統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“注釋”的教學(xué)價(jià)值探尋

【摘要】注釋是小學(xué)語(yǔ)文教材“助讀系統(tǒng)”的重要組成部分，也是重要的學(xué)習(xí)資源。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“注釋”的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行多維度的探尋，以更好地發(fā)揮教材“注釋”在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、拓展語(yǔ)文知識(shí)和引領(lǐng)示范等方面的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;注釋;教學(xué)價(jià)值

作者簡(jiǎn)介：陳桂林（1975—），男，江蘇省南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。

“注釋”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要板塊之一，與人教版教材相比，無論是腳注，還是旁注，數(shù)量都有顯著的增加。作為語(yǔ)文教材“助讀系統(tǒng)”的重要組成部分和重要的學(xué)習(xí)資源，注釋體現(xiàn)出自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)—注釋內(nèi)容豐富，涉及面廣，可信度高，具有權(quán)威性;注釋內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性，對(duì)教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)都具有顯著的教學(xué)價(jià)值。然而，不少教師對(duì)教材“注釋”缺乏足夠的關(guān)注，削弱了教材“注釋”的教學(xué)價(jià)值。因此教師應(yīng)注重對(duì)注釋的潛在功能的開發(fā)，將注釋的使用策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以更好地發(fā)揮教材“注釋”的教學(xué)價(jià)值。

一、巧用“注釋”，促進(jìn)高效預(yù)習(xí)

從教材的板塊屬性分析，“注釋”屬于教材中的“助學(xué)”板塊，有助于教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生自主開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，巧用“注釋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，為有效的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。

（一）巧用“注釋”，自主理解文本

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是教師普遍關(guān)注的一個(gè)問題。注釋是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不可或缺的資源型學(xué)習(xí)支架，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的一個(gè)有效手段。教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用注釋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助注釋自主理解文章語(yǔ)意，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生消除語(yǔ)言理解障礙。如在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的杜甫的《絕句》一詩(shī)的教學(xué)中，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋（包括文中注釋和旁注等）進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助注釋更好地解決在朗誦詩(shī)歌的過程中的字詞識(shí)讀與理解的問題。對(duì)于一些仍然難以理解的字詞含義，學(xué)生再借助工具書和其他資料進(jìn)行理解。不同學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在注釋部分加入自己的“注釋”，從而提高自身的預(yù)習(xí)效果。

注釋給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了有力的支持，促使學(xué)生力所能及地解決了學(xué)習(xí)上的問題。充分運(yùn)用注釋可以有效節(jié)約教師的課堂教學(xué)時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。不僅如此，學(xué)生也借助注釋養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并掌握了運(yùn)用注釋進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法。

（二）巧用“注釋”，初步感知文意

閱讀教學(xué)需要學(xué)生經(jīng)歷自主體驗(yàn)的過程。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造自主感知文本的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)文本形成初步的印象和認(rèn)知。教師在學(xué)生有了初步的感知的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來。注釋所涉及的面比較廣，是引導(dǎo)學(xué)生初步感知文意的有效工具。

如在詩(shī)歌《夜書所見》的教學(xué)中，課前筆者引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩(shī)歌的文意，使注釋成為學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌的支架，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言將詩(shī)歌的內(nèi)容表述出來。

教師對(duì)注釋的運(yùn)用應(yīng)該從理解文本的詞語(yǔ)入手，再逐步地深入，讓學(xué)生從對(duì)詞語(yǔ)的理解到對(duì)文本內(nèi)容的建構(gòu)，并對(duì)文本內(nèi)容形成總體感受，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生的自主感知能力得到較好的發(fā)展。

二、運(yùn)用“注釋”，助力課堂學(xué)習(xí)

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，課堂的教學(xué)效果直接影響著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于利用“注釋”助力學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，對(duì)課堂不斷進(jìn)行優(yōu)化。

（一）運(yùn)用“注釋”，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性具有重要的作用，設(shè)置有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠較好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生快速地將注意力集中到課堂上，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率?！白⑨尅笔钦Z(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要資源，教師可以巧用“注釋”導(dǎo)入新課，發(fā)揮注釋的教學(xué)價(jià)值。

