基于“三有”課堂的維修電工教學(xué)實(shí)踐

黃春蘭

摘 要：針對(duì)中職學(xué)校高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，在維修電工課程教學(xué)實(shí)踐中，嘗試有用、有趣、有效教學(xué)方式;通過(guò)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室布置、精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、編寫活頁(yè)式教材、活用信息化教學(xué)、多元評(píng)價(jià)、“書證融通”等方法，將《維修電工》課堂打造成教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有用、教學(xué)方式生動(dòng)有趣、“學(xué)生主體-教師主導(dǎo)”的高效課堂。

關(guān)鍵詞：維修電工 三有課堂 活頁(yè)式教材 1+X

1 引言

《維修電工》是中職電類專業(yè)學(xué)生的必修課，也是中職學(xué)生申請(qǐng)維修電工職業(yè)資格證的培訓(xùn)課程。學(xué)生通過(guò)參加維修電工理論和技能培訓(xùn)，獲得由勞動(dòng)和社會(huì)保障部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，近年來(lái)逐步轉(zhuǎn)向1+X證書方向。目前該課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工技術(shù)要求存在一定差距，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法立即適應(yīng)工作崗位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)用工無(wú)縫對(duì)接。二是課程理論知識(shí)較抽象，學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，容易產(chǎn)生抵觸感和厭倦感。三是學(xué)生的實(shí)際工程實(shí)踐能力較弱。部分學(xué)生以考取職業(yè)技能鑒定證書為目的，只在考前重點(diǎn)復(fù)習(xí)考證內(nèi)容，忽視其他重要知識(shí)和技能;不能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，缺乏綜合運(yùn)用能力。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文對(duì)維修電工課堂進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，力求打造教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有用、教學(xué)方式生動(dòng)有趣、“學(xué)生主體-教師主導(dǎo)”的高效課堂。

2 教學(xué)內(nèi)容“有用”實(shí)踐

為有效解決維修電工課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工需求存在脫節(jié)的問(wèn)題，我們邀請(qǐng)1+X證書培訓(xùn)專家、一線企業(yè)師傅，共同分析維修電工需要掌握的典型工作任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定課程目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)出適合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的的維修電工活頁(yè)式教材，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)科學(xué)有用、與實(shí)際工作崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

根據(jù)課程目標(biāo)，任課教師整合教學(xué)內(nèi)容，由易到難地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材，不斷吸收電工行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新方法，及時(shí)更新教材。在活頁(yè)式教材中，將《維修電工》教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化為16個(gè)任務(wù)工單，在工作任務(wù)中明確列出安全用電、觸電急救等相關(guān)要點(diǎn)，線路配線工藝、線路檢修流程、方法等，并采用二維碼形式，關(guān)聯(lián)豐富的立體化、信息化課程資源。如課件、圖片，動(dòng)畫、企業(yè)師傅的示范視頻等[1]。

學(xué)生可以在自己的活頁(yè)式教材中加入自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案、撰寫的檢修報(bào)告，學(xué)習(xí)心得等，教材同時(shí)也成了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的載體。

3 課堂教學(xué)“有趣”實(shí)踐

有趣，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，對(duì)課堂形式進(jìn)行組織，不同的內(nèi)容用不同的課堂形式去呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在教學(xué)情境上的設(shè)計(jì)上，盡量貼近生活。比如，在學(xué)習(xí)觸電急救，心肺復(fù)蘇時(shí)前，教師展示從報(bào)紙、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)等收集來(lái)的、關(guān)于及時(shí)施行心肺復(fù)蘇成功救人的案例;學(xué)習(xí)雙控電路時(shí)，以學(xué)生平時(shí)進(jìn)房間開(kāi)燈，床頭附近關(guān)燈的例子引入新課。讓學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)是實(shí)用的、有用的，從而激起濃厚的興趣。

此外，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用餐墊法、展覽館法、小組PK比賽法等課堂組織形式，往往能取得良好的效果。在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)控制電路故障排除的時(shí)候，采用分組PK的方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：先按小組進(jìn)行組內(nèi)討論、訓(xùn)練，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助有困難的同學(xué)，保證整組的“作戰(zhàn)”實(shí)力。每組的組員都在自己的電路板上設(shè)好故障點(diǎn)。PK開(kāi)始時(shí)，兩組兩組對(duì)抗，小組成員互相對(duì)換位置，排除對(duì)方組員設(shè)置的故障。最后，根據(jù)正確率與速度評(píng)選出“最佳排故團(tuán)隊(duì)”與“排故能手”，給以加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)诒荣愔惺斋@了知識(shí)，也收獲了樂(lè)趣！

