文言文人物形象類試題與相關(guān)教學(xué)設(shè)計的探析

凌佳

在文言文考試中，人物形象類試題是試卷中的傳統(tǒng)試題，隨著教育理念和測評理念的發(fā)展，對此類試題類型的開發(fā)也越來越豐富多樣。當此類試題類型被使用一定周期后，需要對它們進行一些梳理與反思，以便在日常的文言文教學(xué)中落實這些重要的考點內(nèi)容，切實提升學(xué)生的文言文的閱讀能力。本文以目前已有的人物形象類試題做一些分析以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計的探析。

一、文言文人物形象類試題分析

以以下8道試題為例分析：

1.選文通過對話，表現(xiàn)出晏子和墨子都具有_____和______的特點。（4分）【2020上海中考】[1]

2.根據(jù)提示，分析武訓(xùn)的特點及表現(xiàn)，在表格里填入恰當?shù)膬?nèi)容。（5分）【浦東新區(qū)初三語文第一學(xué)期期末質(zhì)量抽查試卷2021】[2]

3.文章體現(xiàn)王恕“___________”的品質(zhì)。（2分）【2021上海中考】[3]

4.概括第②③段所體現(xiàn)的桑虞的性格特點，完成下面的表格。（4分）【2018上海春季高考】

5.甲、乙兩文都記錄了趙豫處理民間訴訟的故事，請分析其人物形象和寫作意圖的差異。（4分）【2020普陀高三一?！縖4]

6.文章記載的孔夫人的言語富有個性，請任舉兩例加以評析。（4分）【2020靜安高三一模】[5]

7.在第③段中如何塑造劉鐸的形象？（4分）【2020上海春季高考】

8.耶律大石是怎樣的人？結(jié)合文章作簡要分析。（4分）【2020奉賢高三二?！縖6]

以上試題有來自于重要的考試——上海中考和上海高考，也有來自于日?？荚嚒虾８鲄^(qū)的期末統(tǒng)考。

從題型來看，例1和例3題型相似，都是以填空（概括或原文）形式考察人物形象;例2和例4題型相似，都是以表格形式考察人物形象;例5和例6題型相似，都是以分析評析形式考察人物形象;例7和例8題型相似，都以提問形式考察人物形象。

從思維過程和結(jié)果來看，這些題目之間有著共同點和不同點。共同點是例1-8的試題最終都是指向人物形象特征的感知。不同點是初中階段的試題偏向于原文摘抄和概括，傾向于客觀的概括總結(jié)，如例1-3都是要求填寫相關(guān)人物形象特征的詞語;而高中階段的試題偏向于概括、分析和評析，傾向于主觀的個性化解讀分析，如例5-8都需要結(jié)合文本內(nèi)容進行分析評價來得出人物形象的特征。例4則是要求學(xué)生通過閱讀文章相應(yīng)段落，從不同角度來概括人物形象特征。這類試題體現(xiàn)了學(xué)生文言文閱讀的思維能力發(fā)展過程，從基礎(chǔ)性閱讀走向更高層次的思辨性閱讀，形成系統(tǒng)性的語文學(xué)習過程。

文言文人物形象類試題在近兩年的各類重要語文考試中持續(xù)出現(xiàn)并不是偶然現(xiàn)象。這是符合部編版語文學(xué)科學(xué)習要求的，即將初中語文學(xué)習和高中語文學(xué)習之間形成一種系統(tǒng)性的學(xué)習，以此來持續(xù)提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這類試題注重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上進行表達分析。這也符合部編版語文學(xué)科學(xué)習對于文言文閱讀的重視，即在初中和高中階段的教材中都加入了更多的文言文閱讀，以此提升學(xué)生的文言文閱讀水平，感知更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，做到文化自信。

因此，在文言文教學(xué)中如何將文言文人物形象類試題的考點落實到日常的文言文教學(xué)中，來提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平有必要做進一步思考。

二、文言文人物形象感知的教學(xué)設(shè)計

有關(guān)人物故事類型的文言文在中學(xué)的語文學(xué)習中占有著重要的位置。上海中考古詩文閱讀部分的課外文言文閱讀是以一個人物小故事為閱讀文本，考察學(xué)生的古文閱讀能力和思維水平。課外文言文題目的分值不大，但區(qū)分度很高，其中的人物形象類試題亦是所有試題中得分率較低的試題之一，為初中學(xué)生學(xué)習的難點。而在高中語文文言文學(xué)習中，這類文言人物小故事轉(zhuǎn)變?yōu)槠L的文言人物傳記。這類文言人物傳記固定出現(xiàn)在高考文言文閱讀部分的第一篇古文閱讀中，占有較大的分值比重，是文言文閱讀部分的考察重點。

