智慧課堂環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)實踐研究

傅京 陳菊菊

【摘 要】本文基于電子書包環(huán)境下的智慧課堂新型模態(tài)，從英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述電子書包支持下的智慧課堂與價值建構(gòu)，并以滬教版英語四年級下冊一節(jié)閱讀課為例，從實踐層面探討如何在智慧課堂環(huán)境下實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中互動探究、課后拓展延伸，滿足學(xué)生的個性化需求，發(fā)展思維品質(zhì)，提高綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 電子書包

一、引言

智慧課堂是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)融合的新型模態(tài)。傳統(tǒng)英語課堂中存在“死記硬背”和“講多說少”的現(xiàn)象，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知水平長期停留在記憶、理解等初級層面，而對于分析、評價和創(chuàng)造等高階思維方面的認知涉足較少。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子書包的普及運用，在智慧課堂環(huán)境下實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足學(xué)生個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的分析評價能力和創(chuàng)造性思維，是英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。

本文從英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞智慧課堂的概念，以案例為載體，從課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中互動探究和課后拓展延伸三個階段，探討英語智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢與措施。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的多重對話和意義建構(gòu)，也是一種循序漸進的學(xué)習(xí)和探究文章的思維過程。對學(xué)生而言，英語閱讀是他們英語學(xué)習(xí)過程中鞏固擴充詞匯、內(nèi)化吸收語言結(jié)構(gòu)、豐富語言表達的重要途徑。但在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，還存在著一些問題。

（一）缺乏語言情境，閱讀輸入不足

英語課堂的本質(zhì)是傳遞信息和表達觀點。英語教學(xué)倡導(dǎo)教師要盡可能創(chuàng)設(shè)模擬真實生活的語境，鍛煉學(xué)生聽說讀看寫的語言技能，形成初步的綜合語言運用能力。然而，目前的英語課堂教學(xué)，并沒有完全讓學(xué)生在真實生活的情境中學(xué)習(xí)語言，多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容以詞匯和課本的知識點為主，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，師生之間的情感交流不夠，學(xué)生的有效閱讀輸入量不足，很難提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

（二）閱讀體驗單一，忽視個性需求

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中教師缺少拓展學(xué)生課外閱讀資源的意識，僅有的閱讀教學(xué)實踐往往采取形式單一且機械固化的閱讀教學(xué)策略，而學(xué)生的閱讀能力參差不齊，常態(tài)的閱讀教學(xué)方式很難讓一個班級不同能力層次的學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足。

（三）閱讀效率不高，缺少多元評價

囿于課時和時空限制，教師很難在課堂上給予學(xué)生充足的自主閱讀時間，或是讓學(xué)生自由發(fā)表觀點進行思維訓(xùn)練，長久被動接受知識的閱讀活動導(dǎo)致學(xué)生的書面成績優(yōu)異，卻不能運用英語自如溝通，也無法激發(fā)他們的閱讀興趣，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在評價方式上，英語課堂教學(xué)常以終結(jié)性評價為主，缺少對學(xué)生進行診斷性評價、形成性評價等動態(tài)測評，教師難以及時收集學(xué)生反饋、掌握學(xué)生水平、調(diào)整教學(xué)方式。

三、電子書包環(huán)境下的智慧課堂概述與價值建構(gòu)

（一）智慧課堂概述

目前，國內(nèi)對智慧課堂的概念并無統(tǒng)一界定。華東師大祝智庭教授主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。東北師大龐敬文等學(xué)者認為智慧課堂應(yīng)在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，利用創(chuàng)新變革的教學(xué)模型構(gòu)建輕松、愉快、個性化、數(shù)字化的新型課堂。筆者認為，智慧課堂是以智慧教育理念為指導(dǎo)，運用技術(shù)手段構(gòu)建以分析、評價、創(chuàng)造和思維為主要目的的參與式課堂，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，主動投入、高度參與、深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的意義生成和多樣性價值。

（二）電子書包對課堂的支撐作用

電子書包是支持教師和學(xué)生開展智慧課堂活動的重要交流工具。電子書包的構(gòu)建涉及移動終端、教育內(nèi)容、服務(wù)平臺三個核心要素。作為個人學(xué)習(xí)終端的電子書包，除了提供電子課本和相關(guān)閱讀功能之外，還必須提供學(xué)習(xí)活動所必需的虛擬學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)支持?；陔娮訒h(huán)境下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中互動交流、課后拓展延伸。特別是在多元資源支撐下，電子書包使得學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，為英語課堂的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

