微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王仁福 馮華麗

摘 要：隨著教育的改革，愈來愈多的教育者以及同學(xué)們在尋找更加高效的學(xué)習(xí)方式，隨著我國科學(xué)技術(shù)的提升，為教育者以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，網(wǎng)絡(luò)科技的出現(xiàn)讓大量的微事物出現(xiàn)人們的眼前，其中微課教學(xué)及時其中一項，其短小精湛的特點受到廣大師生的歡迎，也被教育者們廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動中。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，微課也得到了廣泛的應(yīng)用，雖然說取得了一定的成績，可是在此過程中也遇到了一定的問題。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用探究

引言

近些年來我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出更是讓各行各業(yè)的發(fā)展加速。對于教育工作來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)也帶來了很大的改革與創(chuàng)新，讓教育工作從原來傳統(tǒng)單一的模式變得更加多元化、一體化。對此，文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討微課下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建模式，希望能夠為相關(guān)人員提供一些參考。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課有助教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師起主導(dǎo)作用，只指導(dǎo)和回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題時，他們及時得到指導(dǎo)，在整個學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的平衡，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造教育環(huán)境，很受小學(xué)生的喜愛，得益于有趣多樣的教學(xué)方法和手段，對微課充滿了興趣。學(xué)生可以在獨立輕松的氣氛中學(xué)習(xí)漢語知識，以自己的興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，逐漸成為學(xué)習(xí)漢語的樂趣，因此，更積極地學(xué)習(xí)漢語知識。學(xué)校教育不完備有助教師解決優(yōu)先次序和問題。小學(xué)語文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)某方面的知識，包括優(yōu)先次序、困難和問題，能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點和難點。換言之，教師可以從學(xué)生利益的角度，考慮教學(xué)的優(yōu)先次序和困難，利用微課的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展相關(guān)教學(xué)活動。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師需要將生活化教學(xué)法靈活運用于語文教學(xué)之中。在實際語文教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新，將語文課本上的知識通過微課這一直觀易懂的方式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師可以將生活化的教學(xué)方法運用到語文寫作教學(xué)之中。小學(xué)階段雖然已經(jīng)開展了一定的寫作訓(xùn)練，但是小學(xué)生在寫作時仍然存在一些問題，如敘事語句不夠流暢，故事情節(jié)較為模式化，對于一些事物的描寫較為死板，沒有靈活運用修辭手法，寫出來的文章在真情實感的表露方面較為欠缺等。出現(xiàn)這些問題的原因是學(xué)生缺乏豐富的生活體驗和情感體驗，從而導(dǎo)致學(xué)生在敘述故事和描繪事物時，沒有辦法感同身受，描繪出來的事物也較為僵硬。因此，為了讓學(xué)生有更豐富的生活體驗，教師可以將寫作對象與多樣化的生活環(huán)境進(jìn)行緊密聯(lián)系。所以教師在借助微課的方式對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效講解的過程中，都可以幫助學(xué)生提高自己對于知識內(nèi)容的學(xué)科理解，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生建立自己的思維學(xué)習(xí)的邏輯，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都可以針對微課教學(xué)的運用方式，不斷的優(yōu)化課堂中教學(xué)活動的開展，這樣才能夠讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)體驗的感受。

（二）結(jié)合微課渲染想象意境

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合微課開展語文教學(xué)工作時，可以結(jié)合課文的意境設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠展開想象去學(xué)習(xí)并掌握知識。因此，教師結(jié)合微課渲染想象意境的教學(xué)方式，不僅能渲染課文中表達(dá)的氣氛，也能發(fā)揮出學(xué)生本身的想象，將會突顯微課教學(xué)模式的留白特性，保證學(xué)生在大膽思考的過程中，真正將自己的想法展示出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和想象思維。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《海上日出》時，教師結(jié)合課文意境設(shè)計微課課件的內(nèi)容時，就可以展示海上日出情景和經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言表達(dá)內(nèi)心想法時，可以幫助學(xué)生積累精妙的語言，增強(qiáng)學(xué)生運用語言的能力。所以教師在制作微課課件時，需要結(jié)合課文內(nèi)容搜集海上日出的相關(guān)資料，促使學(xué)生在閱讀課文的同時，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，確保學(xué)生思想境界得到全面提升。比如學(xué)生在邊讀邊看的過程中，形成與文本的對話，讀懂課文內(nèi)容，形成在閱讀中學(xué)會思考的學(xué)習(xí)方式。通過微課教學(xué)把語文課堂拓展為現(xiàn)實生活世界，有助于學(xué)生從課文意境中體會作者的感受，以此獲得充分的感性認(rèn)識。

結(jié)語

總而言之，將不同的教學(xué)理念都進(jìn)行合理探究的過程中，教師才能夠從實際的教學(xué)情況中出發(fā)，這樣才能夠逐漸的完善學(xué)生在課堂中，對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，而且在面對不同的學(xué)習(xí)問題的前提下，學(xué)生都需要保持良好的思維效率，從而不斷的運用自己所積累的語文知識內(nèi)容，去進(jìn)行合理的分析，微課教學(xué)的特點是具備短小和針對性的特點，因為微課視頻一般的時間都不會特別的漫長，在運用到不同的教學(xué)課堂活動中的時候，都可以有一個良好的教學(xué)的嘗試，所以教師在這個過程中，都需要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)體驗感受，才能夠提高微課教學(xué)資源在課堂中運用的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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