基于文本解讀的初中英語(yǔ)聽說教學(xué)實(shí)踐

張丹丹

摘要：合理并有深度地文本解讀是教師精準(zhǔn)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵。針對(duì)目前初中英語(yǔ)聽說課中聽說文本解讀的缺失或解讀偏位現(xiàn)象，本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，闡釋如何基于文本解讀制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文本解讀;教學(xué)設(shè)計(jì);思維品質(zhì)

一、引言

聽說教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。隨著高中英語(yǔ)課標(biāo)的修訂，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)轉(zhuǎn)向了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018），提升思維品質(zhì)就是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、聽說教學(xué)文本解讀中存在的問題

1.目標(biāo)設(shè)置形式化。在傳統(tǒng)的聽說課堂上，相當(dāng)一部分教師將教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置，這樣的聽說課堂是空洞的課堂，所開展的教學(xué)活動(dòng)也是沒有靈魂的。這就是目前聽說課堂上，一部分教師把課堂聽說活動(dòng)等同于完成教材聽說練習(xí)的根本原因。

2. 文本處理淺層化。大多數(shù)教師缺少對(duì)聽力文本的深度解讀，聽說課堂還是停留于語(yǔ)言的淺層意義理解，無法深入發(fā)掘出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的深度問題。因此學(xué)生對(duì)文本的理解也是零散的碎片化的事實(shí)性知識(shí)，不能體會(huì)說話者的情感、態(tài)度及話語(yǔ)傳遞出來的價(jià)值觀。

3. 語(yǔ)言輸出模式化。從聽到說，這是一個(gè)語(yǔ)言由輸入到輸出的過程，也是激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵。但是目前，大多數(shù)聽說課堂聽后的輸出活動(dòng)往往以一些模仿性對(duì)話輸出為主，其目的是掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。這種脫離了交際的語(yǔ)境，缺失真實(shí)思想表達(dá)的模式化活動(dòng)，導(dǎo)致了我們的聽說課是缺乏思維含量的低效、無效課堂。

教師的思維高度決定了學(xué)生的思維高度，教師對(duì)文本挖掘的深度提供給學(xué)生思維發(fā)展的空間。因此，為了實(shí)現(xiàn)聽說教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們的聽說核心素養(yǎng)，就必須以教師對(duì)聽說文本的全面、深刻的解讀為基礎(chǔ)，這樣才能開展有靈魂、有深度、促思維的聽說教學(xué)活動(dòng)。

三、促進(jìn)思維品質(zhì)提升的聽說文本解讀實(shí)踐

在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師全面、深入地解讀聽說文本，設(shè)計(jì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)已刻不容緩。筆者結(jié)合人教版Go for it！教材中的聽力文本，探討如何深度解讀初中英語(yǔ)聽力文本，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，提升思維品質(zhì)

文本解讀的深刻性取決于文本解讀角度的豐富性。解讀文本就是對(duì)文本主題、文本內(nèi)容、文本文體、文本語(yǔ)言、文本作者等進(jìn)行深入的解讀（見表1）。

【案例一】九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11 Sad movies make me cry. （Section A 1a-2c）

（1）文本主題

九年級(jí)全一冊(cè)Unit11的單元主題為Feelings，圍繞該主題教材共安排了三個(gè)聽力文本和兩個(gè)閱讀文本，分別從日常生活中餐廳的選擇、電影、失敗經(jīng)歷和寓言故事等不同視角介紹感受在日常生活中的作用。主題意義在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過恰時(shí)、合理地表達(dá)感受來支持自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)問題、積極解決問題。

（2）文本內(nèi)容

1b的對(duì)話圍繞著Tina與Amy討論選擇哪家餐廳用餐而展開，涉及到兩個(gè)話輪（分別圍繞兩家餐廳的環(huán)境、服務(wù)給對(duì)話雙方帶來的不同感受展開對(duì)話）。2a&2b的對(duì)話涉及四個(gè)話輪（圍繞對(duì)過去經(jīng)歷的評(píng)價(jià)，通過詢問和描述Amy遲到、餐廳用餐和餐后觀影的感受展開對(duì)話）。通過梳理兩個(gè)聽力文本的內(nèi)容可知，兩者都是以談?wù)摗案惺堋睘橹骶€發(fā)生對(duì)話。同時(shí)，文本內(nèi)容從兩個(gè)話輪到四個(gè)話輪，有了明顯的梯度呈現(xiàn)，后者較前者的內(nèi)容更豐富，信息含量更高。

（3）文本文體

聽力文本最大的特點(diǎn)是以對(duì)話的形式形成文本。對(duì)話是日常交際行為方式的反映，是不同文化背景的人，就同一話題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，形成同意或反對(duì)、肯定和補(bǔ)充、問和答等相互關(guān)系。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)話輪本身起承轉(zhuǎn)合的邏輯關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的交際技巧。

（4）文本語(yǔ)言

對(duì)話是日常交際行為方式的反映，是不同文化背景的人，就同一話題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，形成同意或反對(duì)、肯定和補(bǔ)充、問和答等相互關(guān)系。從對(duì)話文本中教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言外之意。本課時(shí)的兩個(gè)聽力文本都是發(fā)生在朋友之間的日常討論和交談，因此，口語(yǔ)化和平等、輕松的談話氛圍明顯。