電子書包讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。課前，教師將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過微視頻和任務(wù)單形式推送在學(xué)生端，學(xué)生可以聆聽觀看音視頻資源自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)檢測作業(yè)。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源、查找學(xué)習(xí)資料、完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師通過平臺測評中心的統(tǒng)計功能匯總檢查結(jié)果，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。課中，教師創(chuàng)設(shè)有意義的語言情境，充分利用電子書包的各種管理功能，如隨機選人、分組討論、拍照上傳、數(shù)據(jù)分析、申請展示、檢測反饋、可視化總結(jié)、人機互動等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)英語。課后，學(xué)生可以利用學(xué)生端平臺向同學(xué)老師及時提問，也可以運用電子書包錄制所學(xué)單詞和課文的朗讀音頻;教師還可以通過平臺推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固、拓展和延伸（見圖1）。

2.提供豐富課程資源

電子書包實際上就是一個數(shù)字資源包。電子書包的教師端和學(xué)生端里儲備了電子教材、試題題庫、課外閱讀資源、音視頻動畫電影等各類課程資源。教師在備課時，可以隨機選擇調(diào)用備課平臺里自備的教學(xué)資源，節(jié)約了教師的備課時間，也可以依托備課課件里的模板融合其他各類學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高了備課效率。課堂上，教師可以運用這些資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)人機互動，提高課堂效果。課后，學(xué)生可以通過學(xué)生端查找需要的課外閱讀繪本。此外，電子書包還提供了相應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，使學(xué)習(xí)資源更加豐富。

3.打破時空限制

基于電子書包環(huán)境下的智慧課堂讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，教師可以利用教師端和平臺檢查學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材和教室，他們可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓英語課堂變得有趣、有效、有意義。

4.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維的，并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。就英語閱讀教學(xué)而言，智慧課堂實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的有效融合，可以讓學(xué)生全身心地投入并參與課堂教學(xué)中，通過觀察、語塞、推理、判斷來獲取、整合信息，讓學(xué)生從低階思維走向高階思維，最后實現(xiàn)語言的遷移和創(chuàng)新。

四、智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀課案例分析

本文以滬教版英語四年級下冊Module 1 Using my five senses Unit 3 Look and see中閱讀課“Henry’s new friend”為例，基于科大訊飛電子書包Pad學(xué)生端和暢言曉學(xué)App為載體的智慧課堂數(shù)字化學(xué)習(xí)媒體，高效整合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源即時化、學(xué)習(xí)過程個性化、拓展訓(xùn)練多樣化，體現(xiàn)了“智慧+情感+技術(shù)”的有機融合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀效率和能力。

（一）課程分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元是在“人與自我”主題語境下的故事教學(xué)，難度不大，生詞不多，貼近學(xué)生實際，趣味性強，適合學(xué)生拓展閱讀。內(nèi)容講述的是一天早上，小狗Henry在太陽下散步，突然發(fā)現(xiàn)一個黑影緊隨身后。害怕的它開始奔跑起來，但無論怎么奔跑，Henry都無法擺脫這個黑影。于是，它停下來細細觀察，漸漸意識到這并不是什么可怕的大黑狗，而是自己的影子，恍然大悟后，它開心地和自己的影子玩耍起來（見圖2）。

這個故事告訴學(xué)生要善于觀察周圍的事物，培養(yǎng)自主思考的習(xí)慣和能力。本單元的語法是一般現(xiàn)在時的表達運用和動詞第三人稱單數(shù)的變化。在研讀文本基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對文本進行解讀和再構(gòu)，運用電子書包的功能，激活學(xué)生思維，并在故事教學(xué)中融入情感變化元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗故事人物的心理變化。

2.學(xué)生需求分析

四年級下學(xué)期的學(xué)生已具備初步的聽說讀寫的語言基礎(chǔ)。基于他們的認知水平和年齡特征——生活潑好學(xué)、開朗自信，對新鮮事物充滿了好奇，熱愛表演，對新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式也樂于接受。

3.教學(xué)工具需求分析

教師創(chuàng)新課堂組織形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，通過活動發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高綜合語言素養(yǎng)。要達成這一目標(biāo)，借助電子書包的功能支撐是構(gòu)建智慧型課堂的關(guān)鍵。在電子書包環(huán)境下上課，既要有教師端的硬件設(shè)備，又要有學(xué)生端使用的Pad設(shè)備。此外，教室所配備的白板設(shè)備還要有交互功能。軟件方面安裝暢言曉學(xué)App，其中的資源和工具平臺既能夠輔助教師順利完成上課，還能滿足課下的各種教學(xué)需求。

4.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）語言能力

①能結(jié)合插圖和動畫聽懂、理解、復(fù)述、表演本課的故事。

②在語境中理解運用單詞shadow、shape以及一般現(xiàn)在時和動詞第三人稱單數(shù)的用法。

（2）學(xué)習(xí)能力

①通過觀察、預(yù)測、推理等技能，整體感知和理解故事大意。

②通過小組合作表演，練習(xí)對話，促進對故事的理解。

（3）思維品質(zhì)

