雙減背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

馮志群

摘要：雙減教育背景下傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于重視基礎(chǔ)知識和解題技巧，對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)并沒有系統(tǒng)的教學(xué)安排，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中無法掌握正確的方法，同時也無法為以后的學(xué)習(xí)與生活夯實基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)閱讀和其他內(nèi)容時產(chǎn)生割裂感。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要性，并結(jié)合課堂實際情況創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

引言：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀是語文學(xué)科的核心。閱讀教學(xué)作為一種重要媒介，可以增進師生之間的情感，通過閱讀幫助學(xué)生積累大量知識，從而提高學(xué)生的語文成績，有助于提高語文課堂的教學(xué)效率。但是在語文教學(xué)中由于教師資歷、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各種原因，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不能有效提高。

一、改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容

學(xué)好語文的前提是具有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收知識的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上主要根據(jù)教案內(nèi)容口頭講述，或者結(jié)合板書為學(xué)生整理重要的知識點，形式單一，很少創(chuàng)新教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師需要利用合理的教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師應(yīng)該學(xué)會利用教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，掌握句子中運用的方法，不懂的字、詞語等可以通過查字典的方法做好筆記，幫助理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為閱讀奠定基礎(chǔ)。教師還可以通過情境教學(xué)、游戲教學(xué)、制作多媒體課件等多種方式提高學(xué)生對閱讀的興趣。語文教學(xué)中包含各種類型的文章，體現(xiàn)不同的修辭手法，有的課文語言生動有趣，貼近小學(xué)生的生活，利用多媒體教學(xué)可以將課程的重點作為課件內(nèi)容展示，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《怎么都快樂》這一課時，教師首先搜集了學(xué)生日常生活中的一些照片，有的學(xué)生之間在打鬧，有的在跳皮筋，有的在認(rèn)真看書等。教師提問學(xué)生：“同學(xué)們心中的快樂指什么？”然后學(xué)生會說出自己的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生，看看這節(jié)課學(xué)習(xí)的《怎么都快樂》都有哪些快樂的事情。繼續(xù)播放課件，隨著課件內(nèi)容的呈現(xiàn)，出現(xiàn)了跳繩、踢足球、講故事的畫面，提高學(xué)生對課程的求知欲。最后教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文內(nèi)容，理解文中描寫的“快樂”。多媒體課件直觀形象的將課文內(nèi)容的文字、圖片展示出來，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音樂，享受音樂的過程中很快融入課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生再閱讀時會有與眾不同的感受，多媒體的融入營造了活躍、快樂的課堂氛圍，促進了學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

二、設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，確保與教學(xué)內(nèi)容保持吻合

三年級上冊一單元的學(xué)情進行綜合研判，在此基礎(chǔ)上設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容之間的深度融合。詳細來說，單元整體教學(xué)目標(biāo)主要包括：第一，能夠在自主的狀態(tài)學(xué)會預(yù)習(xí)，在課堂分享的過程中，可以正確、流利地朗讀課文，主要包括28個生字。第二，能夠在單元導(dǎo)讀和口語交際版塊，正確地理解單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于單元學(xué)習(xí)保持興趣。第三，學(xué)會使用默讀的方式進行閱讀，做到不出聲和不指讀，邊讀邊畫的過程中可以更好地對文章內(nèi)容進行梳理。第四，學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時，學(xué)生可以一邊讀一邊想象畫面，找到其中有新鮮感的語句，講述其原因，進入語言鑒賞的狀態(tài);學(xué)會舉一反三，以合作學(xué)習(xí)的模式去學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！?，在此過程中感受花兒學(xué)校的特殊性，并且探討作者的情感;以自主合作探究的方式去學(xué)習(xí)《不懂就要問》，可以更好地感知新鮮語句，體會孫中山先生的學(xué)習(xí)精神，可以在詞句段版塊，理解成語的構(gòu)詞特點。第五，可以組成興趣小組，從外貌的角度、性格的角度、愛好的角度去描述人物，并且由此去體會寫作的樂趣，在拓展探究和對比分析的過程中，可以更好地理解文本，進入語料庫建立語言積累，多角度感受校園魅力的格局。在上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，主要將各個版塊與語文素養(yǎng)發(fā)展銜接起來，如將口語交際、集中識字和課外資源與語言建構(gòu)運用素質(zhì)，審美創(chuàng)造素質(zhì)關(guān)聯(lián)起來、將《不懂就要問》的詞句段運用的成語、交流平臺與語言建構(gòu)運用、思維能力提升關(guān)聯(lián)起來。由此可見，在實際單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，就需要確保能夠切實地將語文素養(yǎng)的培育理念與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，依靠這種方式，使得單元教學(xué)設(shè)計朝著更加理想的方向進展。

三、依照單元整體教學(xué)思維，實現(xiàn)教學(xué)過程的精細化設(shè)計

依照單元整體教學(xué)思維，將單元整體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容整合起來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教學(xué)過程朝著更加精細化的方向進展。在此過程中，需要注意的是：其一，單元導(dǎo)讀，確保進入整體感知的狀態(tài)。讓學(xué)生分享自己的暑假生活，小組內(nèi)交互后選擇代表來進行講述，選擇其中最有新鮮感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表達。再者，朗讀和識字活動為主導(dǎo)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)單的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進入自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)，確保對單元有著整體感知，依靠圖片和視頻資源更好地呈現(xiàn)各個校園，引導(dǎo)學(xué)生進入單元導(dǎo)語理解中去，繼而自主朗讀課文，進行預(yù)習(xí)單的交流，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的校園。其二，進行精細化閱讀，進入自主閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)朝著更加有效的方向進展。學(xué)生充分閱讀文本《大青樹下的小學(xué)》，結(jié)合預(yù)習(xí)單設(shè)定問題，讓學(xué)生進行默讀，并且找出關(guān)鍵時間節(jié)點的語句，讓學(xué)生去朗讀課文，全班交流預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)新鮮感的語句。接著進行合理的遷移，讓學(xué)生去閱讀第二篇文章《花的學(xué)校》，鼓勵使用讀書的方法，學(xué)會進行主要事物的圈畫，思考不同事物與媽媽之間的聯(lián)系，由此鍛煉閱讀思維，鼓勵學(xué)生摘抄對應(yīng)語句，進行深度體味，讀通順對應(yīng)的文章《不懂就要問》。其三，設(shè)定以語言建構(gòu)和運用為目標(biāo)的版塊。就是依照語文園地的訴求，學(xué)生在課前組織成對應(yīng)的興趣小組，依靠這樣的方式進行合理的交互，開展猜猜他是誰的活動，學(xué)生在這樣的交互活動中更好地理解人物形象描述的方法，鼓勵學(xué)生進行寫作，倡導(dǎo)從外貌角度、性格角度、愛好角度來進行概述，小組內(nèi)可以進行相互展示評價，探討實際表述的準(zhǔn)確性問題。依靠上述的措施，使得單元整體教育教學(xué)模式在課堂中的效益得以全面發(fā)揮，也就是在這樣的歷程中，小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量也會得到不斷提升。

結(jié)語：綜上所述，對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)從小學(xué)階段就要著重抓起，同時作為九年義務(wù)教育的起步階段，提高學(xué)生的閱讀理解能力是時代、社會發(fā)展的實際需要，教師要積極結(jié)合教學(xué)實際不斷探索語文閱讀教學(xué)策略。

參考文獻：