農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀開展模式研究

楊雪梨

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課外閱讀;模式研究

引言

小學(xué)語文課外閱讀對(duì)于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)而言，具有獨(dú)一無二的意義，課外閱讀不使小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期可以準(zhǔn)確的表達(dá)感情、掌握到閱讀的方法、不斷的汲取知識(shí)、增加積累，特別對(duì)于農(nóng)村小學(xué)在閱讀資料缺乏的情況下教師也要重視課外閱讀，從而去帶動(dòng)小學(xué)生課外閱讀。艾迪生說：“讀書之于頭腦，好比運(yùn)動(dòng)之于身體”，清晰的表述了讀書的重要性，因此，我們需要多方面的努力去克服困難，開展農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和設(shè)施和城市具有一定差距，雖然近些年國家社會(huì)層面都開始關(guān)注農(nóng)村教育，但是充足一定的時(shí)間去改善，農(nóng)村的教育設(shè)施、環(huán)境以及家長的文化水平都在一定程度上影響學(xué)校課外閱讀的開展，受到家長的影響，學(xué)生對(duì)閱讀也不夠熱愛，都會(huì)致使學(xué)生在一定在程度上對(duì)閱讀提不起興趣;雖然教師也會(huì)在一定程度上去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是由于農(nóng)村教學(xué)資源的的缺乏，學(xué)校圖書館的藏書太少，甚至大部分學(xué)校根本沒有圖書館，有一些農(nóng)村學(xué)生的家庭條件不夠好，家長也不會(huì)給學(xué)生購買課外閱讀的書籍，在這種綜合的現(xiàn)狀下，學(xué)生很難去找到自己喜歡的閱讀書籍風(fēng)格，即使學(xué)生喜歡閱讀也沒有辦法開展課外閱讀，所以想要達(dá)到課外閱讀教學(xué)效果的難度很大。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀開展模式

1.發(fā)現(xiàn)農(nóng)村資源，拓展閱讀內(nèi)容

農(nóng)村也具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如農(nóng)村的地理環(huán)境、自然風(fēng)景優(yōu)美，由于開發(fā)比較少，所以農(nóng)村會(huì)較好的保留一些大自然的原始本色，因此小學(xué)生在這樣的成長環(huán)境中可以更好的感受大自然的獨(dú)特魅力，對(duì)大自然的了解也更加深厚，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師也要善于去發(fā)現(xiàn)抓住這一優(yōu)勢，在開展語文教學(xué)過程中融入大自然本色元素、農(nóng)村特點(diǎn)以及獨(dú)特的資源優(yōu)勢，;例如在開展三年級(jí)課本中有一個(gè)課外習(xí)題（我來編童話故事），這個(gè)習(xí)作過程中，教師可以帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的風(fēng)景，發(fā)揮學(xué)生的想象力去編寫童話故事，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過程中貫穿一些優(yōu)美的語言，使學(xué)生置身大自然的環(huán)境積累更多的寫作素材，這種方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用寫作手法而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，興趣培養(yǎng)之后學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，拓展閱讀范圍。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀場景，提升閱讀興趣

環(huán)境對(duì)人的影響是不言而喻潛移默化的，所在在組織農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，要考慮具體情況，以培養(yǎng)興趣為主要方向，興趣是最好的老師，在此過程中農(nóng)村小學(xué)教師要竭力營造出閱讀環(huán)境，只有培養(yǎng)了興趣以后閱讀的開展才會(huì)變得更加自如，農(nóng)村語文老師也要提高自身的閱讀水平和寫作能力，只有不斷的輸入知識(shí)，才能更好的輸出知識(shí)，這樣才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，小學(xué)語文課文是必不可少的素材，值得教師們反復(fù)探究，在教師自身豐富的前提下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，自然而然的提升學(xué)生的閱讀興趣。例如在開展三年級(jí)課文《賣火柴的小女孩》一文中，教師可以在冬天帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，感受在天寒地凍的情況下還要出門去謀生的賣火柴的小女孩的堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌，將學(xué)生放在此環(huán)境下讓學(xué)生去體會(huì)，教師在一旁可以對(duì)文章的作者背景進(jìn)行介紹，了解作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿和對(duì)窮困人民的同情，也揭示了資本主義的黑暗，通過這種方法學(xué)生可以感受到文章的力量，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生更愿意去閱讀一些課外童話故事，同時(shí)也能夠提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣。

3.開展閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材

在農(nóng)村教學(xué)模式的長期熏陶下加之小學(xué)生的年齡限制，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知具有一定的局限性，所以，對(duì)小學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)還主要是課文內(nèi)容的訓(xùn)練。在開展小學(xué)語文課外閱讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的全方面提升。將學(xué)生的課外閱讀能力和寫作能力相結(jié)合，教師和學(xué)生一起成長，互相進(jìn)步，農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀的過程中進(jìn)行詞語，寫作手法等的積累，順其自然的將其運(yùn)用到自己的寫作中。例如在開展三年級(jí)課文《大自然風(fēng)景》，教師可以組織學(xué)生文章自學(xué)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)感受，小學(xué)生去感受學(xué)習(xí)作者對(duì)大自然的描述語言和表達(dá)方式的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材，對(duì)文章中學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的詞語或者句子進(jìn)行標(biāo)記，教師可以進(jìn)行總結(jié)，從而可以將積累的素材運(yùn)用到其他文章的描述，最終達(dá)到在享受閱讀的過程中，寫作能力也進(jìn)一步提升。

結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀的過程中，首先教師要考慮農(nóng)村的現(xiàn)狀，進(jìn)行摸索，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀能力的培養(yǎng)，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解運(yùn)用，教師使用科學(xué)的方法進(jìn)行帶領(lǐng)，最終使得小學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、好奇心和對(duì)科學(xué)的探索。

參考文獻(xiàn)：

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