此類試題在中學(xué)階段是考察學(xué)生的古文閱讀能力的一個重要方面。因此在初高中的語文文言文學(xué)習中，有關(guān)人物形象類的文言文閱讀形成了一個系統(tǒng)性的學(xué)習，那么如何讓學(xué)生順利的完成這樣系統(tǒng)性的學(xué)習？我認為可以在初中有關(guān)感知人物形象類的文言文教學(xué)中，采用以人物為中心擴展的群文閱讀的方式，幫助初中學(xué)生發(fā)展人物形象類的文言文閱讀能力，提升閱讀的思維品質(zhì)，為高中的人物傳記類的文言文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）課文教學(xué)注重閱讀方法的總結(jié)

以部編版教材七年級上冊第二單元《世說新語》二則的教學(xué)為例，這一單元的單元導(dǎo)語中提到在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。而在這兩則文言文教學(xué)中，體會作者的思想情感關(guān)鍵在對于這兩則文言小故事中人物形象的把握。在有關(guān)人物的文言文中，把握人物形象的方法主要有品析人物描寫和品析敘事情節(jié)。

1.品析人物描寫

《陳太丘與友期行》[7]中對于主要人物陳元方的形象塑造是通過人物的語言描寫來凸顯的。通過抓住語言描寫“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮?！敝小盁o信”和“無禮”感知這個人物形象特征是重信用和明事理，以此也體會到了作者對于陳元方的贊賞之情。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些對于人物進行描寫的語句，接著圈劃出關(guān)鍵字詞，最后通過關(guān)鍵字詞感知人物形象。這種閱讀方法適用于文章中對于主要人物有大量的正面描寫的文言作品中。

2.品析敘事情節(jié)

《詠雪》[8]中對于主要人物謝道韞的形象塑造是通過前后情節(jié)比較來凸顯的。通過抓住謝太傅提問白雪形象以及謝胡將雪比作鹽的回答與謝道韞將雪比作柳絮的回答進行比較，就能得到謝道韞的比喻突顯白雪顏色和形態(tài)兩方面特征，比謝胡的比喻只突顯白雪顏色一方面特征更勝一籌，由此展現(xiàn)了謝道韞文學(xué)才女的形象特征。最后又以對她身份的介紹的情節(jié)設(shè)置，表達了作者對這位名門閨秀的贊美之情。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些對于人物進行相關(guān)情節(jié)描寫的語句，接著圈劃語句進行概括和比較，最后通過這些情節(jié)的比較總結(jié)感知人物形象。這種閱讀方法適用于文章中對于主要人物沒有過多描寫，但有大量情節(jié)和次要人物描寫的文言作品中。

課堂中師生共同總結(jié)以上兩種主要閱讀方法，應(yīng)用到之后相關(guān)的文言閱讀中。由于初中人物形象類文言文篇幅短小，故事情節(jié)簡單，在教學(xué)中可進一步總結(jié)閱讀方法即按照故事的復(fù)述（解決學(xué)生的字詞句問題）、分析人物形象特征以及把握作者思想情感的閱讀模式進行此類文章的學(xué)習。

在完成文言文人物形象類試題時，學(xué)生可以運用以上兩種閱讀方法。在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)、整合和解讀重要的信息，抓住文本和題干中的顯性或隱性信息，使自己能夠貼合具體文本回答問題，提升答題的思維品質(zhì)。教學(xué)評一致，讓這類試題真正考查出學(xué)生的思維水平。

（二）群文閱讀進行思維訓(xùn)練和積累

語文教材中所選編的人物形象類文言文的數(shù)量有限。如果要更好的掌握感知人物形象的閱讀方法，提升文言人物形象感知能力，那么就需要更多人物形象類文言文的閱讀，群文閱讀是一個很好的學(xué)習方法。

同樣以部編版教材七年級上冊第二單元《世說新語》二則為例，課文選自《世說新語》?！妒勒f新語》是中國古代著名的志人小說代表作，主要內(nèi)容就是一則則的人物小故事。它所包含的文言小故事與初中階段課外文言文考試所選的文章相似，也符合初中學(xué)生文言文的閱讀水平，因此將《世說新語》作為群文閱讀的材料。

