論高中閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

蔣紅衛(wèi)

關(guān)鍵詞高中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，教育的本質(zhì)是提升人的精神品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力人的全面發(fā)展。因此優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)方法勢在必行。

一、注重新意，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

“導(dǎo)入”既是課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，也是一種思想，有效的導(dǎo)入具備可以吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渴望的作用。因此，教師應(yīng)以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化為第一要務(wù)，能夠優(yōu)化課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出具備特色的、具有新意的導(dǎo)入情境，提升語文閱讀課堂的吸引力，激活學(xué)生的興奮點，讓高中生對文本閱讀產(chǎn)生努力探索的意愿。

如在《裝在套子里的人》一課的導(dǎo)人中，教師抓住了這篇文章中主人公的滑稽與夸張的外形特征，設(shè)計出了別處心裁的導(dǎo)入方式，當(dāng)上課鈴聲響起之后，學(xué)生只看見老師裝著一件非常長的黑色大衣，大衣的領(lǐng)子立起，將脖子遮擋的嚴(yán)嚴(yán)實實，頭上帶著一頂黑色的帽子，帽子不僅遮擋住了頭頂，還蓋上了耳朵、額頭，黑色的墨鏡下看不見眼睛，手拿一把黑色的打開的雨傘，胳膊下夾著書本，低著頭口中念念有詞地說著：“這節(jié)課不知道能不能順利地度過，可千萬別出什么亂子……”學(xué)生們看到老師的這種裝扮、神態(tài)、動作，不禁大笑起來。教師的這種別出心裁的導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生在文本閱讀之前，對這樣的一個人物形象以及發(fā)生在他身上的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，教師借助表演的方式，將故事中的人物生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。在表演之后教師引出本節(jié)課的教學(xué)主題：“那么，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是有關(guān)這樣一個人的故事，他總是將自己裝在‘套子里，在他的身上還會發(fā)生哪些有趣的或荒誕的故事呢？讓我們一起通過閱讀去探索吧！”

二、以生為本，優(yōu)化文本細(xì)讀教學(xué)

文本細(xì)讀是指認(rèn)真、精細(xì)的閱讀、解讀文本內(nèi)容，是建立在對文本內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上的深度剖析，在文本細(xì)讀的教學(xué)中，要求讀者能夠結(jié)合自身的生活親歷、情感經(jīng)驗進入到文本故事的世界之中，與作者實現(xiàn)情感的互動、心靈的碰撞。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，文本的含義是多層面的，對于文本的理解也是多樣化的，對此，需要教師優(yōu)化文本細(xì)讀的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尊重學(xué)生的個性理解，能夠通過有效地指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓高中生在文本細(xì)讀中獲得個性化的講解，學(xué)會獨立解讀文本，在親身參與的文本細(xì)讀學(xué)習(xí)活動中，感受到閱讀的魅力。

如在《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)中，當(dāng)賈母詢問黛玉是否讀過書的時候，黛玉的回答是“只剛念了‘四書”，而在寶玉問出相同的問題時，黛玉的回答卻是：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字”，對此教師可以提出問題：“為什么黛玉在賈母、寶玉詢問自己是否讀過書的時候，給出的回答不同？”由此促使學(xué)生對文本的深度思考，為學(xué)生創(chuàng)造出獨立思考的機會與空間。黛玉前后兩個差異巨大的回答，是這篇文章解讀中的一個關(guān)鍵點，學(xué)生們可以循著這個關(guān)鍵點去尋找答案，追尋前因后果，發(fā)現(xiàn)黛玉的巨大轉(zhuǎn)變是因為賈母對女孩子讀書持有反對意見，賈母表示：“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”，瞬間讓寄人籬下的黛玉明白了外祖母的態(tài)度。通過對這個關(guān)鍵點的解讀，可以讓學(xué)生看到黛玉的聰慧，也體會到了黛玉在寄人籬下生活時的小心翼翼、處處謹(jǐn)慎。又如，在《鴻門宴》一課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，教師可以提出幾個具有爭議點的問題：（1）項伯夜走見張良、劉邦，為劉邦開脫，難道項羽就一點也沒有懷疑項伯的動機嗎？（2）即便沛公走了小路，達(dá)到席間也至少要1-2個小時，這段時間項羽豈能干等劉邦而不追問？……鼓勵學(xué)生在文本閱讀之后，提出自己的講解與看法，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、大膽假設(shè)、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得獨特的閱讀學(xué)習(xí)體驗，從而促使高中生在語文閱讀學(xué)習(xí)中成為—個具備獨立思考能力的人。