當(dāng)然，課堂中的有趣，一定要讓學(xué)生學(xué)到東西，對(duì)本課程有所收獲。教學(xué)過(guò)程的有趣，有助于達(dá)成課堂目標(biāo)，給學(xué)生帶來(lái)成就感，有趣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持下來(lái)，活躍課堂氛圍，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 “有效”教學(xué)的探索

4.1 備好硬件，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室布置

打造高效課堂，首先是教學(xué)“硬件”的建設(shè)。為此，我們建立了《維修電工》創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)工作場(chǎng)景，合理分區(qū)。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室的主要功能如下：

分組學(xué)習(xí)區(qū)：采取小班化教學(xué)，每個(gè)小班25人左右。每位學(xué)生一個(gè)工位，有效創(chuàng)建企業(yè)的工作場(chǎng)景，在操作過(guò)程中實(shí)行7S管理。按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為5-6個(gè)小組，使每個(gè)小組在大致相同的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

多媒體講臺(tái)與成果展示區(qū)：配備希沃白板和黑板等實(shí)物教具，用于多媒體課件的播放，以及教師集中講授。教師通過(guò)白板手機(jī)端，可在白板上可實(shí)現(xiàn)投屏，實(shí)現(xiàn)操作演示特寫，并可實(shí)時(shí)移動(dòng)并聚焦不同工位，方便學(xué)生在工位上展示自己的作品或操作過(guò)程。

資料查詢與軟件仿真區(qū)：每學(xué)習(xí)小組配備2臺(tái)電腦和4本活頁(yè)式教材，用于學(xué)生資料查詢和軟件仿真等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。軟件資源包括學(xué)習(xí)通、微課視頻、仿真軟件和教學(xué)資源庫(kù)等。學(xué)生在實(shí)操中遇到問(wèn)題，可在此區(qū)域查找解決方法。學(xué)生可以反復(fù)觀看動(dòng)畫、課件等，并通過(guò)軟件仿真熟悉操作流程，如模擬配線、故障檢修流程等[2]。

4.2 信息化教學(xué)助力高效課堂

4.2.1 3D動(dòng)畫讓理論知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)

教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維活躍，喜歡動(dòng)手操作，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。講解抽象的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往難以快速理解，且有畏難情緒。例如，在低壓電器的學(xué)習(xí)中，交流接觸器的結(jié)構(gòu)和工作原理相對(duì)復(fù)雜，實(shí)物展示無(wú)法讓學(xué)生觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu);讓學(xué)生拆、裝器件不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，還不易觀察常開(kāi)、常閉觸頭等的結(jié)構(gòu)。但如果這些結(jié)構(gòu)、原理沒(méi)有掌握，將影響到學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)控制電路的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)。為破解這一難題，我們采用3D互動(dòng)動(dòng)畫，模擬拆、裝接觸器，觀察線圈、動(dòng)鐵芯、靜鐵芯等結(jié)構(gòu);通過(guò)模擬交流接觸器通電、斷電，觀察各觸點(diǎn)狀態(tài)的變化，在視覺(jué)盲區(qū)時(shí)采用“透視”的形式，讓學(xué)生直觀、形象地觀察到接觸器的結(jié)構(gòu)，輕松地理解交流接觸器的工作原理。同時(shí)，三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理等可通過(guò)交互動(dòng)畫演示、講解，讓枯燥無(wú)味的理論知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)。

4.2.2 仿真軟件模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)訓(xùn)”

在《維修電工》課程內(nèi)容中，電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝、以及故障點(diǎn)的檢測(cè)占了很大一部分，是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸到電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝時(shí)，由于涉及到的電器元件較多，接線工藝要求也比較復(fù)雜，直接進(jìn)行實(shí)際電路的接線時(shí)，學(xué)生往往要摸索較長(zhǎng)時(shí)間，并且容易出錯(cuò)。引入仿真軟件之后，學(xué)生先在軟件上熟悉接線的方法、工藝，再到實(shí)際電路接線，還可以在仿真軟件的提示下，一邊學(xué)習(xí)一邊操作，大大提高了教學(xué)效率。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)排除電動(dòng)機(jī)控制電路的故障時(shí)，先在仿真軟件上仿真模擬設(shè)置故障，由學(xué)生尋找故障并排除，通過(guò)模擬訓(xùn)練后，再讓學(xué)生到實(shí)際電路排故。

