數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索

紀曉飛

【摘要】隨著素質教育的全面發(fā)展，學生的學習成績早已不再是衡量其能力的唯一標準，更應該注重的是培養(yǎng)其專業(yè)的學科思維和良好的學科素養(yǎng)，使其具備應對未來發(fā)展的能力和水平。因此，各個學科都在進行教學策略的創(chuàng)新和教學方向的調整。就初中數(shù)學學科而言，對學生的邏輯思維能力具有一定的要求標準，教師應該遵循核心素養(yǎng)理念，積極開展數(shù)學教學課堂實踐探索，促進教學效率的不斷提升。

【關鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);實踐探索

引言

初中時期的學生正處于思維發(fā)展的關鍵階段，生活經驗較為淺顯，還不具備正確的認知能力，很容易在周圍環(huán)境的影響下養(yǎng)成錯誤的學習習慣和行為，限制教學進步。教師應該意識到此時的教學重要性，將初中數(shù)學的教學重點與初中生的心理發(fā)展需求緊密結合，遵循數(shù)學核心素養(yǎng)理念，拓展教學范圍、營建教學情境、加強教學實踐，全面激發(fā)學生的學習興趣，提升綜合水平。本文就數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學展開實踐探索，提出針對性的教學方法，以供參閱。

一、依據核心素養(yǎng)，拓展教學范圍

在以往的初中數(shù)學教學過程中，學生的教學主導地位并不明顯。教師依據應試教育理念開展教學，將更多的時間放在培養(yǎng)學生的應試技巧和解題思路之上，缺乏對學科知識深入探究的過程，使得學生難以感受到數(shù)學知識的趣味性，只是被動地學習數(shù)學內容，影響數(shù)學素養(yǎng)的形成。初中時期是學生的學習轉折點，在整個教學過程中承擔著承上啟下的作用，此時養(yǎng)成的正確學習意識對其今后的學習和發(fā)展都有重要的影響。因此，教師應該及時轉變教學理念，依據核心素養(yǎng)，發(fā)掘初中課堂教學的實踐價值，將學生放在教學的主導地位，結合他們的發(fā)展需求和學習能力規(guī)范教學流程，不再將注意力單一地放在課堂教學之上，全面拓展教學范圍，利用好課前復習和課后復習等環(huán)節(jié)，為學生構建完整的學習體系，從而形成良好的數(shù)學教學模式。

比如，在進行人教版《有理數(shù)的加減法》的知識學習時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生在了解有理數(shù)的基礎之上，探究有關有理數(shù)的運算法則，可以根據題目要求確定結果的絕對值和正負號。本部分知識是有理數(shù)性質的拓展和延伸，學生初步接觸時具有一定的難度，為了幫助學生更好地理解學科知識，教師可以結合他們的學習情況設計課前預習環(huán)節(jié)，安排難度適中的預習題目，引導其初步完成有理數(shù)的加減法知識探究，掌握大概的解題思路，從而帶著疑問走進課堂，使得教學更加具備針對性和實效性，學生也會在這樣的預習設定中感受到自己的主體地位，激發(fā)其自身的探究精神和實踐能力，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

二、深化核心素養(yǎng)，營造教學情境

初中時期的學生正處于思想發(fā)展的關鍵階段，此時的他們生活經驗淺顯，還不具備嚴格的自我約束能力，常常受到新鮮事物的影響，轉移注意力，無法在課堂上保持高度集中，這樣的情況對教學造成一定的影響。千篇一律的教學方法只會起到表面的教學效果，并不具備實質性的教學意義，想要提升教學效率，教師需要結合學生的身心發(fā)展需求轉變教學實踐的開展方向，依據核心素養(yǎng)理念，利用學生對新鮮事物的好奇心理，積極營建教學情境，使其感受到數(shù)學知識的豐富多彩，從而主動參與到課堂當中，逐步深化核心素養(yǎng)。同時，信息技術的發(fā)展為教學帶來了便捷，借助信息技術教師可以將書本上靜態(tài)的數(shù)學概念和符號轉化為具象的畫面，使其直觀地看見數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，從而激發(fā)他們的主動學習意識，獲得更好的學習體驗。

比如，在進行人教版《相交線與平行線》的知識探究時，主要分為“相交線”“平行線及其判定”和“平行線的性質”三部分，從不同的角度入手帶領學生感受到相交線與平行線的特點，建立垂線等數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的立體思維，激發(fā)他們對空間圖像的學習興趣。為了幫助他們更好地理解有關相交線和平行線的知識，教師可以借助信息技術營建良好的學習情境，將其轉化為動態(tài)的畫面，建立起立體化的圖像，使其找到立體圖形當中的平行和垂直關系，感受到二者之間的不同點，從而更好地發(fā)覺生活中的數(shù)學知識，在趣味的教學環(huán)境下更好地理解學科內容，完善數(shù)學素養(yǎng)，提升探究意識。

三、完善核心素養(yǎng)，加強教學實踐

在進行初中數(shù)學教學的過程中，教師還要意識到學生自身差異性對教學效果的影響。每個學生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等情況不同，在進行同一知識的學習時也會產生一定的差異，教師應該設定個性化的教學方案和教學標準，將差異性的影響降到最低，逐漸縮短學生之間的距離，在完善核心素養(yǎng)的過程中，促進學生的個性化發(fā)展。小組合作是加強教學實踐的有效方法之一，學生在小組合作的氛圍當中也會互相學習、互相探討、互相合作，不斷學習他人的優(yōu)勢，彌補個人的思維發(fā)展不足之處，從而樹立正確的數(shù)學思想，形成良好的合作學習模式，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

比如，在進行《用經緯度表示地理位置》的任務拓展時，該環(huán)節(jié)是“平面直角坐標系”的知識延伸，為了幫助學生更好地應用所學知識解決實際問題，教師可以設計小組探究任務，引導學生以小組為單位，利用地圖建立平面直角坐標系，分別說出不同地點的地理位置，互相提問，互相探究，在這樣輕松愉悅的氛圍當中感受到知識的學以致用，從而在今后的課堂上更加努力，不斷強化個人的身心素養(yǎng)，在實踐中明確學習數(shù)學的真正價值。

結語

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學的實踐策略多種多樣，良好的數(shù)學思維對于學生今后的學習和發(fā)展都有重要的促進意義。因此，教師應該意識到初中數(shù)學教學的重要性，在教學過程中積極探索，尋求更多有效的教學策略，結合學生的身心發(fā)展需求轉變教學方向，為其帶來更好的學習體驗，促進其身心健康成長和初中數(shù)學教學事業(yè)的不斷進步。

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