如在《惠崇春江晚景》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，筆者借助旁注部分的注釋①以及課文插圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)歌的題目，并對(duì)蘇軾和惠崇之間的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫面中的景物特點(diǎn)等進(jìn)行想象。學(xué)生借助注釋，能比較容易地了解兩人之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)注釋提供的“題畫詩(shī)”和插圖，不僅對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容形成了初步的了解，而且也較好地激發(fā)了閱讀的興趣，對(duì)詩(shī)歌所寫之景等產(chǎn)生探究的意愿。在運(yùn)用注釋導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)利用好注釋在教學(xué)中的價(jià)值，從而有效開展課堂教學(xué)。

（二）運(yùn)用“注釋”，促進(jìn)理解

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生要想感受語(yǔ)文的魅力，需要借助語(yǔ)言這一載體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是關(guān)鍵。教師可以巧用“注釋”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生能夠從理解語(yǔ)言的表層含義過渡到“言意兼得”。

如，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們理解《三衢道中》一詩(shī)有一定的難度。對(duì)此，教師利用注釋就能較好地化難為易。教師可以借助注釋①引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的題目，并對(duì)詩(shī)歌大致的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);再借助其他三個(gè)注釋，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的大意;重點(diǎn)突出第二和第三個(gè)注釋，引導(dǎo)學(xué)生理解“泛”和“卻”，因?yàn)椤胺骸弊掷斫馄饋黼y度較大，“卻”字容易出現(xiàn)理解偏差。

教師在教學(xué)中可以結(jié)合注釋引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的題目，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描寫的對(duì)象形成深刻的認(rèn)識(shí)，從而為深度解讀詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。并且，結(jié)合注釋開展的預(yù)測(cè)活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)深入詩(shī)歌內(nèi)容的切入點(diǎn)，較好地引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生再結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，對(duì)文本意義的理解能從語(yǔ)言的表層含義逐步向詩(shī)歌的內(nèi)涵深入。學(xué)生只有深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，才能憑借語(yǔ)言這一載體更好地感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，在“言意兼得”的同時(shí)促進(jìn)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）運(yùn)用“注釋”，引發(fā)探究

高效課堂離不開探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，需要教師找到一個(gè)有價(jià)值的探究點(diǎn)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)架設(shè)支點(diǎn)。學(xué)生在教師的支持下，才能進(jìn)行有目的和有價(jià)值的探究性學(xué)習(xí)?！白⑨尅弊鳛榻滩牡妮o助學(xué)習(xí)資源，對(duì)語(yǔ)文課堂的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用，教師可以運(yùn)用“注釋”引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，打造高效課堂。

如《大青樹下的小學(xué)》的課文下面有一段“本文作者吳然，選作課文時(shí)有改動(dòng)”的注釋。這類文字在不少課文的注釋里都有出現(xiàn)，但容易被教師忽視。筆者基于這篇課文在教材中的地位，在這段注釋文字上“做文章”：“同學(xué)們有沒有注意到課文中的這段注釋？”學(xué)生都表示沒有注意過，于是筆者給學(xué)生提供了這篇課文的原文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并與教材中的文本進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出改動(dòng)的地方。筆者再讓學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從原文、教材文本、編者等角度展開探究活動(dòng)。到了成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生從小組探究的結(jié)果出發(fā)，說說改后的文本和原文哪一篇更好，理由是什么。繼而，筆者讓學(xué)生從編者的角度談一談在將這篇文章選入教材時(shí)，為什么要進(jìn)行改動(dòng)，并說明改動(dòng)的原因。

上述教學(xué)過程中，筆者借助教材中“不起眼”的注釋引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助教材的每一種資源進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從編者的角度開展角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性，也在比較閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度閱讀文本，拓展了學(xué)生閱讀的視野。

三、妙用“注釋”，助力拓展學(xué)習(xí)

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也在不斷升級(jí)。教師應(yīng)該基于課堂的開放性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求的多樣性妙用“注釋”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

