學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力提升策略分析

劉桃

摘要：幼兒教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，是在為孩子父母、幼兒園及其老師、早教訓(xùn)練組織等服務(wù)過程中所體現(xiàn)出的能力.主要指在直接服務(wù)、行業(yè)指導(dǎo)和資料供給等三方面的業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教育專業(yè)普遍存在著社會(huì)公共服務(wù)意識(shí)淡薄、公共服務(wù)力量欠缺、公共服務(wù)對(duì)象范圍小、保障制度不完善等現(xiàn)狀。因此高職學(xué)前教育專業(yè)若要增強(qiáng)自我社會(huì)服務(wù)能力，就需要建立專門社會(huì)公共服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以強(qiáng)化教育公共服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)和形成合理的社會(huì)教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)估、機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;社會(huì)服務(wù);能力提升

高職院校學(xué)前教育專業(yè)按照政府政策指導(dǎo)引領(lǐng)的人才發(fā)展方針，為區(qū)域內(nèi)培育了大量具有綜合素質(zhì)的技能型人才，在一定程度上提升了幼兒園整體師資水準(zhǔn)，其社區(qū)推廣影響也不斷擴(kuò)大，但受傳統(tǒng)思想的負(fù)面影響，學(xué)前教育專業(yè)在開展社區(qū)服務(wù)工作方面也出現(xiàn)了一定問題，要想進(jìn)一步提升其社區(qū)服務(wù)能力就需要對(duì)癥下藥。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)服務(wù)存在的問題

（ 一）社會(huì)服務(wù)保障機(jī)制不健全

教育教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)管理與傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新，共同組成了與高職學(xué)院有機(jī)聯(lián)系的四項(xiàng)職責(zé)。但隨著高職學(xué)院的改革與發(fā)展，雖然學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)管理工作與科研項(xiàng)目不斷獲得了新進(jìn)展，但社會(huì)服務(wù)與文化產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)傳承創(chuàng)新功能卻發(fā)展得還不夠完善，從而形成了學(xué)科突破與轉(zhuǎn)化上的短板[1]。究其原因，一是高等院校學(xué)前教育專業(yè)教師在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上的政策措施不太健全、相應(yīng)條例也有所不足;二是地方社會(huì)公共服務(wù)工作相對(duì)國(guó)家來說并不完善，且缺乏以資可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)公共服務(wù)規(guī)劃、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)以及社會(huì)保障制度等方面都出現(xiàn)了漏洞，導(dǎo)致社會(huì)公共服務(wù)工作無法有序深入地進(jìn)行。

（ 二） 教師的服務(wù)意識(shí)淡薄和服務(wù)能力不足

隨著中國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的變革與發(fā)展，教師的學(xué)科素質(zhì)也日益提高，特別是教育教學(xué)與社會(huì)科研工作能力，但由于教師社會(huì)服務(wù)的自覺性不強(qiáng)，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)較差和對(duì)社會(huì)工作責(zé)任心不足，嚴(yán)重影響了教師社會(huì)工作服務(wù)能力的提高。而另一方面，雖然高校教師的職務(wù)升遷、工資待遇等因素主要和教師教育教學(xué)工作量，以及重大的教師教育教學(xué)工作突出成績(jī)和社會(huì)科研工作能力等因素有關(guān)，但教師社會(huì)工作服務(wù)水平這一維度與其并沒有直接的關(guān)聯(lián)[2]。由于高校教師在選擇課題和申請(qǐng)社會(huì)科研項(xiàng)目時(shí)大多考慮了由地方政府部門直接資助的課題，但卻基本不選擇與企業(yè)有橫向聯(lián)系的課題，導(dǎo)致了高校教師和社會(huì)工作服務(wù)的主要對(duì)象（相關(guān)行業(yè)、企業(yè)）關(guān)系的日益疏離。久而久之，教師也會(huì)沒有社區(qū)服務(wù)意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致社區(qū)服務(wù)力量欠缺。

二、 學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力培育的

（一）搭建專業(yè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)