①通過問題鏈和思維導(dǎo)圖等工具，引發(fā)學(xué)生深入思考。

②通過討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

（4）文化意識

①通過Henry的情緒變化，培養(yǎng)細心觀察身邊事物的意識和能力。

②通過故事學(xué)習(xí)，了解影子的產(chǎn)生離不開光線的生活道理。

（二）教學(xué)實施流程

1.課前導(dǎo)讀預(yù)習(xí)感知

課前自主學(xué)習(xí)，完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在電子書包系統(tǒng)中在線推送小豬佩奇的動畫視頻和任務(wù)單，讓學(xué)生對影子有初步的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)單內(nèi)容涉及本課語法和單詞，讓學(xué)生看圖寫單詞完成句子。學(xué)生根據(jù)教師推送的內(nèi)容安排自學(xué)時間，并在規(guī)定時間內(nèi)完成上傳相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在云端及時查收批改，并運用大數(shù)據(jù)進行反饋，及時找到學(xué)生的薄弱點，以便更好地在課堂中進行有針對性的訓(xùn)練。

2.課中推進互動探究

（1）讀前動畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師在資源中心再次播放小豬佩奇的動畫視頻，學(xué)生溫故而知新，進一步了解影子伴隨光線的變化而變化。同時引出本課的核心單詞shadow，教師借助電子書包的聚焦、圈畫功能，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聽音并跟讀單詞，再讓學(xué)生猜測小貓、小熊的影子，最后導(dǎo)入小狗Henry。讀前活動簡潔明快，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度。

（2）讀中問題推進，互動探究

①任務(wù)驅(qū)動，推理判斷。

閱讀伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察故事圖片，進行預(yù)測推理。誰會是小狗Henry的朋友？學(xué)生利用電子書包選擇答題。教師通過電子書包的搶答、全班作答功能完成檢測任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)情分析功能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后學(xué)生快速通讀文章，了解故事大意，驗證預(yù)測結(jié)果。以下是教學(xué)片段一：

T： Who is Henry’s new friend？ Please read the passage quickly and choose A or B in your Mini-Pad.（見圖3）

學(xué)生在平板上作答。

T： Wow！ You’re so fast！ Let’s look at the report. All of you choose B. Why？ Can you give me some key words？ Please underline the key points in your Mini-Pad.

學(xué)生在平板上批注畫線。教師借助電子書包的“學(xué)生講”功能，將權(quán)利賦予學(xué)生。將該學(xué)生機界面發(fā)送到全班共享，學(xué)生邊圈畫邊講解自己觀點，課堂互動變得便捷高效，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維（見圖4）。

T： From the key words， we’ll find Henry’s new friend is his shadow. Do you agree？

Ss： Yes.

②設(shè)問質(zhì)疑，訓(xùn)練思維。

a.設(shè)計思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生感知、了解故事背景，獲取有效信息。教師在此環(huán)節(jié)發(fā)揮電子書包的搶答和表揚功能，讓學(xué)生置身于故事情境中，感受Henry開心的情感狀態(tài)。課堂充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢營造課堂氛圍，促進師生、生生的情感交流（見圖5）。

b.巧設(shè)開放問題，引發(fā)學(xué)生思考。教師創(chuàng)設(shè)語言活動，引領(lǐng)學(xué)生閱讀圖片，驗證故事大意，體驗小狗Henry的情緒變化，促進學(xué)生的思維與表達同步，使課堂的交互性最大化。此環(huán)節(jié)教師借助電子書包的拍照、講評功能，通過投屏高效直觀對比，便于有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正提高自己的語言技能和理解能力。以下是教學(xué)片段二：

T： What will happen next？ Now let’s read Picture2～3 and find out what Henry sees.

S1：He sees a big black shape.

T： What does the shape mean？ Look！ This is the shape of a circle. This is the shape of a triangle. This is the shape of a star. Got it？（借助電子書包的書寫和繪畫功能解釋生詞shape，直觀圖示，一目了然）

Ss： 形狀。

T： Where is the black shape？

Ss： It’s behind him.

T： Yes. He sees a black shape behind him. What’s that？ Is it a ...？ Let’s guess.

S1：Is it a mouse？

S2：Is it a black cloud？

S3：Is it a big black dog？

T： Good guessing. Does he like the dog？

Ss： No， he doesn’t.

T： How does Henry feel？

S4： Henry is afraid/nervous/worried/...

