如何引導高中生鑒賞現(xiàn)代詩歌

李巧霞

關鍵詞高中語文 現(xiàn)代詩歌 鑒賞

現(xiàn)代詩歌鑒賞是高中語文教學的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代詩歌形式和韻律較為靈活，形象生動，意境優(yōu)美，簡短的詩歌卻飽含真情，讀來韻味十足。引導學生鑒賞現(xiàn)代詩歌，要結合現(xiàn)代詩歌的特點，促進學生在了解背景的基礎上反復誦讀，圍繞意象、情感、語言和技巧展開。

一、知人論世，反復誦讀

鑒賞現(xiàn)代詩歌，必須了解詩歌的背景，作者的經(jīng)歷，否則，難以體會作者所要抒發(fā)的情感或表達的觀點。如《雨巷》的鑒賞，若學生對詩人所處的“白色恐怖”的社會背景沒有了解，對“大革命”的失敗一無所知，就很難體會“哀怨和彷徨”的真正含義，也很難理解“雨巷”的象征意義。故在引導學生品讀詩歌前，要引導學生了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者，反復誦讀詩歌。

1.了解背景，走進詩歌

詩以言志，詩以抒情。詩歌是表達觀點和抒發(fā)情感的一種形式。詩歌的內(nèi)涵往往和詩人的人生經(jīng)歷、所生活的現(xiàn)實密切相關。如《大堰河——我的保姆》所謳歌的正是和大堰河一樣的舊中國廣大婦女。詩人通過對乳母的回憶和追思，表達了對乳母的懷念和感激之情。換言之，該詩是建立在“我”和“大堰河”生活基礎上的。同時，“我”是地主的兒子，而“大堰河”是“我”的保姆，但詩歌最后一節(jié)卻寫到“我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子/我敬你/愛你”，說自己是大堰河的“兒子”，發(fā)出深情的呼喊?？梢姡拔摇辈皇且缘刂鞯膬鹤拥纳矸菰谫澝廊槟?，而是以一個“兒子”的身份贊美母親。詩人通過大堰河這一形象，謳歌了舊中國千千萬萬個像大堰河一樣中國母親。

引導學生了解背景，一是要了解教材中所提供的背景知識，通過閱讀獲得對詩歌背景的了解;二是教師要提前準備相應的輔助資料。如作者簡介、相關作品、創(chuàng)作背景等。三是可借助教輔、網(wǎng)絡資源引導學生自主查閱，獲得對詩歌背景的了解。四是對詩歌的相關評價。如胡風對《大堰河——我的保姆》的評價中就寫到“詩人提出了對于‘這個不公道的世界的詛咒”，可啟發(fā)學生思考為何說這個世界是不公道的？教學實踐中可結合背景和作者簡介，以導學案形式引導學生完成課前預習，為詩歌鑒賞奠定基礎。

2.反復誦讀，初步感知

現(xiàn)代詩歌鑒賞應以誦讀為主線，在誦讀中穿插鑒賞，讀賞結合效果才會更好。但結合高中語文現(xiàn)代詩歌鑒賞教學看，以鑒賞為主，誦讀較少。誦讀不僅讓學生熟悉詩歌，在讀中感悟詩歌的內(nèi)容，提升學生的語感，也有助于學生獲得對詩歌意象的感悟。引導學生鑒賞現(xiàn)代詩歌，不僅課前要讓學生多讀，課堂中也應引導學生邊讀邊賞析，課后還要以多種形式引導學生誦讀，做到熟讀并識記。

首先，課前引導學生誦讀，掃除字詞障礙，做到正確流利朗讀。課前誦讀可分組進行，由小組長對誦讀情況進行檢查，教師抽查。其次，課堂中引導學生邊讀邊賞析。如《雨巷》中對音節(jié)美的體會。先引導學生讀第一節(jié)和最后一節(jié)，對比兩節(jié)的不同，體會首尾呼應的妙處。同時，第一節(jié)“我”希望逢著一個丁香一樣的姑娘，最后一節(jié)中“我”希望飄過一個丁香一樣的姑娘，同樣的意象反復出現(xiàn)，不僅增強的詩歌的音樂感，且加重了詩歌彷徨幻滅的心境。鑒賞中，引導學生讀詩歌并從詩歌內(nèi)容、詩歌的音樂美、主題等方面展開探究，更利于學生理解詩歌。最后，課后要注重以配樂誦讀、上臺誦讀等多種方式引導學生誦讀。在教學中，也可借助錄音設備，引導學生誦讀并制作成音頻文件，以此激勵學生。

