數(shù)學核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學作業(yè)設計研究

杜鳳華

摘要：核心素養(yǎng)實際上是學生通過學習后所掌握的綜合能力，能為將來學習和發(fā)展提供良好的保障?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在文化基礎和自主發(fā)展等方面，如果要想學生具備良好的核心素養(yǎng)，那么就需要在教學活動中運用各種方法。單元作業(yè)是學習數(shù)學不可或缺的環(huán)節(jié)，具有至關重要的作用，所以，需要在核心素養(yǎng)的基礎上，促進學生全面發(fā)展?；诖?，本文針對小學數(shù)學作業(yè)設計進行研究和分析，以期為有關工作提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;單元作業(yè);設計研究

引文：

在數(shù)學的教學過程中，數(shù)學課后作業(yè)可以有效的提高學生的在課堂上的學習效果，并且對學生的學習成果進行檢驗，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，能夠及時調(diào)整和改善，這樣來不斷加強學生的數(shù)學水平。在新課標改革的背景下，對小學生的課后作業(yè)做出了更多要求，要求教師進行作業(yè)分層設計教學，這樣能更有效的開展教學活動，但是，在一個班中，不是每個學生的數(shù)學基礎都是一樣的，因此，教師可以進行作業(yè)的多元化設計，這樣能夠取得更好的效果。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)多元化設計的關鍵意義

1、可以促進學生的數(shù)學交流

數(shù)學交流是一種利用數(shù)學基礎知識、數(shù)學邏輯、數(shù)學思維的方式方法，清晰簡單的對數(shù)學運用進行一種表達的方式，很多時候這種表達不是對別人的，更是針對自己的。在做數(shù)學題目的過程中，小學生首先要進行自我交流，能夠運用準確的知識把題目做出來;其次才能談到與教師和同學的交流，要通過數(shù)學解題思路能夠一下讓別人掌握你的思維邏輯。那么一味簡單的基礎知識作業(yè)是沒有辦法真正鍛煉這種思維意識的;同樣，過分難的題目也沒有辦法讓學生真正理解核心知識點，能夠真正運用數(shù)學思維進行交流，所以數(shù)學的多元化設計就顯得十分重要了，才能真正凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、可以加強數(shù)學的應用

像數(shù)學這種應用性質較強的科目，是沒有辦法就停留在抄寫、背誦基礎理念上，它必須實現(xiàn)到運用上去，但是如果是一味單純乏味的作業(yè)，是沒有辦法真正實現(xiàn)應用這一功能的。簡而言之，如果數(shù)學習題過于簡單的話，小學生沒有辦法掌握熟練的技巧;但是如果數(shù)學習題過于復雜的化，學生也沒有辦法理解。那么數(shù)學的運用能力就是要在真正適合的理解下熟練解決生活中的相關問題，形成解決問題的思路和正確的學習方法，那么這也就形成了素質教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅只是讓學生學會最簡單的理論知識。

二、把握單元作業(yè)設計的原則

1、目的性的原則

小學數(shù)學單元作業(yè)的設計需要以課本知識點作為依據(jù)，為了完成教學任務，一方面，教師需要以學生作為主導，學生學習的效果是驗證作業(yè)是否有效的主要標準，并且教師需要充分掌握學生學習現(xiàn)狀，結合學生知識的漏洞和需求設計作業(yè)。另一方面，作業(yè)設計還需要在課本知識和教學目標的基礎上開展，根據(jù)本單元教學重點選擇作業(yè)內(nèi)容，加強學生對重點知識的掌握，提高學習質量，樹立學習信心;

2、關聯(lián)性的原則

單元作業(yè)設計的首要條件是強化知識點之間的緊密性，這樣也有利于學生思維邏輯的培養(yǎng)，為日后其他學科的學習奠定良好的基礎，加強數(shù)學和生活之間的聯(lián)系。數(shù)學單元作業(yè)在設計時需要充分考慮知識點前后連接作用，同時需要注重每個學科之間的聯(lián)系，提高學生數(shù)學應用意識，使學生學會利用數(shù)學思想處理問題。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學作業(yè)設計研究

