緊扣文本特質(zhì)，培養(yǎng)高階思維

劉兵

【摘要】對于說明文教學(xué)，不少語文老師或是一筆帶過，或是在應(yīng)試指揮棒的影響下“一講到底”。課堂充斥著較為淺層的文體類知識，說明文的思辨性被一套套習(xí)題肢解得所剩無幾，更遑論通過說明文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與科學(xué)精神。因此，筆者嘗試將說明文教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，以《大自然的語言》教學(xué)為例，探討如何緊扣說明文的文本特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】說明文教學(xué);深度學(xué)習(xí);高階思維;《大自然的語言》教學(xué)

根據(jù)筆者多年的課堂觀察，在當今的語文閱讀教學(xué)中，“重文學(xué)輕實用”的現(xiàn)象十分普遍。對于說明文教學(xué)，不少語文老師或是一筆帶過，或是在應(yīng)試指揮棒的影響下“一講到底”。課堂充斥著較為淺層的文體類知識，說明文的思辨性被一套套習(xí)題肢解得所剩無幾，更遑論通過說明文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與科學(xué)精神。因此，筆者嘗試將說明文教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，探討如何緊扣說明文的文本特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

接下來，筆者將以本人執(zhí)教的《大自然的語言》為例，探討對這一問題的思考及做法。

一、巧設(shè)提問層次，調(diào)動思維活力

在說明文閱讀教學(xué)中，通過有效的課堂提問，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，促進其思維發(fā)展與提升。然而，很多情況下，說明文課堂成了尖子生的狂歡，中層生沉默不語，后進生神游海外。這就需要教師巧設(shè)提問層次，充分調(diào)動學(xué)生的思維活力。

以筆者執(zhí)教《大自然的語言》時的提問為例：第一個環(huán)節(jié)，從文章中找一個短語或短句，替換標題“大自然的語言”，引導(dǎo)學(xué)生明確這篇事理說明文的說明對象;第二個環(huán)節(jié)，圈畫批注《大自然的語言》中的關(guān)鍵語句，補充填寫思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理清課文思路搭建學(xué)習(xí)支架;第三個環(huán)節(jié)，聚焦說明順序與物候原理，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的深刻性及知識的遷移與運用;第四個環(huán)節(jié)，關(guān)注說明文的語言特點，并嘗試改寫或創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

分析四個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一、二個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維處于檢索、理解、復(fù)述層面;第三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維層次處于運用于分析層面; 第四個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維層次處于創(chuàng)造層面。四個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，能夠最大程度調(diào)動不同層次的學(xué)生的思維活力，并以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生投入真實而深刻的學(xué)習(xí)。

二、聚焦說明順序，訓(xùn)練邏輯思維

一篇優(yōu)秀的科普說明文，其邏輯嚴密的內(nèi)在結(jié)構(gòu)往往是作者深入認識問題的思維外顯。引導(dǎo)學(xué)生理清說明順序，對于說明文的讀與寫而言都至關(guān)重要。且看一組課堂對話：

師：請同學(xué)們精讀第7—10段，思考：說明物候來臨的決定因素時，采用了怎樣的說明順序？你認為，這樣的說明順序是出于什么考慮？

（學(xué)生小組討論，教師相機指導(dǎo)）

生：“首先”一段，說的是北寒南熱的普遍現(xiàn)象，所以放在第一位?！暗诙币欢?，說的是同緯度沿海和內(nèi)陸地區(qū)物候現(xiàn)象差異，范圍小多了，所以次之?！暗谌币欢?，說的是山區(qū)、同一個地點物候現(xiàn)象的高下差異，范圍更小，因此再次之?！按送狻币欢?，說的是要經(jīng)過長久的時間之后才能觀察到物候現(xiàn)象的差異，于是放在最后。

