基于語(yǔ)料庫(kù)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究
——以過(guò)去分詞教學(xué)為例

張偉偉 許涵

引言

語(yǔ)法一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起至關(guān)重要的作用，沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)便會(huì)雜亂無(wú)章。近年來(lái)，雖然中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)得到了一定程度的改善，但情況依舊不容樂(lè)觀。語(yǔ)料庫(kù)作為“按照一定的語(yǔ)言學(xué)原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語(yǔ)言文本或話語(yǔ)片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫(kù)”（楊惠中 2002），為語(yǔ)法教學(xué)提供了新的思路。語(yǔ)料庫(kù)用于大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式、方法的改革的研究，已取得豐碩的成果（張濟(jì)華、高欽，等 2008）。在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)被較多地應(yīng)用于詞匯、寫(xiě)作教學(xué)，較少應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)。本研究旨在探討語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式，從而為語(yǔ)法教學(xué)提供新思路。

一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，教學(xué)方法陳舊、單一。教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的歸納演繹法，采用“呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則—識(shí)記語(yǔ)法規(guī)則—習(xí)題鞏固”的教學(xué)步驟教學(xué)語(yǔ)法。陳舊、單一的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率低。

第二，缺少師生互動(dòng)。課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位未得到凸顯。課堂以教師講解為主，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與度低。學(xué)生刻板識(shí)記，不能透徹理解語(yǔ)法知識(shí)。

第三，練習(xí)缺乏情境。教師依據(jù)教材開(kāi)展統(tǒng)一、刻板的語(yǔ)法練習(xí)，忽視對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生熟記語(yǔ)法規(guī)則卻不會(huì)靈活運(yùn)用。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式

基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven Learning，DDL）是20世紀(jì)90年代由蒂姆·瓊斯（Tim Johns）首創(chuàng)一種的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地從真實(shí)的語(yǔ)料中觀察、概括和歸納語(yǔ)言事實(shí)（盧華國(guó)、張雅 2015）。該學(xué)習(xí)模式自提出以來(lái)就引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

在基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師既要結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)法使用情境，又要與學(xué)生密切互動(dòng)，使其自主認(rèn)識(shí)、歸納語(yǔ)法規(guī)則，提高其學(xué)習(xí)的自主性和效率。

三、語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，英國(guó)伯明翰大學(xué)的蒂姆·瓊斯（1991）首次將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)。之后，將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)的研究開(kāi)始逐漸發(fā)展。埃斯特林·范內(nèi)斯特和林德奎斯特（Estling Vannestl&Lindquist 2007）研究了語(yǔ)法課教學(xué)中語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用；博根（Bogun 2013）探討了DDL在顯性語(yǔ)法教學(xué)中的意義；近年來(lái)，語(yǔ)法方面的DDL研究更加深入，吉爾昆（Gilquin 2020）將DDL和構(gòu)式語(yǔ)法相結(jié)合，邀請(qǐng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了影響構(gòu)式習(xí)得效率的實(shí)驗(yàn)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)的研究逐漸增多。吳軍（2010）闡述了語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用。方秀才（2011）將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)法教材編寫(xiě)。李月平和毛文偉（2010）將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，擴(kuò)大了DDL的應(yīng)用范圍。除此之外，羅凌、溫善毅等（2014）提出了DDL的三種類型、分類依據(jù)及其運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步豐富了DDL的理論基礎(chǔ)。

四、基于語(yǔ)料庫(kù)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)充分關(guān)注真實(shí)語(yǔ)境激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。羅凌、溫善毅等（2014）根據(jù)學(xué)習(xí)者在DDL中的受限程度，把DDL大致分為三種類型：自由式、引導(dǎo)式和控制式。本研究根據(jù)其中的引導(dǎo)式DDL，構(gòu)建了基于語(yǔ)料庫(kù)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

下面，以過(guò)去分詞教學(xué)為例，探究該模式的具體操作。

（一）需求分析

過(guò)去分詞是中學(xué)階段重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)?？紤]到中學(xué)生年齡小、自主性差，為避免學(xué)習(xí)效率低、錯(cuò)誤歸納等問(wèn)題，決定在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。

（二）語(yǔ)料提取

為確保學(xué)生接觸真實(shí)的過(guò)去分詞應(yīng)用語(yǔ)境，所選取的語(yǔ)料須來(lái)自權(quán)威語(yǔ)料庫(kù)，如英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)British National Corpus（BNC）、初學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)Learner’s Corpus、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)Corpus of Contemporary American English（COCA）、中學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)MSSW和中學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)MSSS等。