（5）文本作者

1b 文本中，當(dāng)Tina得知Amy 討厭自己心儀的餐廳時(shí)，用”Why？ The food is great， isn’t it？” 表達(dá)了吃驚和難以理解的情緒，兩人的默契被瞬間打破?；谝陨系奈谋窘庾x，，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師有針對(duì)性地制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

（二）細(xì)讀主題圖，提升思維品質(zhì)

與日常生活中的聽不同，英語(yǔ)課堂的聽說活動(dòng)是教師基于學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。教師通過充分利用插圖、文字讓學(xué)生預(yù)測(cè)對(duì)話，有助于學(xué)生理解文本，激發(fā)他們的聽力興趣。通過圖片預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，不僅能提高聽的效率，更能減輕聽的焦慮。

【案例一】九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11 Sad movies make me cry. （Section A 1a-2c）

【課例設(shè)計(jì)】

①教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的插圖，猜測(cè)對(duì)話雙方的關(guān)系和談?wù)摰脑掝}： Look at the picture. Can you guess the relationship between the two persons？ What are they possibly talking about？

② 同時(shí)關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)信息，即聽力中有可能出現(xiàn)的話題：What are they probably going to do？ Which restaurants are they talking about？ What do you think may affect their final decision？

③ 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題圖中人物的表情信息：How does Amy feel at the Rockin’ Restaurant？ Why？ What kind of music does it probably play？ How does Tina feel at the Blue Ocean？ Why？ What kind of music does it probably play？ What do you think may affect their final decision？

④ 基于對(duì)主題圖信息的充分解讀，教師再次提問：Look at the two restaurants in the picture， which would you like to go to？ Why？

⑤ 聽后，再次關(guān)注主題圖，教師提問：In your opinion， which restaurant did they go at last？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生將文本信息與圖片信息相結(jié)合，預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。

【設(shè)計(jì)意圖】

聽前細(xì)讀主題圖的目的是讓學(xué)生觀察并理解主題圖和相關(guān)文字所反映的語(yǔ)用場(chǎng)景。教師從話語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及人物間的關(guān)系初步解讀話語(yǔ)語(yǔ)境，這樣既能為話語(yǔ)材料中涉及到的本單元詞匯、句型等做好鋪墊，減少生詞帶來的聽力干擾，又能激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)篇的興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的觀察思維和想象思維。上述環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從信息輸入到觀點(diǎn)話語(yǔ)的輸出，再到對(duì)未知的推理與創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）巧設(shè)問題鏈，提升思維品質(zhì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取信息、解構(gòu)框架，開展不同層次的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)的目標(biāo)。據(jù)此，教師可以通過富有層次的問題鏈設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有知識(shí)和文本間搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)達(dá)成對(duì)文化價(jià)值的感知、理解、認(rèn)同、內(nèi)化，提高人文素養(yǎng)并培養(yǎng)良好人格。

【案例二】八年級(jí)下 Unit 6 An old man tried to move the mountains. （Section A 1a-2c）

本課時(shí)聽力文本的內(nèi)容是Wang Ming向外國(guó)朋友Anna講述中國(guó)民間神話傳說《愚公移山》。愚公是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的代表，移山背后藏著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。教師要善于用問題鏈引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，挖掘移山文化的重要內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新型。

【課例設(shè)計(jì)】

① 文本解讀伊始，教師提問：Why did Yu Gong decide to move the mountains？

學(xué)生反饋如下：Because Yu Gong wanted to change his life. / Because Yu Gong hoped to have a better life. / Because it was difficult for them to walk to the other side. 等。

② 教師二次提問：How did Yu Gong move the mountains？ 學(xué)生反饋如下：He asked all his family to help him move the mountains. / He said they could put all the earth and stone into the sea. 等。

③ 教師再次提問：What did others in the story think of Yu Gong？ 學(xué)生反饋如下：Yu Gong’s wife was worried about him. / The man didn’t believe Yu Gong could take the mountains away.等。

④ 最后，教師提問：What do you think of the story of Yu Gong？ 學(xué)生反饋如下：I think it’s quite fun. Yu Gong came up with a new to solve the problem. / From the story， I learn that anything is possible if we work hard and don’t give up.等。

【設(shè)計(jì)意圖】

在問題鏈驅(qū)動(dòng)的聽力文本深度解讀中，教師與學(xué)生共同探討移山文化的內(nèi)涵，挖掘它的時(shí)代價(jià)值。學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化為正確的價(jià)值取向：需傳承愚公文化、弘揚(yáng)愚公精神，以堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息的毅力，去搬移生活和學(xué)習(xí)中的“大山”。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的思維品質(zhì)可以通過深度解讀聽說文本來培養(yǎng)和提升的。教師要在聽前深入理解聽力文本，制定出指向?qū)W生思維品質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)。以此教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過細(xì)讀主題圖、巧設(shè)問題鏈、質(zhì)疑權(quán)威性等方法引導(dǎo)學(xué)生完成聽前、聽中和聽后的文本解讀，運(yùn)用概念、判斷、推理、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維形式參與聽說活動(dòng)，挖掘文本傳遞的隱藏含義，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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