廣西沿海少數(shù)民族地區(qū) “四整合”心理健康教育模式探索和實踐

韋柳葉

廣西欽州市外國語學(xué)校是全國首批心理健康教育特色學(xué)校，為提高少數(shù)民族學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，學(xué)校開展了廣西沿海少數(shù)民族地區(qū)“四整合”心理健康教育模式的探索與實踐：開發(fā)整合型心理健康教育模塊化課程，建構(gòu)了少數(shù)民族地區(qū)“1+4”心理健康校本課程體系，解決了全員育人問題;創(chuàng)立整合型心理健康教育教學(xué)模式，解決了心理健康教育預(yù)防、發(fā)展、干預(yù)全程育人問題;構(gòu)建整合型心理健康教育支持體系，解決了學(xué)校、家庭、社會全面育人問題;打造整合型心理健康教育學(xué)校聯(lián)盟，解決強(qiáng)校、普校、弱校協(xié)同育人問題。

關(guān)鍵詞：心理健康教育模式;“四整合”;少數(shù)民族地區(qū)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）12-0065-02

一、引言

近年來，國家越來越重視中小學(xué)生心理健康，出臺了一些加強(qiáng)心理健康教育的政策。然而，在實際實施過程中，仍然有不少學(xué)校未重視起來，尤其在經(jīng)濟(jì)條件落后的少數(shù)民族地區(qū)，心理健康教育相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)顯著落后。不少少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校缺乏心理健康教育軟硬件，工作無法正常開展。

廣西欽州市外國語學(xué)校作為全國首批心理健康教育特色學(xué)校，以提高少數(shù)民族學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平為核心，開展了“四整合”心理健康教育模式的探索與實踐，開發(fā)了“健全學(xué)生人格、提升教師幸福、促進(jìn)家庭和諧、增強(qiáng)民族自信”整合課程組群，構(gòu)建了“課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、宣傳活動”整合教學(xué)模式，形成了“學(xué)校、家庭、心協(xié)、社會”整合育人機(jī)制，打造了“特色學(xué)校、學(xué)區(qū)學(xué)校、聯(lián)盟學(xué)校、幫扶學(xué)?！毙睦斫】到逃习l(fā)展生態(tài)。

二、“四整合”心理健康教育模式

第一，開發(fā)整合型心理健康教育模塊化課程，建構(gòu)了少數(shù)民族地區(qū)“1+4”心理健康校本課程體系，解決了全員育人問題。

“1”是制定了《心理健康校本課程綱要》，對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、課時、評價提出了明確要求，確保課程實施的規(guī)范化。

“4”是開發(fā)了少數(shù)民族“七彩心理”四大課程組群。此課程群組包括“健全學(xué)生人格、提升教師幸福、促進(jìn)家庭和諧、增強(qiáng)民族自信”四大系列課程模塊，共360多個課例和200多個課件。學(xué)生模塊以“健全學(xué)生人格，增強(qiáng)民族認(rèn)同”為主題，教師模塊以“提升教師幸福，培養(yǎng)民族自信”為主題，家長模塊以“促進(jìn)家庭和諧，增強(qiáng)民族精神”為主題，社會模塊以“滿足社會需要，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)”為主題。

第二，創(chuàng)立整合型心理健康教育教學(xué)模式，解決了心理健康教育預(yù)防、發(fā)展、干預(yù)全程育人問題。

1.創(chuàng)建了“5+5沉浸式”心理健康課堂教學(xué)模式。“沉浸式”課堂是指教師通過創(chuàng)設(shè)少數(shù)民族特色風(fēng)情的情景，以民族特色活動為載體，教學(xué)按五個步驟推進(jìn)：創(chuàng)設(shè)情景—沉浸體驗—自主感悟—相互分享—共同成長。目標(biāo)分四個層次達(dá)成：鼓勵學(xué)生分享個人感悟，激活思維（點）;促進(jìn)師生和生生對話，實現(xiàn)心理能量的碰撞（線）;組織學(xué)生合作探究，達(dá)成心理共識（面）;引導(dǎo)全班交流，達(dá)成價值認(rèn)同（體）。編寫了《欽州市外國語學(xué)校“沉浸式”心理健康課例集》，包括108個課例。

2.創(chuàng)建了“3+X體驗式”心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)模式?！?”指結(jié)合少數(shù)民族節(jié)日，打造三大主題團(tuán)輔：以自信自強(qiáng)為主題的“三月三·大沖關(guān)”，以悅納自我為主題的“五月五·我愛我”，以團(tuán)隊建設(shè)為主題的“九月九·愛久久”;“X”指團(tuán)體輔導(dǎo)用繡球、大鼓、服飾等具有民族特色的道具，融入壯族的對歌、京族的唱哈、瑤族的舞蹈等少數(shù)民族活動形式。

3.創(chuàng)建了“1+1雙師式”心理健康教育督導(dǎo)模式。課堂教學(xué)或團(tuán)輔活動采用“心理教師+少數(shù)民族教師”一課雙師方式，互相督導(dǎo)，確保專業(yè)性。

4.創(chuàng)建了“X+X開放式”心理健康講堂模式。設(shè)立開放式的“心理講壇”，邀請地方“非遺”傳承人或民俗專家上心理課，宣講“非遺”和民俗中蘊含的民族文化和民族情感。

