關(guān)于培養(yǎng)幼兒生活自理能力的探析

萬(wàn)夢(mèng)穎

摘要：生活自理能力作為一項(xiàng)基本技能，對(duì)開(kāi)展正常的生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等具有重要的促進(jìn)作用，3至4歲是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐水平提出了更高的要求?；诖?，教師首先應(yīng)當(dāng)從思想上對(duì)幼兒自理能力予以重視，并且在實(shí)踐上注重生活化元素的引入、班務(wù)會(huì)議的開(kāi)展、家校結(jié)合的進(jìn)行等，為幼兒生活自理能力的提升與良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;自理能力;班務(wù)會(huì);生活化;家校結(jié)合

在日常生活中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于幼兒年齡較小生活自理能力較低，表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，主要包括日常飲食、早晚起居、人際交往、文化禮儀等方面。這些客觀現(xiàn)象恰恰說(shuō)明了教師開(kāi)展高效的生活化教學(xué)、提升幼兒生活自理能力的必要性與迫切性。針對(duì)這種情況，教師可以采用積極開(kāi)展班務(wù)會(huì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極地生活自理觀念，并且在生活化教學(xué)方式的加持下，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活自理實(shí)踐，在實(shí)踐中感受生活自理帶來(lái)的好處，最后還需要注意到家校結(jié)合的重要性，將家庭教育與班級(jí)教育進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)效率與質(zhì)量的切實(shí)提升。

一、積極開(kāi)展班務(wù)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自理觀念

培養(yǎng)幼兒較高的生活自理能力，有賴于班務(wù)會(huì)議的積極開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上有利于使幼兒樹(shù)立生活自理的觀念，并以此為指引，讓幼兒可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，落實(shí)生活自理的原則。班務(wù)會(huì)作為一種集體性質(zhì)的會(huì)議，不僅是一段時(shí)間以來(lái)的班級(jí)教學(xué)總結(jié)，同時(shí)也為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，如何選擇開(kāi)展班務(wù)會(huì)的開(kāi)始方式、主要過(guò)程、最終結(jié)果，就顯得尤為重要?；诖?，教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用多媒體教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒在班務(wù)會(huì)中了解到諸多生活中需要認(rèn)真對(duì)待的自理事項(xiàng)，在幼兒心中種下生活自理的種子。

幼兒良好生活能力的有效培養(yǎng)，需要教師的正確、科學(xué)引導(dǎo)，班務(wù)會(huì)是一個(gè)很好的平臺(tái)。本著“積極開(kāi)展班務(wù)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自理觀念”的原則，我首先利用多媒體設(shè)備可以播放視頻、展示圖片的突出的優(yōu)勢(shì)，為幼兒展示了具有強(qiáng)烈對(duì)比性的生活實(shí)踐圖片，其中包括飲食、起居、交際、禮儀等等，在正確與錯(cuò)誤的對(duì)比中，使幼兒意識(shí)到如何做是對(duì)的、如何做是錯(cuò)的。另外通過(guò)播放視頻，將幼兒的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，產(chǎn)生了十分有益的教學(xué)效果。

二、融入生活化教學(xué)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒較高的生活自理能力，還有賴于生活化教學(xué)的充分融入，在此基礎(chǔ)上有利于使幼兒將課堂上學(xué)習(xí)到的生活自理觀念、理論、方法等，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)而達(dá)到從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐深化認(rèn)識(shí)的效果，為幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)做好鋪墊。生活化教學(xué)策略的最大特點(diǎn)就是與幼兒的實(shí)際生活具有密切相關(guān)性，可以在課堂教學(xué)與幼兒生活實(shí)踐之間搭建一座溝通的橋梁?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重生活化元素的積極引入，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活化氣息的學(xué)習(xí)情境，在增強(qiáng)代入感的同時(shí)提升幼兒的參與感、獲得感、體驗(yàn)感。

生活化教學(xué)模式在培養(yǎng)幼兒生活自理能力過(guò)程中具有得天獨(dú)厚的條件。秉承著“融入生活化教學(xué)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣”的原則，我首先采用語(yǔ)言引入和展示實(shí)物的方式，為幼兒營(yíng)造了具有生活化氛圍的教學(xué)情境，使幼兒產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感。而后將生活中的具體自理事項(xiàng)編輯在了兒歌中，通過(guò)播放音樂(lè)的方式使幼兒邊唱邊了解，深化了幼兒對(duì)自理能力的理解。實(shí)踐證明，幼兒在生活化教學(xué)模式的影響下，在生活實(shí)踐中將學(xué)到的理論、方法等，運(yùn)用到其中，不僅促進(jìn)了生活自理效率的提升，生活自理質(zhì)量也得到了長(zhǎng)足提升。

三、加強(qiáng)家校關(guān)聯(lián)性，搭建即時(shí)溝通橋梁

培養(yǎng)幼兒較高的生活自理能力，同樣離不開(kāi)家庭教育與班級(jí)教育的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上可以使幼兒生活自理能力的培養(yǎng)突破時(shí)間與空間的限制，在最大程度上促進(jìn)幼兒生活自理能力的提升。美國(guó)的教育家艾蕾馬可尼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵之一，就在于及早讓他們?cè)谏钌媳３肿岳怼！闭\(chéng)如此言，幼兒生活自理能力的提升單靠教師是不夠的，還需要家庭教育的協(xié)助，唯有如此，才能使幼兒在更早、更快的提升生活自理能力，與此同時(shí)在長(zhǎng)久的生活自理實(shí)踐中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

家校結(jié)合是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要“法寶”，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)起幼兒家長(zhǎng)主觀能動(dòng)性的重要契機(jī)。我采用了兩種方式落實(shí)家校結(jié)合理念，包括“定期開(kāi)展有意義的親子活動(dòng)”，即通過(guò)親子活動(dòng)使家長(zhǎng)了解增強(qiáng)幼兒生活自理能力的方法，解決家長(zhǎng)的困惑;還包括“與家長(zhǎng)進(jìn)行形式多樣的溝通”，即通過(guò)構(gòu)建社群溝通機(jī)制，使家長(zhǎng)能夠即時(shí)性的了解幼兒的生活自理能力現(xiàn)狀， 進(jìn)而動(dòng)態(tài)化的調(diào)整家校教育方法。通過(guò)家校結(jié)合、加強(qiáng)引導(dǎo)的方式，逐漸形成了幼兒在家校表現(xiàn)一直的良好態(tài)勢(shì)，共同促進(jìn)了幼兒生活自理能力的切實(shí)提升。

總而言之，幼兒生活自理能力的提升，不僅是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師首先應(yīng)當(dāng)從思想觀念上對(duì)此予以充分的重視，并且在現(xiàn)代化教學(xué)思想的指引之下，通過(guò)開(kāi)展班務(wù)會(huì)議、生活化教學(xué)、引入信息技術(shù)、開(kāi)展生活自理實(shí)踐、加強(qiáng)家校結(jié)合等方式，為幼兒生活自理能力的提升創(chuàng)造有利條件。

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