淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀與審題能力

葛娟

摘要：數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重點(diǎn)學(xué)科，不僅在小學(xué)階段具有重要意義，還與未來學(xué)生初中和高中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。培養(yǎng)閱讀審題能力是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力才能為今后的學(xué)習(xí)鋪平道路，并有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。我們要注重學(xué)生的思維活躍度，不是為了考試而學(xué)習(xí)，要更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀與審題能力;提升策略

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維和審讀能力的學(xué)科，教師要加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解，提升閱讀審題能力。小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，首先要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，其次開展數(shù)學(xué)閱讀審題教學(xué)。本文通過對小學(xué)生閱讀審題能力培養(yǎng)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，探求核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施。

一、準(zhǔn)確地理解題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞

學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)題后，可以通過讀題的方式獲取信息，在具體訓(xùn)練時，前期教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真讀題，并對題目中涉及的幾大知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，對比題目之間的差異，從而找到基本的解題思路。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生認(rèn)真對待題目信息，針對學(xué)生只是簡單地看一眼就開始做題導(dǎo)致的出錯問題，可以采用認(rèn)真讀題的方法，讓學(xué)生更加深入、準(zhǔn)確地理解題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確理解其中的含義，這樣更利于學(xué)生理解問題的核心。例如，在解決實(shí)際問題的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生讀題，邊讀邊想，逐句提取關(guān)鍵信息，再結(jié)合題目中的提問，排除無關(guān)的信息，完成信息的提煉，找出數(shù)量關(guān)系，并做到歸納綜合，明確出題動機(jī)，從而正確列式計算。在讀題時，教師要讓學(xué)生多關(guān)注哪些信息是有價值的，并通過總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對題目內(nèi)容的掌握情況，從而幫助學(xué)生進(jìn)行推理，建立解題思路。

二、細(xì)心觀察，找出題目等量關(guān)系

教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時，要遵循一定的審題順序。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題目中的內(nèi)容，有順序地理解題目含義，對此，教師要有針對性地給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生要先看什么、再看什么，從而達(dá)到有效觀察的目的。其次，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解題目。訓(xùn)練前期，教師可以給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對比題目中的相關(guān)內(nèi)容，獲得觀察的啟迪。在最后一步，教師要讓學(xué)生通過審題，找到題目中所蘊(yùn)含的等量關(guān)系，理清這些關(guān)系之間的聯(lián)系，形成有效的觀察和認(rèn)知。例如，在教學(xué)認(rèn)識毫升相關(guān)知識時，教師可以拿出幾個量杯，向?qū)W生提問：如果要盛兩升水，使用哪種量杯最合適？教師要給學(xué)生提示：量杯上的刻度是觀察的重點(diǎn)，由于沒有一個量杯可以直接盛兩升的水，所以需要對量杯進(jìn)行科學(xué)搭配，讓學(xué)生在觀察量杯之后給出自己的方案。學(xué)生在此類直觀的信息展示下，運(yùn)用觀察、分析和總結(jié)，找到等量關(guān)系和解題方案，只有學(xué)生清楚題目中的等量關(guān)系后，后續(xù)的分析歸納才能科學(xué)合理。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)閱讀審題現(xiàn)代教育體系

小學(xué)生由于年齡關(guān)系，在理解很多抽象性數(shù)學(xué)問題的時候具有一定難度，而數(shù)學(xué)的概念性問題是將抽象的定義與概括性的表達(dá)融為一體，對于學(xué)生來說很難掌握，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)一直以來都備受廣大教育工作者的重視。比如，小數(shù)作為分?jǐn)?shù)的另一種表達(dá)形式，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大，需要教師在構(gòu)建小數(shù)概念的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并學(xué)會對比分析，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，同時要將小數(shù)與學(xué)生的生活緊密貼合，讓學(xué)生加深印象，并能夠解決實(shí)際問題。

四、教師指引學(xué)生讀題審題

“審題權(quán)利”教材中情景再現(xiàn)圖很容易讓師生陷入“看圖說話”的“滔滔不絕”中。教學(xué)中，我們常見的方法就是“讀給學(xué)生”，這在無意中剝奪了學(xué)生審題的權(quán)利。“聽”懂不等于“讀”懂，題目編排的初衷———識圖能力的培養(yǎng)在教師的“急于求成”中被忽略。獨(dú)立審題，看圖識圖，需要老師指引，而不是強(qiáng)行介入、直接干預(yù)！教師必須警惕以教師為主導(dǎo)、“斬釘截鐵”挑選出“有效信息”寫在黑板上的做法。比如有一題植樹問題：在路的一邊有間隔地種了5棵樹，平均每兩棵樹之間的距離是3米，求這條路的長。教師不可以急躁地“很輕易”解決如何來做，而應(yīng)給學(xué)生思考的時間和機(jī)會。別小看學(xué)生，學(xué)生的思維是教師難以想象的。課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始動筆畫圖了。無論最終解答結(jié)果如何，教師都有必要給學(xué)生一個大大的“贊”！之后，學(xué)生站直了充當(dāng)樹，形象化思考這個問題。1.兩端都植，則路長：3×（5-1）=12（米）;2.一端植一端不植，則路長：3×5=15（米）;3.兩端都不植，則路長：3×（5+1）=18（米）。引導(dǎo)就在于如何選出有效信息，這些問題解決了，學(xué)生就不會時常犯錯。雖然這道題的處理可能需要一節(jié)課時間，但對于信息處理，教師首先要做到“穩(wěn)”，而不是“急”，讓學(xué)生能迅速從一些信息中篩選出有效信息，從而全面調(diào)動學(xué)生審題的積極性。

五、巧妙標(biāo)記，掌握題目中的內(nèi)置聯(lián)系

為了讓學(xué)生在審題的過程中對題目信息形成正確感知，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀題時畫出關(guān)鍵或重要的字詞，這類字詞不僅可以給自己提示，也是排除其他無用信息干擾的有效方法。教師要讓學(xué)生在劃重點(diǎn)的過程中，理解數(shù)學(xué)語言的表述方法，從而整理出數(shù)學(xué)的內(nèi)置聯(lián)系。數(shù)學(xué)審題方法眾多，教師要讓學(xué)生多探索，找到自己最擅長的方法。例如，在教學(xué)“三角形的分類”時，教師可以先向?qū)W生展示出三角形的幾個分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生標(biāo)出判斷不同三角形特征的關(guān)鍵詞是什么，學(xué)生會總結(jié)出直角、鈍角、銳角這些關(guān)鍵詞，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些判斷標(biāo)準(zhǔn)，針對圖形做出具體選擇，經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會掌握此類題的解題思路。

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要階段，閱讀審題能力是一項重要的內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)和心理特征逐步引導(dǎo)，注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，還要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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