T： Now let’s listen and imitate.

c.小組討論，合作探究。小狗Henry看到影子后感到害怕，接下來它做了些什么？學(xué)生自主閱讀第4～6張圖片，發(fā)揮想象，小狗還會做什么？教師最后設(shè)計了一個開放性問題，借助電子書包的分組作答功能讓學(xué)生小組討論交流。學(xué)生根據(jù)教師布置的合作任務(wù)，完成練習(xí)。整個過程中教師給予學(xué)生充分的時間進行思考和交流，同時關(guān)注各個小組的活動，提供指導(dǎo)、幫助。教師借助電子書包的PK板互動功能，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)多元評價。以下是教學(xué)片段三、四：

教學(xué)片段三：

T： Let’s read Picture 4～6. What does Henry do？What about the black shape？

S1： He runs and the black shape runs too.

S2： He stops and the black shape stops too.

T： What other things do Henry and the black shape do？Discuss it in groups.

S3： He jumps and the black shape jumps too.

S4： He walks and the black shape walks too.

S5： He plays and the black shape plays too.

教學(xué)片段四：

T： What does Henry think of his shadow？ Let’s talk about it in Mini-Pad.（智慧課堂運用：互動，討論）

Ss：Fun/Interesting/Amazing/...

學(xué)生運用電子書包的討論功能，各抒己見。這項功能新穎，學(xué)生們樂于嘗試，他們開心地在留言板上“暢所欲言”，互相點贊，教師借助智慧課堂點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。

T： Now Henry and his shadow are friends.They’re chatting together. Let’s join them， OK？

Ss： OK.

學(xué)生伴隨音樂集體朗誦歌訣（見圖6）。通過表演深化理解，以情激趣。

（3）讀后鞏固拓展升華

①合作交流，復(fù)述故事。

教師將上述思維圖（見圖7）分享到學(xué)生端，讓學(xué)生完成相關(guān)信息補充后，借助圖片開展故事復(fù)述或者將故事改編成課本劇進行表演。

②投票互動，總結(jié)分享。

教師通過電子書包的投票功能，啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)選擇本課學(xué)習(xí)心得，不同學(xué)生有不同的答案（見圖8）。在多元資源的支撐下，學(xué)生的發(fā)散思維將得到鍛煉，尊重學(xué)生的個性特征，把自主權(quán)交給學(xué)生，有效提升課堂閱讀教學(xué)的深度與廣度。

③拓展延伸，課程育人。

教師通過教師端推送如下拓展任務(wù)（見圖9）：有一天，小狗Henry走到一間黑屋子里，發(fā)現(xiàn)自己的影子朋友不見了。走出房間，外面開始下雨了。Henry依舊沒有找到它的朋友，此時Henry很著急。影子去哪兒了呢？你知道為什么嗎？

學(xué)生在小組內(nèi)討論，并通過平板提交答案（見圖10）。教師再通過相關(guān)動畫演示揭示科學(xué)原理，讓學(xué)生明白影子的產(chǎn)生離不開光線，從而達到課程育人的目的。

3.課后輔導(dǎo)評價反饋

課后教師結(jié)合單元主題和學(xué)生興趣愛好，通過平臺向?qū)W生推送英文繪本The wolf and his shadow，請學(xué)生閱讀并完成相關(guān)任務(wù)，并將成果上傳至平臺共享區(qū)。此時，學(xué)生可以自我評價，同伴可以互評，最后教師點評。教師通過智慧課堂云平臺搭建課后交流社區(qū)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化了閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)資源共享。同時，教師可以進行個性化輔導(dǎo)，學(xué)生也可以向教師發(fā)布問題，讓隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，拓寬了學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)語

智慧課堂為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和其高階思維能力的提升成為現(xiàn)實。本文分析了當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的存在的資源缺乏、評價單一、忽視個性化需求等問題，闡述電子書包環(huán)境對英語課堂的支撐作用，并以一個閱讀案例入手，從課前、課中和課后三個層面探討在智慧課堂環(huán)境下，依托故事情境，勾連學(xué)生經(jīng)驗，突出體驗探究，發(fā)展學(xué)生語用能力，滿足學(xué)生個性化需求，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

綜上所述，智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅需要先進的技術(shù)，還需要教師利用新科技融合教學(xué)，以及開展師生的情感支持教學(xué)。事實上，信息技術(shù)與學(xué)科融合，真正的內(nèi)核不是技術(shù)，而是利用技術(shù)去讓學(xué)生在教學(xué)中高度參與，從而進行思維發(fā)展。作為英語教師，不僅要擁有“信息化”的教學(xué)思想和理念，勇于嘗試智慧環(huán)境下的教學(xué)實踐，還要依據(jù)學(xué)生實際設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境里得到更大的發(fā)展。

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注：本文系省級立項英語課題“基于智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐研究”（項目編號AH2020075）的階段性研究成果。