（一）妙用“注釋”，拓展知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷掌握知識(shí)的過程，教師應(yīng)強(qiáng)化開發(fā)學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，妙用教材所提供的“注釋”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘注釋中蘊(yùn)藏的知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)得到有效的拓展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如杜牧所寫的《清明》一詩(shī)的注釋①簡(jiǎn)單介紹了我國(guó)清明節(jié)的掃墓、踏青等節(jié)日習(xí)俗，教師可以借此進(jìn)行知識(shí)的拓展。教師可圍繞注釋內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論清明節(jié)的其他習(xí)俗，如祭祖、插柳、放風(fēng)箏等習(xí)俗。學(xué)生結(jié)合注釋對(duì)清明節(jié)的相關(guān)習(xí)俗展開拓展性的學(xué)習(xí)，對(duì)節(jié)日習(xí)俗的知識(shí)有了更多的了解。

（二）妙用“注釋”，拓寬視野

語(yǔ)文涉及生活的方方面面，也與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)充分體現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，在教材的“注釋”中也蘊(yùn)藏著各種類型的教學(xué)資源。教師應(yīng)妙用注釋拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。

如在《黃繼光》一課的教學(xué)中，教師可以借助課文導(dǎo)讀中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“抗美援朝”的主題展開拓展性的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解抗美援朝這一歷史事件，以及在抗美援朝中涌現(xiàn)出的英雄人物。之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合這一事件，談?wù)勥@些英雄人物為什么能夠做到舍生取義，進(jìn)而體會(huì)英雄人物的高尚品質(zhì)與偉大精神。教師充分運(yùn)用注釋，可以打破學(xué)科之間的界限，將語(yǔ)文學(xué)科和歷史等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到有效的拓展。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也能讓學(xué)生受到思想品德方面的教育。

四、借助“注釋”，引領(lǐng)示范學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍比較薄弱，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過示范的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法和策略等。

（一）借助“注釋”進(jìn)行語(yǔ)言示范

教材中的“注釋”語(yǔ)言精練，表達(dá)非常準(zhǔn)確，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有示范作用。因此，教師可以借助教材“注釋”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒注釋的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

如《稚子弄冰》一課中的注釋③和注釋④，主要對(duì)“鉦”和“磬”進(jìn)行注解，注釋介紹了這兩種樂器的屬性和外形特征。這兩個(gè)注釋可以讓學(xué)生了解應(yīng)該如何抓住事物的本質(zhì)屬性，對(duì)如何說明事物具有重要的語(yǔ)言示范價(jià)值。教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)注釋是如何介紹事物的，以及從哪些方面進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的事物，模仿注釋的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行介紹。

（二）借助“注釋”進(jìn)行批注示范

閱讀批注是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀效率的一種有效方式。小學(xué)階段的學(xué)生還處于對(duì)閱讀的方法進(jìn)行探究與積累的階段，需要外界的幫助。借助“注釋”就是一種較好的途徑，教材中的“注釋”從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行注釋，涉及面廣，類型較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀批注的基本方法，學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行批注。

如編者在《丁香結(jié)》一課中做了批注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)批注進(jìn)行探究，思考編者是如何批注的，再結(jié)合文章內(nèi)容思考批注的作用。這個(gè)批注中的“作者還寫了花對(duì)人的影響”以及課文的題目，可以讓學(xué)生懂得在批注時(shí)要關(guān)注作者寫作的角度，從而提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中捕捉信息的能力。批注的方法有很多，教師可以結(jié)合具體的注釋對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行批注，幫助學(xué)生提高閱讀批注的能力。

（三）借助“注釋”進(jìn)行人文示范

語(yǔ)文兼具工具性和人文性，語(yǔ)文教材的“注釋”中蘊(yùn)藏著豐富的人文資源，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度等具有重要的價(jià)值。教師應(yīng)借助“注釋”進(jìn)行人文示范，讓學(xué)生從注釋中受到教育和熏陶，提高自身的人文素養(yǎng)。

如《伯牙絕弦》一文中對(duì)“太山”作了這樣的解釋：“泛指大山、高山。一說指東岳泰山?！边@個(gè)注釋充分體現(xiàn)出編者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教師可以通過這一注釋對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文引領(lǐng)，讓學(xué)生意識(shí)到無論是學(xué)習(xí)還是生活，都要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

總之，“注釋”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，是教材“助讀系統(tǒng)”中的重要組成部分。教師應(yīng)深入挖掘教材中的“注釋”的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中不斷整合注釋，對(duì)注釋的系統(tǒng)性功能形成全面的認(rèn)識(shí)，從而在最大程度上發(fā)揮注釋在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和示范學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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