1、重視激發(fā)學生的興趣

在小學數(shù)學作業(yè)完成過程當中，面對最大的困境往往是學生注意力不集中，完成作業(yè)的興趣低。面對這種問題，最主要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。對于小學數(shù)學教師來說，小學數(shù)學作業(yè)設計中就需要我們?yōu)閷W生完成作業(yè)營造更加輕松愉悅的背景。讓學生的作業(yè)變的生動活潑，進而激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，主動積極的完成作業(yè)，形成更加堅韌的知識網(wǎng)絡。

例如：在《認識圖形》的內(nèi)容教學完成之后，鼓勵學生對生活中的各色各樣的圖形進行認識，黑板什么形狀？橙子什么形狀？太陽什么形狀？眼鏡什么形狀？月亮什么形狀？在諸如月亮這類會變化的圖形的認識中，鼓勵學生過一段時間再進行觀測，以便于引進后面圖形變換的課程，使得我們的課程具有延展性，通過引導學生進行思考，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

2、教師需要重視豐富單元作業(yè)設計的形式

首先，要參照課本內(nèi)容和教學規(guī)劃進行作業(yè)的設計，從課本或試卷上的一些題目進行各種方式的改造，可以通過添加條件或改變題型等方式，這種作業(yè)設計具有一定的靈活性，教師結合學生對作業(yè)的完成狀況，改編作業(yè)，從而使學生更好的鞏固知識點。其次，教師可以設計動手操作類的作業(yè)。

例如：教師可以設計合作類的作業(yè)，如一年級下冊《認識人民幣》，可以設計這樣系列的單元作業(yè)：模擬購物情境：A同學當售貨員，B同學當顧客，買東西付錢 。（如：文具盒13元8角，讓孩子擺出13元8角?？梢赃@樣付錢：一張10元，3張1元，1個5角，3個1角; 也可以是2張5元，3張1元，4個2角）

之后可以進行互換，讓A同學當顧客，B同學當售貨員，讓孩子找錢 。

在這里值得注意的是，在單元作業(yè)設計過程中，切忌不能生搬硬套，要對作業(yè)作出優(yōu)化和完善，站在學生的角度上，改編作業(yè)的形式，開拓其思維，使學生具有良好的思考能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

3、教師需要深化單元作業(yè)設計的內(nèi)容

在數(shù)學課本內(nèi)容中，每個知識點的教學都是由簡入難的方式推進的，教材例題和教材練習中蘊含中許多數(shù)學思想方法。所以，教師需要對每個知識點的分布加以分析，了解其分布規(guī)律，結合教材內(nèi)容深化單元作業(yè)的內(nèi)容，設計由易到難，由簡單到復雜的系列單元作業(yè)，這樣有利于學生在學習過程中強化知識點之間的緊密關系，增強學習信心，提高作業(yè)質量。

例如：一年級下冊《統(tǒng)計與概率》單元的例題中，蘊含著從不同的角度看待事物的數(shù)學思想方法，可以這樣深化單元作業(yè)的內(nèi)容：要讓學生準備一些不同顏色和不同形狀的平面圖形卡片，把不同顏色和不同形狀的卡片進行分類，將學生分成多個學習小組，共同討論合作解決，首先，先把紅、綠、黃、粉、藍分成五類，再查出張數(shù)，邊數(shù)邊畫，最后用文字的方式展示分類的結果。學生整理好后，再讓學生把整理的結果填入教材當中。通過學生的實際操作，能夠讓學體驗到分類結果的多樣性，并且可以充分掌握統(tǒng)計表和圖對數(shù)據(jù)整理的過程，從而，培養(yǎng)學生通過不同角度和方面看待事物的意識，進一步加強統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。

結語：

總而言之，小學階段的數(shù)學學習一定要關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，真正培養(yǎng)學生解決問題的思維能力和計算能力，這才是數(shù)學教育的關鍵，而不是關注一道題是不是對的，做了幾道高難度的練習。當然，對于數(shù)學這樣的科目而言，有時候學習能力就是代表解題能力，但同樣需要尊重差異，關注數(shù)學邏輯思維薄弱的學生，實現(xiàn)多元化的作業(yè)設計，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]廖加洪.當前小學數(shù)學作業(yè)設計中的若干問題及對策[J].新課程學習.2015（07）：134

[2]姚梅.從“要我做”變“我要做”――談小學數(shù)學有效作業(yè)設計[J].學練研究.2017（01）：81