部編版文言文教學(xué)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)研究

賀哲

摘要：在高中文言文教學(xué)工作開展期間，教師的教學(xué)思維和素養(yǎng)往往會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開展造成重要影響?；诖耍S著素質(zhì)教育理念的不斷深化，大批教育工作者針對(duì)如何開展文言文教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的探索與分析，希望合理促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)高中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。在本文中，筆者結(jié)合部編版語(yǔ)文教材中的文言文內(nèi)容對(duì)于如何開展教學(xué)工作進(jìn)行了分析，希望為后續(xù)教學(xué)研究工作的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文部編版教材;文言文教學(xué);綜合素養(yǎng);教學(xué)思維

近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展深化，大學(xué)教育工作者針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行了分析，從而推動(dòng)了新時(shí)期教育教學(xué)方式的多樣化調(diào)整。在此過程中，部分研究資料顯示，在高中時(shí)期，通過積極開展文言文教學(xué)工作，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于文言文知識(shí)的充分理解有效認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)我國(guó)高中生群體古文知識(shí)綜合素養(yǎng)的合理養(yǎng)成。在此過程中，部分教育工作者結(jié)合高中文言文教學(xué)工作進(jìn)行了思考，希望合理促進(jìn)維穩(wěn)教學(xué)工作水平的全面改進(jìn)，以便為高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、部編版文言文教學(xué)工作中存在的問題

（一）語(yǔ)文教育理念相對(duì)傳統(tǒng)，師生課堂交流機(jī)會(huì)不足

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，容易受到高考體質(zhì)的影響，部分教師所秉承的教育教學(xué)理念相對(duì)較為傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致臍帶組織教學(xué)活動(dòng)的過程中與學(xué)生缺乏合理的溝通和交流，不利于學(xué)生群體與人思維的充分引導(dǎo)[1]。基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收地位，難以有效結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析與探索，不利于高中生群體語(yǔ)文能力的合理優(yōu)化，繼而限制了高中階段文言文教學(xué)工作目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)工作模式單調(diào)，不利于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)

在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，部分語(yǔ)文教師所應(yīng)用的教育教學(xué)模式相對(duì)較為單調(diào)，主要以填鴨式教學(xué)工作為主?？偟膩?lái)看，這一教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較為枯燥乏味，從而不利于學(xué)生理論知識(shí)探索興趣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，因此，多數(shù)學(xué)生往往難以通過課堂教學(xué)活動(dòng)有效養(yǎng)成良好的語(yǔ)文知識(shí)探索習(xí)慣，進(jìn)而不利于習(xí)在課后結(jié)合文言文知識(shí)進(jìn)行合理分析與延伸閱讀，對(duì)于學(xué)生文言文知識(shí)掌握水平的進(jìn)一步改進(jìn)造成了影響。

（三）教學(xué)工作反思相對(duì)不足，弱化了教學(xué)工作針對(duì)性

相關(guān)調(diào)查表明，部分文章是在組織文言文知識(shí)講授的過程中往往將大量關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解和應(yīng)試能力培養(yǎng)問題上，而對(duì)于學(xué)生情景在課堂過程中的其他表現(xiàn)缺乏合理關(guān)注?；诖耍處熗y通過學(xué)生表現(xiàn)對(duì)其文言文知識(shí)真實(shí)掌握水平進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，繼而不利于其及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏足夠的針對(duì)性，限制了教育教學(xué)工作質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)。

二、優(yōu)化部編版文言文教學(xué)思維與素養(yǎng)的相關(guān)措施

（一）做好教學(xué)問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)生本化課堂的有效構(gòu)建

為了進(jìn)一步促進(jìn)文言文教學(xué)思維素養(yǎng)的優(yōu)化，語(yǔ)文教師應(yīng)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育理論的充分調(diào)整，從而結(jié)合素質(zhì)教育觀念對(duì)教育工作與學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新，充分認(rèn)清學(xué)生群體的教學(xué)地位和價(jià)值，以便在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以問題作為焦點(diǎn)對(duì)于文言文知識(shí)進(jìn)行自主探索，提高學(xué)生的課堂參與度，推動(dòng)生本化課堂的有效構(gòu)建[2]。例如，在組織學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教材中《燭之武退秦師》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，相關(guān)文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問?！耙云錈o(wú)禮于晉。一句中的于是什么意思？”“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。是什么意思？”通過結(jié)合具體問題進(jìn)行提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中注釋與課文前后文內(nèi)容進(jìn)行分析，以便引導(dǎo)其更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于文言文翻譯能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)途徑，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)開展期間，為了有效促進(jìn)學(xué)生群體文言文知識(shí)理解水平的優(yōu)化，教育工作者應(yīng)及時(shí)做好對(duì)教學(xué)模式的合理調(diào)整，以便進(jìn)一步促進(jìn)教育的工作多元化發(fā)展，豐富學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與形式，推動(dòng)教學(xué)工作趣味性的提升，從而合理實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。例如，在組織學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教材中《赤壁賦》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，教師可以結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)于文中所描寫的相關(guān)赤壁景色進(jìn)行展示，以便幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)視頻更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于作者筆下赤壁的充分理解和感悟，幫助學(xué)生跨越時(shí)空實(shí)現(xiàn)與作者之間的情感共鳴。在此期間，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己想象中的赤壁進(jìn)行描述，教師可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的課堂參與方式與途徑，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）積極開展教學(xué)反思，推動(dòng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的合理調(diào)整

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在組織學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，為了促進(jìn)自身教學(xué)思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)積極做好對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的合理反思，繼而引起學(xué)生群體的表現(xiàn)及時(shí)做好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整，以便為后續(xù)教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與革新提供相應(yīng)的助力。例如，在組織學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教材中《勸學(xué)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，通過組織學(xué)生開展課堂測(cè)驗(yàn)，教師可以就文中涉及的文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)與作答情況對(duì)于其文言文知識(shí)掌握水平進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以便及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。比如，通過對(duì)“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)，順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒??！币痪溥M(jìn)行提問，教師可以有效根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)其文言文知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，以便促進(jìn)教育方法的調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)：

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作開展期間，作為重要的組成部分之一，文言文教學(xué)工作的科學(xué)開展與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)之間具有較為密切的關(guān)聯(lián)性[3]。在這一問題上，大量研究資料顯示，為了合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于文言文知識(shí)的充分講授，教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授的過程中應(yīng)積極做好對(duì)于教學(xué)思維的充分引導(dǎo)，從而結(jié)合文言文知識(shí)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)思維的合理發(fā)散，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的自主探究。在具體實(shí)施方面，教育工作者要合理做好對(duì)于教學(xué)理念的調(diào)整，同時(shí)有效做好對(duì)于教學(xué)條件的充分拓展，從而發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)生本化課堂的合理構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢麗.高中說(shuō)理性文言文閱讀教學(xué)舉隅——以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教學(xué)為例[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（26）：133-134.

[3]劉莉.落實(shí)"準(zhǔn)、法、延"三原則——推進(jìn)部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)邁上新臺(tái)階[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（7）：95-96.