初探小學(xué)英語繪本教學(xué)和主教材無縫對接

鮑琳

摘要：在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校正常英語教學(xué)中嘗試主教材與繪本故事運用交叉融合教學(xué)，這對 “雙減”政策后教學(xué)模式是一種有益的拓展與補充，能激發(fā)可愛學(xué)生們的閱讀興趣，增加英語課的趣味性，豐富英語教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;主教材;融合

小學(xué)英語教材主題叢閱讀材料偏少不利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)，因此小學(xué)階段如何將主教材與繪本對接就能孵化課程內(nèi)容，高效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與動機，提高小學(xué)生的英語閱讀能力是老師們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

“繪本”英文名稱為“Picture Book”，該詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本閱讀教學(xué)是一種提供讀者在視覺方面真實的，或是美感經(jīng)驗的新型英語教學(xué)方式， 孩子們通過精美的封面，簡潔的英語文字表達(dá)與美麗的畫面以及色彩構(gòu)圖相結(jié)合的閱讀材料，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生無意注意地將繪本與自然拼讀有機整合，使老師們看到了那不曾預(yù)約精彩的“動態(tài)生成”，達(dá)到課堂教學(xué)事半功倍。

繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：英語老師長時間使用一套教材，思維會模式化，不利于教學(xué)水平的提高，而繪本閱讀教學(xué)是有益的補給。其優(yōu)越性是教學(xué)內(nèi)容簡潔明了，情節(jié)連貫、知識點易懂，語言上具有重復(fù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷地鞏固與熟悉英語語音，其次學(xué)生通過主教材的講解，已基本解決主要句型，學(xué)生嘗試自然拼讀與大部分的插圖結(jié)合，快速理解語言內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，增加其閱讀的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。例如：在實際的課堂教學(xué)過程中，孩子在主教材中不認(rèn)識英語單詞kitchen，但是通過“Phonics”拼讀法則可以讀出來，卻不理解其含義。授課教師就制定學(xué)生速讀事先選定含有其圖片和文字的繪本閱讀，二者結(jié)合使學(xué)生同時理解kitchen的讀音與意思。

作為實驗融合教學(xué)的老師，在日常教學(xué)中嘗試將英語繪本教學(xué)與學(xué)校主教材有效融合，還需要我們不斷去實踐、去反思、去研究。初探做法如下：

一、 借助繪本進(jìn)行語音教學(xué)，向主教材進(jìn)行“適時穿插”

在多年的英語教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語的最大障礙還是在于單詞不會讀，不會拼，所以想要學(xué)好英語首先要解決“根”上的問題。符合讀音規(guī)則的簡單單詞，看了就會讀，閱讀才會流利，以天津教材為例，低年級孩子學(xué)習(xí)《快樂英語》，日常英語教學(xué)中入手，均借鑒自然拼讀法“Phonics”，邊實踐邊總結(jié)。比如在學(xué)生們掌握了desk，bed和Come to the desk。 等主要句型的運用后，我會采用主教材和繪本的互補式，補充資源如《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級 Zebs Web，進(jìn)行學(xué)生自主輸出活動，圍繞字母e發(fā)/e/的音，整體構(gòu)建語言的運用，從課堂中擴展活動的“空中樓閣”走向主教材的“適時穿插”，當(dāng)然，此活動的設(shè)計我考慮到符合學(xué)生的生活實際中經(jīng)常接觸red，leg，help，get等單詞的發(fā)音，學(xué)生會舉一反三，d-e-s-k desk l-e-g leg …學(xué)生對自己熟悉的事物很感興趣，學(xué)生對此知識點進(jìn)行超預(yù)期的“生長”，將主教材與繪本對接就能孵化出閱讀內(nèi)容，有效的促進(jìn)低年級學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動機。

二、 借助繪本進(jìn)行詞匯教學(xué)，使主教材走向“合時合意”

教師在日常教學(xué)中有規(guī)定教材的教學(xué)任務(wù)需要完成，繪本教學(xué)不可能也不能作為獨立課程。這樣做會無形中成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)。為此繪本教學(xué)只能作為教學(xué)過程中的一個部分，外掛或穿插于課堂教學(xué)，與主教材的話題或詞匯教學(xué)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，拓展主教材的詞匯量。促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的綜合運用。 繪本中擴展的詞匯，都是教學(xué)精心選取的符合小學(xué)生的知識水平，更有趣味性的英文單詞，學(xué)生通過圖文并茂的形式加深所學(xué)單詞的印象，擺脫以往機械記憶單詞束縛，提高學(xué)生對所學(xué)單詞識記效果。幫助學(xué)生更好地利用“Phonics”和圖文識記所學(xué)單詞。為此，教師應(yīng)巧妙借助“Phonics”和圖文進(jìn)行詞匯教學(xué)， 例如，小學(xué)英語人教精通版三上五單元29課，顏色主題。本課介紹了一些與顏色有關(guān)的單詞。主教材教學(xué)后，教師可以為學(xué)生提供介紹三原色，三間色的繪本故事《Ruby Red and Sky Blue》，讓學(xué)生拓展顏色單詞的學(xué)習(xí)，用實驗將相關(guān)的單詞用表述出來，學(xué)生們在想象的空間中遨游，啟發(fā)了他們使用語言的動力。以此增強了單詞學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生單詞的理解記憶能力，提高了單詞識記效率。

三、 借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“個性打造”

學(xué)生自主閱讀是語言學(xué)習(xí)的基本技能，英語教學(xué)的目的不僅是傳授給學(xué)生英語知識，更是要幫助學(xué)生在生活中靈活的使用英語。借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師應(yīng)選取與主題意義對接，話題緊密，能和主教材在詞匯或主語句相關(guān)聯(lián)，與教材合適的語法時態(tài)的繪本。授課老師在講授人教精通版五年級Fun Facts查理。卓別林時，選用了相關(guān)的繪本教學(xué)，以雙主線～故事主線和情感主線為線索，通過提問，層層遞進(jìn)深挖繪本主題背后的含義。整個課程分為三部分，閱讀前，閱讀中，閱讀后。從閱讀封面信息，人物表情，到教師領(lǐng)讀，學(xué)生自主閱讀，帶著問題閱讀，邊讀邊聽，小組討論，再到教師提煉關(guān)鍵詞，用板書引導(dǎo)學(xué)生梳理故事，幫助學(xué)生復(fù)述故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“個性打造”過程。尤其是通過有聲和無聲電影畫面，觀察圖片人物，表情進(jìn)行課本主線的引導(dǎo)探究，體現(xiàn)從功能意念到表現(xiàn)形式的過程。學(xué)生通過對英文繪本的研讀產(chǎn)出自己的想法來創(chuàng)新繪本，讓學(xué)生在運用英語語言的同時，無痕的進(jìn)行了德育滲透。

結(jié)束語：

面對快速變化時代下的教學(xué)挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教學(xué)采用主教材文簡意豐的英語句式作為媒介與精致唯美的畫面的繪本有機融合要回歸閱讀本位?！半p減”政策下，追求最佳效果的融合是向受眾講述具有文化溫度和故事性的讀本，是廣大英語教師的探究課題。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的知識水平，以繪本閱讀為抓手，以課內(nèi)閱讀為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生的邏輯思維能力，并提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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