社會(huì)服務(wù)體系是學(xué)科與服務(wù)社會(huì)的主要載體，是架起學(xué)科與服務(wù)對(duì)象聯(lián)系的重要橋梁。全國(guó)各地人民政府都理應(yīng)在對(duì)高職學(xué)院服務(wù)社會(huì)方面起指導(dǎo)、幫助的作用，積極提供促進(jìn)高等學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)能力的機(jī)遇，建立和健全了社會(huì)公共服務(wù)方面的政策，有效整合了社會(huì)資源，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)公共服務(wù)工作提供了平臺(tái)。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)必須在地方政府部門的引導(dǎo)下，利用自身在教育、研究等方面的資源優(yōu)勢(shì)，形成以地方性幼兒教育聯(lián)盟，構(gòu)建"幼師組織——幼兒教育聯(lián)盟——學(xué)前教育專業(yè)"的以學(xué)前教育專業(yè)為基礎(chǔ)的三個(gè)合一的社會(huì)服務(wù)體系[3]。父母、幼兒園、早教組織等可通過幼教聯(lián)合表達(dá)對(duì)服務(wù)的需要.學(xué)前教育專業(yè)人員通過幼兒園聯(lián)合向服務(wù)對(duì)象提出所需要的服務(wù)項(xiàng)目，并以此形成專門為幼兒園服務(wù)的有效網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓服務(wù)供需雙方都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)他們的需求。

（二）制定完善的社會(huì)服務(wù)計(jì)劃

一般而言.辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)，都有科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃、實(shí)施方案、教學(xué)體系和完善的教學(xué)活動(dòng)秩序。不過，在公共服務(wù)領(lǐng)域方面，大多數(shù)的專業(yè)都缺乏一種科學(xué)、合理的規(guī)劃。學(xué)生在許多時(shí)間內(nèi)只能很被動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)著由政府部門委托的社會(huì)教育訓(xùn)練任務(wù)，其訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)化和系統(tǒng)上都面臨著不小的現(xiàn)實(shí)問題。一種科學(xué)合理的公共服務(wù)規(guī)劃是對(duì)專業(yè)學(xué)生公共服務(wù)實(shí)力的體現(xiàn)，和對(duì)力量自信的表現(xiàn)[4]?？茖W(xué)合理的經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)規(guī)劃，首先要建立在對(duì)服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。首先要知道專業(yè)學(xué)生服務(wù)對(duì)象中最需要的是什么，最缺乏的是什么，再通過對(duì)服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，規(guī)劃服務(wù)項(xiàng)目的具體內(nèi)容。然后，計(jì)劃項(xiàng)目，并建立專項(xiàng)負(fù)責(zé)制。最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果。根據(jù)教育學(xué)科發(fā)展的實(shí)際狀況，在服務(wù)項(xiàng)目對(duì)象，服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)內(nèi)容以及服務(wù)項(xiàng)目責(zé)任教師數(shù)量等諸多方面都進(jìn)行了具體的調(diào)整計(jì)劃，以爭(zhēng)取每個(gè)老師都承擔(dān)同一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)了老師項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。

（三）建立有效的社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)力量不足，與評(píng)價(jià)制度和管理機(jī)制的不健全也是有密切聯(lián)系的。在以往。評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，有教育科學(xué)研究狀況、畢業(yè)生就業(yè)率和對(duì)口率、學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)狀況、學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)情況等.在這些標(biāo)準(zhǔn)中沒有影響學(xué)科專業(yè)社會(huì)服務(wù)水平和地位的評(píng)估因素。所以，要增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)力量，就必須有促進(jìn)的力量。首先要將社會(huì)服務(wù)力量和情況列為學(xué)前教育專業(yè)評(píng)估的指標(biāo)體系。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)社會(huì)公共服務(wù)的項(xiàng)目總量、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目類型和項(xiàng)目成效等指標(biāo)，以評(píng)估學(xué)科專業(yè)的社會(huì)公共服務(wù)能力。第二，要形成與評(píng)估結(jié)果相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)按照評(píng)估的成果對(duì)專業(yè)或者學(xué)科教授實(shí)施相應(yīng)物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語

自主意識(shí)與自我學(xué)習(xí)是提高社區(qū)服務(wù)工作能力的重要關(guān)鍵。高職學(xué)校老師的業(yè)務(wù)能力提高，需要依靠學(xué)院機(jī)制和發(fā)展自己專長(zhǎng)。學(xué)前老師必須把自己的專業(yè)課程和與幼兒園、早教、對(duì)特殊孩子的心理健康指導(dǎo)和行為矯治，特別是對(duì)家庭育兒觀念引導(dǎo)等相應(yīng)的業(yè)務(wù)聯(lián)系在一起，以這個(gè)范疇內(nèi)更深的內(nèi)容需求引導(dǎo)自己教學(xué)與提升能力，在教學(xué)中增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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