師：你的學(xué)習(xí)遷移能力很強，馬上就找到了“首先”“第一”“第二”“此外”這樣的標志性詞語。那么，你能具體說說這是采用了怎樣的說明順序嗎？

生：采用了邏輯順序，是按照對物候影響的程度高低來排列的。

師：你的總結(jié)簡練而又完整，也就是說第7到10段是按照由主到次的邏輯順序來布局的。其他同學(xué)還有別的補充嗎？

生：前面三個因素屬于空間范疇，最后一個因素屬于時間范疇，這也是屬于邏輯順序。

師：為你的敏銳點贊！這個發(fā)現(xiàn)很有價值。

一篇說明文嚴密的結(jié)構(gòu)，不僅體現(xiàn)在整篇文章的思路與層次，也體現(xiàn)在段落之間的排列。在這一組師生對話中，通過不斷的追問，教師有效引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本，分析段與段之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進而深入理解“邏輯順序”，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的深刻性，增強了學(xué)生分析與評價的能力。

三、強化以寫促讀，激發(fā)創(chuàng)造思維

《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議》一書提及，以寫促讀是閱讀教學(xué)的路徑之一。在這一路徑下，教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)閱讀。在閱讀教學(xué)中，語文教師穿插概述、縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感等寫作活動，促進學(xué)生更好地理解和感受作文。

《大自然的語言》這篇事例說明文的語言言兼具準確性與生動性，為了讓學(xué)生更好地體會其語言生動性，筆者安排了這樣一個基于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)：

根據(jù)第一、二段的內(nèi)容改文為詩或自主發(fā)散思維，以春、夏、秋、冬為時序，創(chuàng)作一首物候小詩，向《自然》雜志投稿，題目自擬。截稿日期：2022年3月12日。

為了達成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者為學(xué)生提供了如下寫作支架：

第一，賞讀第1、2自然段，梳理成語和四字詞語，感悟它們的妙處。

第二，出示稿件示例1.0版本及2.0版本，可供不同層次的學(xué)生參考借鑒。

第三，明確評價標準，從主題、意象、用詞、修辭、音韻五個方面予以自評與互評。

在投稿任務(wù)的驅(qū)動下與寫作支架的支持下，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情高漲，小組合作創(chuàng)作聯(lián)詩，小組代表朗誦展示。以下為部分小組的現(xiàn)場詩歌作品：

四季

初夏之時

草木皆綠

所有的萬物都在迎接夏的到來

昆蟲鳴叫

躁動著初夏之舞

初秋之時

樹葉成黃

又迎來一年的盛大收獲

農(nóng)民喜笑

收割著初秋之糧

初冬之時

大地蒼白

寒冷的冬風(fēng)吹卷著大地

雪花飄落

展示著初冬之美

初春之時

萬物復(fù)蘇

冰雪融化，枝芽開花

新的一年開始了

我看見

我看見積雪融化，

我看見百花齊放，

原來冬天已經(jīng)隨著條條溪水淌走了。

我看見太陽高照，

我看見湖水蒸發(fā)，

原來春天已經(jīng)伴著股股熱氣吹走了。

我看見樹葉枯黃，

我看見碩果累累，

原來夏天已經(jīng)乘著片片落葉飛走了。

我看見湖水結(jié)冰，

我看見雪花飄落，

原來秋天巳經(jīng)跟著朵朵雪花飄走了。

我看見四季周而復(fù)始，

但我又好像什么都沒看見。

詩歌創(chuàng)作，既緊扣文本內(nèi)容，深化了學(xué)生對說明文語言生動性的認識;又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，讓課堂走向深度學(xué)習(xí)。兩個版本的詩歌范例，又確立了不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能夠在教師的指導(dǎo)下作為主體去挑戰(zhàn)困難、克服困難，從現(xiàn)有水平主動積極地走向未來水平。

說明文深度學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，在具體的任務(wù)驅(qū)動下，以整合、關(guān)聯(lián)的說明文知識及文本為學(xué)習(xí)對象，以高階思維能力的培養(yǎng)為學(xué)習(xí)重點，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，在記憶、領(lǐng)會、運用的基礎(chǔ)上，嘗試分析、評價與創(chuàng)造，促進高階思維的發(fā)展與提升，進而落實語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]夏玉橋.抓住文本特質(zhì) 提升思維品質(zhì)——以《大自然的語言》教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（28）：27-29.