5.創(chuàng)建了“X+1項目式”心理健康拓展訓(xùn)練模式。“X”即成立若干心理拓展社團(tuán);“1”即指定一個少數(shù)民族項目，每次拓展活動只注重一個少數(shù)民族特色的項目的深度體驗和探究。

6.創(chuàng)建了“1+X整合式”個別心理咨詢服務(wù)模式?！?+X”即在個別咨詢中，除面談技術(shù)外，整合沙盤游戲、歐卡牌、繪畫、認(rèn)知行為療法等咨詢輔導(dǎo)技術(shù)，化解學(xué)生的心理問題。

7.創(chuàng)建了“3+2沙龍式”心理問題危機(jī)處理模式。當(dāng)學(xué)生需要轉(zhuǎn)介時，學(xué)校以“心理教師、班主任、精神科醫(yī)生+學(xué)生和家長”心理沙龍方式，幫助學(xué)生消除病恥感，積極治療。

8.創(chuàng)建了“5+X融合式”心理健康文化宣傳模式。實施心理健康宣傳“五個一”工程，即一個微信公眾號、一個宣傳欄、一檔心理廣播、一份心理校報、一張心理書簽，營造良好的心理健康教育文化氛圍。

第三，構(gòu)建整合型心理健康教育支持體系，解決學(xué)校、家庭、社會全面育人問題。

舉辦“家庭教育大講堂”“愛要有心才完整”系列親子工作坊，為心理健康教育構(gòu)建良好的家庭支持系統(tǒng);整合心理衛(wèi)生協(xié)會、精神病醫(yī)院、民委、婦聯(lián)、北部灣大學(xué)等社會資源，為心理健康教育構(gòu)建強(qiáng)大的社會支持系統(tǒng)。

第四，構(gòu)建整合型心理健康教育學(xué)校聯(lián)盟，解決強(qiáng)校、普校、弱校協(xié)同育人問題。

欽州外國語學(xué)校的學(xué)校心理健康教育成果惠及少數(shù)民族學(xué)生逾5萬多名，家長3萬多名，中小學(xué)教師2000多名。學(xué)校在2015年被教育部評為首批“全國心理健康教育特色學(xué)校”，之后，學(xué)校帶動沿海少數(shù)民族地區(qū)5所心育聯(lián)盟學(xué)校成為“廣西心理健康教育特色學(xué)校”，構(gòu)建三級成果推廣體系，與區(qū)域內(nèi)少數(shù)民族聚居區(qū)兄弟學(xué)校攜手，形成心理健康教育共同體，共輻射56所少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

學(xué)校申報的區(qū)級課題“學(xué)校、家庭、社會整體化教育規(guī)律的研究”順利結(jié)題，3項市級心理課題已結(jié)題，5篇論文發(fā)表在國家級期刊，3個項目獲評“廣西心理健康教育特色活動”?！督逃鷳B(tài)理念下的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)漣漪型融合共生心理健康教育體系的構(gòu)建與實踐》獲2019年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎;《學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建路徑》在廣西師范大學(xué)、西南大學(xué)承辦的“國培計劃”中推廣。

三、案例啟示

1.探索心理健康與民族精神整合育人模式

欽州市外國語學(xué)校從“大心育”的視角，根據(jù)少數(shù)民族文化特點，將心理健康教育和民族文化結(jié)合起來，創(chuàng)建了課程、教學(xué)、資源、輻射“四整合”的模式，在心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同、民族自信、民族情感和民族精神。

2.創(chuàng)建心理健康教育整合式教學(xué)模式

實踐證明， “1+4模塊化”課程開發(fā)模式、“5+5沉浸式”課堂教學(xué)模式、“3+X體驗式”團(tuán)體輔導(dǎo)模式、“1+X整合式”咨詢模式、“3+2沙龍式”轉(zhuǎn)介模式、“心理教師+少數(shù)民族教師”一課雙師教學(xué)督導(dǎo)模式、“心理教師+班主任”師資培養(yǎng)模式、“e+c網(wǎng)絡(luò)+教室”雙軌式學(xué)習(xí)模式等，操作性強(qiáng)，易于推廣。

3.形成了整合資源解決問題的獨特方法

“心理教師+班主任”模式解決了心育師資不足問題;“學(xué)科帶頭人工作室+心理教師協(xié)會”解決了心育質(zhì)量不高問題;“心育特色學(xué)校+心育聯(lián)盟學(xué)?！苯鉀Q了區(qū)域?qū)W校對心育重視不夠的問題;“學(xué)校+專業(yè)機(jī)構(gòu)”模式解決了社會支持不夠問題;與區(qū)域內(nèi)少數(shù)民族聚居區(qū)中小學(xué)校建立“三級聯(lián)動”心育學(xué)校聯(lián)盟，解決了普校、弱校資源不足問題，實現(xiàn)了資源共享、教學(xué)同構(gòu)、師資共育。通過醫(yī)教協(xié)同，開辟了學(xué)校心理健康教育主動融入社會心理服務(wù)體系的“綠色通道”。

編輯/于 洪 終校/石 雪