三、增加閱讀寬度，適當(dāng)拓展與延伸

活用“教材”是新課改下對教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)要求，與小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中生的思維能力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，無論是語文教學(xué)還是學(xué)生自身的文化積累，都需要高中生接觸到更多的閱讀內(nèi)容。但是，教材在編寫的過程中因為受到諸多因素的影響，納入的閱讀素材始終是有限的，對此，需要教師立足于教材中的文本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀視野，增加高中生的閱讀寬度，讓高中生在課內(nèi)與課外結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)中，獲得更高層次的發(fā)展。

首先，教師可以利用作品的寫作背景，拓展學(xué)生的閱讀空間。有時寫作背景的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出作品的本身，因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材中給出的文本內(nèi)容，還有引領(lǐng)學(xué)生從多種途徑搜集作品寫作背景的知識，了解作品背后的時代發(fā)展、朝代更替或美好的故事，以增加學(xué)生的知識儲備，同時也有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與體會。如在《六國論》一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)資料搜集的任務(wù)，學(xué)生在寫作背景資料的搜集中可以了解到宋朝的時代特點以及在那個時代出現(xiàn)的英雄，例如辛棄疾、岳飛等英雄人物都是在宋朝出現(xiàn)的人物，在學(xué)習(xí)辛棄疾、岳飛的詩詞時，將會有更加深刻的體會，也有助于學(xué)生攻克《六國論》中的學(xué)習(xí)重難點。其次，教師可以利用文本之間的關(guān)聯(lián)，拓展與延伸閱讀空間，如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進賈府》之后，要求學(xué)生在課下閱讀“四大名著”之一的《紅樓夢》，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生在名著作品的閱讀中，增加對我國古代文學(xué)作品的了解程度。在經(jīng)歷在整本書的閱讀之后，可以增加學(xué)生對故事中每一個人物、每一個故事情節(jié)安排的分析與理解程度，不僅拓展了閱讀的空間，也增加了學(xué)生的文學(xué)知識儲備。

四、重在點睛，優(yōu)化課堂總結(jié)

很多教師認(rèn)為只要按照教學(xué)目標(biāo)完成閱讀內(nèi)容的講解，就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)了，實際上卻并非如此，“課堂總結(jié)”同樣是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。俗話說：“編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點睛”，其中的“收口”與“點睛”都是最后的一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂總結(jié)就可能起到點睛的作用，可以升華課堂教學(xué)的效果，起到撥開迷霧、誘發(fā)興趣的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，獲得思想與情感體驗的升華，達(dá)到意猶未盡、余音繞梁的效果。

以《荷塘月色》一課的教學(xué)為例。這是一篇借景抒情的文章，作者通過在荷塘走一遭的描述，表達(dá)了自己享受寧靜之美，并在荷塘面感悟人生，體物暢懷的深厚意蘊。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握作者的修辭手法運用描述，能夠通過文本的閱讀，了解到作者表達(dá)的淡淡憂愁、淡淡的喜悅，那么結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣進行課堂總結(jié)：“在《荷塘月色》中朱自清先生描述了夜游的動機、聯(lián)想，從出門、觀景到回家的線索十分地清晰，語言運用唯美，景色描寫傳神，運用了比喻、通感、擬人、襯托等修辭手法，體現(xiàn)出了荷塘月色的一種朦朧之美，表現(xiàn)出了作者的那份淡淡的憂愁與淡淡的喜悅。在課堂總結(jié)中，教師點明了作者的寫作出發(fā)點、文章敘述線索、語言運用妙處、運用的修辭手法、表達(dá)的情感等等，幫助學(xué)生在課堂總結(jié)中明確了知識內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，起到明確主題，幫助學(xué)生建立清晰的、明確的知識體系的作用。

總之，閱讀教學(xué)的優(yōu)化是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量與效率的需求，特別是在新課改的背景下，高中語文教師應(yīng)更加重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語文閱讀教學(xué)的特點以及學(xué)情，優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提升閱讀教學(xué)的有效性，促進高中生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。