(shí)驗(yàn)操作起來較為困難，不少實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、理解和操作不是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的。這兩者并不矛盾，解決后一個(gè)問題，是給予學(xué)生更大實(shí)驗(yàn)空間的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)思路，突破思維上的瓶頸，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供參考與線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在家中通過各種生活化的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的光》這一單元時(shí)，如果教師不為學(xué)生做好示范而是直接讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過不斷的摸索來積累經(jīng)驗(yàn)，最后耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力才能完成一次較為成功的實(shí)驗(yàn)，以此提升自己的科學(xué)認(rèn)知。但在教師為學(xué)生做出示范后，如“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)示范，再讓學(xué)生模仿教師的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效率就會(huì)高很多，學(xué)生也會(huì)對(duì)出現(xiàn)的“神奇”實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生興趣。不過，教師不能把模仿的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的較為嚴(yán)格，要允許學(xué)生提出新的想法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)他們?cè)囧e(cuò)并對(duì)其錯(cuò)誤表示應(yīng)有的寬容。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

雖然喜歡動(dòng)手?jǐn)[弄物品是學(xué)生的普遍特征，但并不是所有學(xué)生都喜歡或愿意積極參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。因?yàn)樵趯W(xué)生心中實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而其又比較貪玩，不太喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生很喜歡看教師演示實(shí)驗(yàn)，但在讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，又會(huì)出現(xiàn)敷衍了事等情況，這不是激發(fā)學(xué)生的興趣就可以徹底解決的。所以，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與，保障實(shí)驗(yàn)的可行性，讓學(xué)生體會(huì)到這些實(shí)驗(yàn)的益處，教師要嘗試從學(xué)生的實(shí)際興趣出發(fā)去進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此來鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)中。

例如，在學(xué)習(xí)“滑輪和輪軸”這一單元時(shí)，教師除了要為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起對(duì)于滑輪的初步認(rèn)識(shí)之外，還要提前準(zhǔn)備一些道具并設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，豐富他們的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。如教師用一些玩具，勾起學(xué)生對(duì)當(dāng)前比較流行的某部動(dòng)畫片場景及人物的回憶，構(gòu)建起一個(gè)需要利用滑輪來完成某個(gè)任務(wù)的情境。在這樣的情境下教師進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)后，將學(xué)生組成小組，每組下發(fā)同樣的道具，在同樣的情境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找與教師示范不一樣的解決方法，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

（四）規(guī)范操作流程，取得良好的效果

實(shí)驗(yàn)操作流程是否規(guī)范對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著非常重要的影響，需要教師有較高的教學(xué)智慧。因?yàn)樯衔囊呀?jīng)提到，教師既不能對(duì)學(xué)生有過多的限制，又要保證教學(xué)的效率。所以，一方面，教師要提醒學(xué)生，運(yùn)用自己的科學(xué)思維能力去思考、設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生必要的自由，給他們?cè)囧e(cuò)的機(jī)會(huì);另一方面，則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)，在他們忘記操作流程或注意事項(xiàng)的時(shí)候，及時(shí)提醒他們，避免發(fā)生危險(xiǎn)或者浪費(fèi)時(shí)間。

例如，在制作植物標(biāo)本的時(shí)候，學(xué)生需要掌握基本的流程，要先用吸水紙壓制讓植物變得干燥，然后再裝訂在白色的硬紙上。如果不按照流程進(jìn)行，或者忽視了注意事項(xiàng)，可能造成標(biāo)本不牢靠或者不小心訂到手等情況。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先提醒他們注意上述幾點(diǎn)，然后交給學(xué)生自己去操作。學(xué)生用吸水紙壓制時(shí)，只要不是過短或過長，教師都不用插手，只有在出現(xiàn)問題的時(shí)候才介入進(jìn)去。在制作完成之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)流程，讓他們說一說這一實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了什么樣的科學(xué)道理，又是如何思考的。

結(jié)論：大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常重要的，這奠定了學(xué)生以后科學(xué)思維發(fā)展和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其良好的思維方式，如此能讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

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