二、把握意象，體會情感

意象是詩歌的靈魂。如《雨巷》中，悠長又寂寥的雨巷所象征的正是大革命失敗后黑暗的現(xiàn)實，而丁香姑娘則成了理想的化身?，F(xiàn)代詩歌的意象和景物是密切相連的，詩人往往會借助景物來構筑象征意象，寄托自己的情感。為此，在引導學生鑒賞現(xiàn)代詩歌時，應結合景物引導學生分析意象，緊扣意象體會詩人所要抒發(fā)的情感，這樣才能在詩歌鑒賞中和詩人產(chǎn)生共鳴。

1.抓住物象，分析意象

物象包括景、物、人?，F(xiàn)代詩歌的情感是含蓄的，詩人多會借助景、物采用寓情于景、借景抒情等方法來抒發(fā)自己的情感。不少學生在鑒賞詩歌時因?qū)σ庀蟀盐詹粶?，難以體會詩歌中的情感。其實，現(xiàn)代詩歌的意象是“意”和“象”的集合體?！跋蟆蹦搜壑兴娭铮蔷唧w的，客觀的。如《雨巷》中的“雨巷”“丁香姑娘”“油紙傘”等，再如《再別康橋》中的“云彩”“金柳”“夕陽”“水草”等?！耙狻眲t是“象”所寄托的情感，如《再別康橋》中的“金柳”，詩^將柳枝比喻為新娘，以柳來寄離情別緒，以柳來表達對曾經(jīng)校園的贊美，寄托憐愛之情。寓情于景，所寄托的是詩人對康橋生活的眷戀和不舍，更是對往昔生活的贊美，金柳如同新娘，母校在金柳的映襯下變得更加美麗。

引導學生分析意象，一是要引導學生學會找出具體的物象。以《雨巷》為例，“我”撐著“油紙傘”在悠長又寂寥的“雨巷”中，希望逢著“丁香姑娘”?！坝图垈恪笔蔷唧w可見的，富有江南特色的生活物品，試想，在朦朧的雨中，一個人撐著油紙傘走在雨巷中，整個場景是朦朧的，又是讓人郁悶和憂愁的?！坝晗铩笔恰坝崎L、悠長又寂寥”的，在這樣的雨巷中，沒有聲音、沒有陽光，沒有快樂，有的只是悠長的巷子，帶給人的是沉悶的感覺。“丁香姑娘”則和“我”一樣“哀怨又彷徨”。教學中引導學生誦讀詩歌，在讀的基礎上找出具體的物象，分析物象的特點，這樣才能準確把握意象。

2.緊扣意象，體會情感

意象背后所承載的，是詩人的情感。要深人體會詩人在意象中所抒發(fā)的情感，需結合意象的特點和詩歌的背景展開。在引導學生鑒賞詩歌時，先要結合意象展開分析。以《雨巷》中的“丁香姑娘”的意象為例，丁香是純潔和嫵媚的，但也是柔弱的，詩人在悠長又寂寥的雨巷中希望遇到一位丁香一樣的姑娘。結合詩歌的背景來看，當時詩人整遭遇白色恐怖而躲到了松江，對于一個具有革命理想的青年，此時內(nèi)心是無比的郁悶和無奈的，這樣的社會環(huán)境，正如“雨巷”一樣，帶給人的是壓抑感。但詩人并沒有放棄心中的革命希望，希望遇到—位“丁香一樣的姑娘”，“丁香姑娘”就成了詩人“革命理想的化身”。