過(guò)去分詞的基礎(chǔ)教學(xué)階段一般在初中，但初中階段學(xué)生所接觸的僅為過(guò)去分詞的構(gòu)成等簡(jiǎn)單知識(shí)，且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅進(jìn)行了刻板記憶。在高一階段，學(xué)生開(kāi)始真正學(xué)習(xí)過(guò)去分詞。外研版高中《英語(yǔ)》必修一模塊3的基本語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)過(guò)去分詞的表達(dá)形式，讓學(xué)生了解過(guò)去分詞的四大功能?；谝陨夏繕?biāo)，教師首先根據(jù)學(xué)生在初三所涉及的重點(diǎn)詞匯如 abandon、visit、see、travel等，在權(quán)威語(yǔ)料庫(kù)中搜索；其次，在搜索結(jié)果中選出要使用的語(yǔ)料并以文本文檔的形式保存下來(lái)，從而形成自建的過(guò)去分詞小型語(yǔ)料庫(kù)。最后，運(yùn)用半自動(dòng)賦碼軟件如treetagger等對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行賦碼，并運(yùn)用AntConc進(jìn)行實(shí)際教學(xué)操作，形成資源語(yǔ)境共現(xiàn)圖。

（三）觀察引導(dǎo)

利用所呈現(xiàn)的資源語(yǔ)境共現(xiàn)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生在大量真實(shí)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，自主觀察分析，充分發(fā)揮主動(dòng)性。

首先，通過(guò)眾多例句的展示，使學(xué)生對(duì)過(guò)去分詞的定義理解得更加透徹，并能夠正確識(shí)別過(guò)去分詞。其次，教師在語(yǔ)料庫(kù)中搜索某一重點(diǎn)單詞的v.-ed形式，并將搜索結(jié)果展示給學(xué)生。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，辨別過(guò)去分詞和過(guò)去式。上述做法不僅能加深學(xué)生對(duì)過(guò)去分詞定義的理解，還能使其接觸真實(shí)的語(yǔ)境，激發(fā)其主觀能動(dòng)性（如下頁(yè)圖2）。

例如，通過(guò)搜索abandoned，按頻率高低呈現(xiàn)其使用語(yǔ)境，可發(fā)現(xiàn)其過(guò)去分詞用法遠(yuǎn)超過(guò)去式，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)去分詞的重要性。通過(guò)區(qū)分過(guò)去分詞和過(guò)去式的用法（例2和例4對(duì)比），使學(xué)生更加清楚地了解過(guò)去分詞的定義，分析其他例句與例4的區(qū)別，并主動(dòng)歸納二者的區(qū)別。

過(guò)去分詞作定語(yǔ)、過(guò)去分詞作狀語(yǔ)、過(guò)去分詞作表語(yǔ)、過(guò)去分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)均可按照此步驟借助AntConc進(jìn)行教學(xué)。如過(guò)去分詞作定語(yǔ)，教師可在自建小型語(yǔ)料庫(kù)中搜索VBN＋NN（過(guò)去分詞＋常用名詞單數(shù)形式），展示搜索出的例句，設(shè)置不同的小組合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，逐步引導(dǎo)其掌握過(guò)去分詞的所有用法。

（四）規(guī)則總結(jié)

在完成全部的引導(dǎo)任務(wù)后，教師要對(duì)語(yǔ)法作歸納性總結(jié)，以便學(xué)生能夠?qū)⑿〗M合作成果和教師總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而系統(tǒng)、詳細(xì)地掌握語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以過(guò)去分詞的定義為例：

1.規(guī)則構(gòu)成：V+ed

2.與過(guò)去式的區(qū)別：（1）過(guò)去式表主動(dòng)過(guò)去；過(guò)去分詞表被動(dòng)完成。（2）過(guò)去式出現(xiàn)在過(guò)去時(shí)態(tài)，為短暫性動(dòng)作；過(guò)去分詞表示持續(xù)性動(dòng)作，與have、has been連用。（3）過(guò)去式可單獨(dú)作謂語(yǔ)，不與助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞連用；過(guò)去分詞為非謂語(yǔ)，相當(dāng)于形容詞或副詞。

（五）練習(xí)鞏固

為了使學(xué)生牢固掌握并能熟練應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，需要進(jìn)行習(xí)題鞏固。在習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)，除教材練習(xí)外，教師還應(yīng)提供自建語(yǔ)料庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)料內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的課外練習(xí)和鞏固。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式。但是，語(yǔ)料庫(kù)用于語(yǔ)法教學(xué)的研究還處于前期階段，存在任務(wù)量大、中學(xué)生自制力差不易控制等缺點(diǎn)，只能作為課堂輔助，并不能替代課本教學(xué)，期望未來(lái)可以通過(guò)進(jìn)一步研究解決語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)國(guó)內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)更上一層樓。