學(xué)生可在仿真軟件上模擬通電，查看故障現(xiàn)象、調(diào)用電路圖、查看排故方法提示，檢測(cè)故障點(diǎn)后，還可在軟件上進(jìn)行故障點(diǎn)的修復(fù)。一但操作不規(guī)范，如用電阻分階測(cè)量法檢測(cè)故障時(shí)，如未關(guān)閉電源帶電測(cè)量，則軟件提示出錯(cuò)，學(xué)生可根據(jù)提示修正錯(cuò)誤。學(xué)生在軟件仿真排故考核通過(guò)后，再到實(shí)際電路板上進(jìn)行排故訓(xùn)練。

軟件導(dǎo)訓(xùn)降低了帶電測(cè)量的安全隱患，突破傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“一對(duì)多”，容易顧此失彼的教學(xué)困境，更為學(xué)生自主探究提供了有力的支持。這種“虛”與“實(shí)”相結(jié)合的教學(xué)方法，大大提高本課程的教學(xué)效果[3]。

4.2.3 借助信息技術(shù)，構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程學(xué)習(xí)的中心;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，起主導(dǎo)作用;信息技術(shù)不僅僅是幫助老師傳授知識(shí)的手段，還是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。下面以《三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路故障點(diǎn)的檢測(cè)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明如何借助信息技術(shù)構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程如下圖所示。

課前，教師按照整堂課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將學(xué)習(xí)資料整合至超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)“探究式”學(xué)習(xí)。以挑戰(zhàn)級(jí)任務(wù)“電動(dòng)葫蘆的檢修”為例，教師按電動(dòng)機(jī)控制電路的檢修流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生查閱電動(dòng)葫蘆工作手冊(cè)及相關(guān)資源;學(xué)生依據(jù)工作手冊(cè)，按任務(wù)要求制定故障檢修工作流程（此時(shí)學(xué)生已完成基礎(chǔ)級(jí)任務(wù)，已熟悉檢修流程），并記下有疑問(wèn)的地方;教師作為組織者，首先組織學(xué)生討論所記錄的疑問(wèn)。若疑問(wèn)依然無(wú)法解決，教師可適當(dāng)提示，點(diǎn)撥。其次，教師組織學(xué)生匯報(bào)、交流、修訂檢修實(shí)施方案。學(xué)生通過(guò)比較后，選用最合適的檢修方案，可以是自己制訂的方案，也可是改用其他同學(xué)的方案。學(xué)生確認(rèn)方案并完成檢修后，教師指導(dǎo)學(xué)生按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)檢修過(guò)程進(jìn)行檢查，完成組內(nèi)自評(píng)。

課后，學(xué)生填寫檢修報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)交流，并完成組間討論、自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自我審視，相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。在一次次探究和實(shí)踐中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、收獲成就感。

5 結(jié)語(yǔ)

在1+X證書制度下，我?！毒S修電工》課程考試與電工證考核實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排，將電工證的考核評(píng)價(jià)作為課程的期末考試，實(shí)現(xiàn)課證“雙考合一”。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織將根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果頒發(fā)電工證，但我校在課程評(píng)價(jià)中，期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)以各個(gè)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)為主，讓每一個(gè)工作任務(wù)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)中，以督促學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。此外，在課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)通在線測(cè)試、闖關(guān)游戲等信息化手段實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后智能評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

“有用、有趣、有效”的三有課堂是學(xué)校不斷追求、不斷挑戰(zhàn)的境界，在今后的維修電工教學(xué)實(shí)踐中，教師還須苦練內(nèi)功，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升。讓學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)到知識(shí)，還讓能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣！通過(guò)技能訓(xùn)練，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)技能等方面得到顯著提高，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為地方輸送了優(yōu)秀的技能人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

本文系廈門市第二期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科帶頭人2021年度課題“基于OBE理念的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究—以《數(shù)控車編程與操作》為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XMXDKT202104046）的研究成果之一。

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