《雨巷》中“我”之所以“迷惘”，甚至“哀怨”和“彷徨”，這和當時的社會環(huán)境是緊密相連的，正是這樣的心境讓“我”在“雨巷”中獨自走著，“我”是多么希望，在巷子的盡頭，能遇到—位像丁香一樣的姑娘。結合詩歌創(chuàng)作背景來看，“我”暫避松江，內(nèi)心對革命的失敗充滿了憂愁，而“丁香姑娘”卻沒有讓“我”的希望破滅，“我希望”所表達的正是對革命的希望，這一點在詩歌的最后一節(jié)也可以得到印證。詩歌最后一節(jié)寫到“我”希望飄過—個丁香一樣的姑娘，說明了“我”沒有放棄對革命理想的追求。

三、品味語言，分析技巧

語言是詩歌的建筑材料?，F(xiàn)代詩歌語言精煉且含蓄，要讀懂現(xiàn)代詩歌，需在品味語言的基礎上分析詩人所采用的手法，體味技巧。引導學生鑒賞現(xiàn)代詩歌，要注重引導學生合作探究，在合作中品味語言，豐富學生的體驗，結合表現(xiàn)手法分析技巧。

1.深入品讀，揣摩語言

詩歌的語言是打開詩歌的鑰匙。要想讀懂詩歌，首先得讀f董詩歌的語言。在高中語文現(xiàn)代詩歌鑒賞中，不少學生讀詩歌后，只能用簡單的“好”字來形容詩歌之美，而不能具體的分析詩歌美之所在。詩歌的語言美在其韻律、節(jié)奏和技巧等。如《雨巷》中，第一節(jié)寫“我”撐著油紙傘在悠長又寂寥的雨巷中彷徨，希望遇到一位丁香一樣的姑娘，最后一節(jié)只是將“逢著”改變?yōu)椤帮h過”，旋律和節(jié)奏和相同的，內(nèi)容上也是相似的，不僅做到了首尾呼應，且通過意象再現(xiàn)的方式來表達詩人對理想的追求。

引導學生品味語言，要注重在誦讀的基礎上合作探究，深入體會詩歌語言之美。以《再別康橋》中“那榆下的一潭……沉淀著彩虹的夢”的探究為例，可用問題“詩人眼中的‘潭是怎樣的，一汪清泉怎么會成為天上的虹？”啟發(fā)學生誦讀并交流，交流后明確詩人眼中的“潭”是清澈的、潭水是晶瑩的，猶如五彩繽紛的、絢麗多姿的彩虹一般。從情感上看，潭水所象征的是詩人曾經(jīng)的校園生活，是富有青春活力的，清純的，豐富多彩的。正是這樣的美好青春成就了詩人的現(xiàn)在，所以才會說“沉淀著彩虹的夢”。

2.分析手法，體味技巧

現(xiàn)代詩歌是含蓄的，但情感又是豐富的，象征、比喻、擬人等多種表現(xiàn)手法在詩歌中的運用使得詩歌內(nèi)涵更加豐富。故在引導學生鑒賞詩歌時，要學會分析詩歌的表現(xiàn)手法，體會詩歌創(chuàng)作技巧的作用。

以《大堰河——我的保姆》為例，詩歌中采用對比的手法來突出主題。詩歌的第4節(jié)和第6節(jié)將“我”的家庭和大堰河的家庭進行對比，通過對比來呈現(xiàn)舊中國地主和農(nóng)民的生活狀態(tài)，發(fā)出對這個不公道世界的控訴。又如反復和排比的運用。詩歌中反復用“大堰河，我的保姆”來述說“我”對乳母的贊美之情。在教學中，一是要引導學生找出詩人所采用的表現(xiàn)手法或所采用的修辭技巧，二是結合技巧分析其作用。如《再別康橋》中將“金柳”比喻為“新娘”，用疊字來抒發(fā)對康橋的依依不舍之情，以頂真來形成首尾連珠的效果，再次吟詠惜別之情。教學中應引導學生學會在誦讀的基礎上分析，教師適時給予點撥。

了解背景，初步獲得對詩歌的感知，反復誦讀，培養(yǎng)學生的語感。在此基礎上，以意象為切入點，體會情感。在合作探究中深入品讀，揣摩語言，分析技巧。如此，多角度，多方位引導學生走進詩歌，在詩歌鑒賞中獲得對詩歌的理解和感悟，汲取詩歌的精髓，才能讓詩歌鑒賞活動變得更加有效。