試析互動式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

李興國

【摘要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，高中語文作為高考的科目，重要性顯而易見的。但是，在高中階段語文的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式比較單一、內(nèi)容老套，死記硬背的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。老師應(yīng)該審視自己的教學(xué)方式，單調(diào)的講和死板的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏虒W(xué)的方式，激勵學(xué)生主動思考、積極提問、加強(qiáng)老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，在互動中體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有效的打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué); 互動教學(xué); 提高學(xué)習(xí)興趣

互動教學(xué)可以在教學(xué)過程中通過師生之間學(xué)生之間的互動，集中學(xué)生的注意力及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在互動的過程中可以把自己的觀點(diǎn)和想法很好的和老師及同學(xué)進(jìn)行交流，在交流的過程中互相學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)自己的思維，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。另外，在互動中還加強(qiáng)了學(xué)生的總結(jié)能力及表達(dá)能力，不僅有助于發(fā)散學(xué)生思維還提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

一、開展互動教學(xué)，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

高中語文學(xué)習(xí)中內(nèi)容多、知識范圍廣，要求背誦和閱讀的知識量比較大，學(xué)生的課業(yè)壓力也是比較大的。如果老師在教學(xué)中只采用單一的模式，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。老師應(yīng)該在互動教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極互動，展開交流及討論，活躍學(xué)習(xí)氛圍，使老師可以在學(xué)生的發(fā)言中及時的了解學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決和引導(dǎo)，使“教”與“學(xué)”進(jìn)行很好的融合，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)成績。比如，在《祝?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)中，老師可以就以前學(xué)習(xí)過的魯迅的其他作品進(jìn)行討論，讓同學(xué)們就魯迅的成長年代和成長環(huán)境有基本的認(rèn)識，對魯迅的文章風(fēng)格也有個基本的總結(jié)，然后再對本文進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就在對當(dāng)時的社會環(huán)境比較熟悉的情況下體會到文中人物的生活及感受，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的目的。

二 、開展游戲互動，提高學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，高中階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較沉重，每個學(xué)生都承受著比較沉重的心理及身體壓力，大量背誦內(nèi)容及閱讀任務(wù)，讓每一個同學(xué)都不堪重負(fù)。因此，在語文的教學(xué)中，可以適時的穿插一些小游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生的身心得到放松，緊繃的神經(jīng)得到緩解，學(xué)習(xí)也會變得主動積極，很好的提升學(xué)習(xí)效率，比如，在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀內(nèi)容課以讓同學(xué)們進(jìn)行分角色閱讀，讓每個角色的同學(xué)揣摩任務(wù)的特點(diǎn)，盡可能的在朗讀中用不同的語速語氣準(zhǔn)確的表達(dá)人物。這樣不僅有利用角色扮演的學(xué)生盡可能深的理解文章，聽的同學(xué)也會從傾聽的過程中加強(qiáng)對課文的理解，同時對學(xué)習(xí)成績差得同學(xué)也是一個很好的帶動，讓其在游戲中不再感覺學(xué)習(xí)的難度那么大，潛移默化中提高了學(xué)習(xí)成績.

三、開展學(xué)習(xí)小組，提供互動空間

組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過交流互動，了解自己學(xué)習(xí)的不足，也可以把自己學(xué)習(xí)長處和大家分享，讓大家有互相學(xué)習(xí)互相提高的機(jī)會。這樣不僅會開闊學(xué)生的思維，還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在互動中也融洽了同學(xué)的感情，緩解了緊張的學(xué)習(xí)壓力。比如，在《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)中，一個小組要分別具有朗讀能力、古文注釋能力、文意提煉能力強(qiáng)的同學(xué)，讓每個同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶動相對比較弱的同學(xué)，使得整組的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高。

四、提高學(xué)生對文章的深層次理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

語文教學(xué)的最終目的是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)生活中可以自己通過閱讀獲得自己需要的知識，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)及生活。在高中語文教學(xué)階段，開展互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)吸收知識，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在互動中積極的回答問題主動思考交流觀念，其實(shí)是自己對文意加深理解的過程，也是主動思考和總結(jié)的過程，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及發(fā)散思維的形成。比如，同學(xué)在對《故都的秋》的學(xué)習(xí)過程中，老師就可以找學(xué)習(xí)程度不同的同學(xué)發(fā)表自己對文章的看法和學(xué)習(xí)心得，學(xué)生在交流中就可以感受到其他同學(xué)和自己學(xué)習(xí)理解的差距，很好的互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，老師也可以及時的了解不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)不同的學(xué)生需要加以不同的引導(dǎo)和強(qiáng)化，大大提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

結(jié)語

高中語文教學(xué)要從學(xué)生本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生發(fā)揮自我表達(dá)的空間和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在文學(xué)中感受文學(xué)文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生的輕松的氛圍中學(xué)好語文愛上語文。在這個過程中教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維邏輯，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題給與及時的幫助點(diǎn)撥和引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)問學(xué)習(xí)的目的。

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