在學(xué)生完成語文課文學(xué)習之后，教師可進行以陳元方和謝道韞這兩個人物為中心擴展的群文閱讀的閱讀課活動，將《世說新語》中所有有關(guān)于這兩個人物的小故事找出來進行閱讀。首先進行人物小故事收集，可以教師事先準備或者由學(xué)生自主收集;接著進行人物形象卡片制作或者小報制作;最后進行班級交流討論展示，編輯成人物小傳。有關(guān)于這兩個人物在《世說新語》[9]中有著諸多記錄，如陳元方在《世說新語·德行》“元方將車”的明禮儀，有教養(yǎng)的形象;“元方難為兄，季方難為弟”的才德俱優(yōu)的形象;在《世說新語·言語》“唯此三君，高明之君;唯此三子，忠臣孝子”的學(xué)識淵博，口才一流的形象;在《世說新語·政事》“周公不師孔子，孔子亦不師周公”的機智靈敏，大方得體的形象;在《世說新語·規(guī)箴》“遭父喪，哭泣哀慟，軀體骨立”的崇尚禮儀，父子情深的形象;《世說新語·夙惠》“炊忘著箄”的好學(xué)聰慧，誠實坦蕩。如謝道韞在《世說新語·賢媛》“不意天壤之中，乃有王郎”有真性情，獨立自主的形象;在《世說新語·賢媛》“王江州夫人語謝遏”中語重心長教導(dǎo)幼弟的長姐形象;在《世說新語·賢媛》“王夫人神情散朗，故有林下之氣”的瀟灑開朗，名士風度的形象。

通過類似人物小故事的閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生在課堂上所習得的感知人物形象的文言文閱讀方法，并且讓學(xué)生感受到了人物形象是立體的，多面的，激發(fā)他們感知人物形象的興趣，提升他們的文言文閱讀能力。

有針對性的群文閱讀，可以擴大學(xué)生平常的閱讀廣度、加深閱讀深度，積累閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習中有意識地加強閱讀，積累相關(guān)知識。閱讀經(jīng)驗和積累的知識可以使學(xué)生在相應(yīng)的試題考查中靈活應(yīng)對各種情況，體現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)，而不是簡單的應(yīng)試刷題刷分。

在完成這兩個人物的群文閱讀后，還可以繼續(xù)根據(jù)人物或者門類的主題進行《世說新語》整本書的閱讀，進一步提升學(xué)生感知文言人物形象的能力，積累相應(yīng)的語言文學(xué)知識。高中階段所要學(xué)習的文言人物傳記類文章是由一段段相應(yīng)的文言人物小故事組成，通過初中階段所掌握的文言人物類故事的閱讀方法和經(jīng)驗，為之后高中階段的文言人物傳記類文章的學(xué)習打好堅實的基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)性學(xué)習。

三、總結(jié)

有關(guān)人物故事類型的文言文是整個中學(xué)階段所要學(xué)習的一個重要內(nèi)容。在初中和高中階段考試中都有相應(yīng)的文言文人物形象類的試題出現(xiàn)來考察學(xué)生對于人物形象的感知能力。結(jié)合部編版語文學(xué)科所倡導(dǎo)的教學(xué)評一致原則，考試中的答題思路會影響日常教學(xué)中的問題回答思路。在考試答題思路的影響下，教學(xué)容易成為一種刻板的模式化流程，尤其是經(jīng)過長時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的思維可能陷入一種套路化模式，如一個好的人物形象特征都以善良一詞概之，忽視了個性化的人物特征，如善良人物所表現(xiàn)的不同方面有樂于助人，先人后己，關(guān)愛他人等等。因此，在教學(xué)情境中，教師在教授閱讀方法的同時要多鼓勵學(xué)生進行細致的文本解讀和理解，使學(xué)生能夠發(fā)展自身的個性化閱讀能力，真正積累自己的閱讀經(jīng)驗。在教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生進行多角度思考，只要言之有據(jù)即可，不必過分拘泥某些標準答案，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。因為無論試題類型如何變化，不變的是要考察學(xué)生對此的思維方法以及所積累的閱讀經(jīng)驗。

以上探討了文言文人物形象類試題與相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。在當下的教學(xué)背景下，無論是部編版語文學(xué)科要求還是雙減政策要求，都指向了教學(xué)評的一致性以及切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)這一方面。因此任何一種教學(xué)設(shè)計，只有與測評結(jié)合起來，進行設(shè)計、反思、改進的發(fā)展之路，才能越來越科學(xué)有效，充分提升課堂教學(xué)的有效性。每一個教學(xué)設(shè)計、每一堂課結(jié)合測評要求的優(yōu)化，就是自下而上地為推進學(xué)生核心素養(yǎng)取向的測評助力。部編版語文學(xué)科要求強調(diào)教學(xué)評一致，以此讓教學(xué)和測評真正、共同聚焦于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展這一根本追求上來。結(jié)合當下的雙減政策，教學(xué)評一致性將更具有實現(xiàn)的意義。

參考文獻：

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