小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂組織教學(xué)的思考和實(shí)踐

劉輝

摘 要：課堂教學(xué)是決定教學(xué)成敗的重要因素，而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，注意力和自控性不高，所以低年級(jí)如何組織課堂教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。良好的課堂組織教學(xué)不但能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，也能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，因此我們應(yīng)該掌握好這塊教學(xué)陣地。同時(shí)，教學(xué)如同三套馬車：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。在本文中，筆者將根據(jù)以上內(nèi)容提出如何組織小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的具體方法，希望能為各位教育工作者提供一些思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);語(yǔ)文課堂;小學(xué)

引言

對(duì)于課堂教學(xué)而言，沒(méi)有良好的組織教學(xué)，教師講得再精彩，課堂教學(xué)效果也收效甚微。但活潑好動(dòng)是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的孩子，他們活潑好動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快樂(lè)的“小鳥”在聚會(huì)一樣，一旦失控就會(huì)感覺很亂、很吵。如何使這群快樂(lè)的“小鳥”在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有條不紊地學(xué)習(xí)呢？通過(guò)不斷的反思與琢磨，我覺得低年級(jí)的課堂組織教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

一、合理確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從激發(fā)認(rèn)知興趣、提高閱讀分析技能、加強(qiáng)情感互動(dòng)等方面去思考，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性與實(shí)效性，既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)。

二、整體把握教學(xué)框架

由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便對(duì)教師提出了要求，不僅要認(rèn)真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，能夠整體把握教學(xué)框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，而且要考慮所授班級(jí)學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)情境是否有效，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，是指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂(lè)趣。構(gòu)建生動(dòng)的問(wèn)題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四.具體的實(shí)施方法

就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)課堂效率呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：

（一）走近生活，貼近社會(huì)

著名教育家陶行知說(shuō)：“要把教育從鳥籠里解放出來(lái)……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活?！毙W(xué)課程面向兒童的整個(gè)生活世界，其內(nèi)容寓于兒童生活的方方面面。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，組織、安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走近生活，貼近社會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生去熱愛生活、認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸和學(xué)習(xí)書本上的東西是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)世界中去，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)習(xí)做人。

例如，在一年級(jí)語(yǔ)文部編本上冊(cè)的課文中，就有《秋天》這堂課的內(nèi)容，在本篇課文講解過(guò)程中，如果教師只是通過(guò)傳統(tǒng)的講授式的方式來(lái)為學(xué)生描繪一些秋天的景象及秋天的概念，大部分學(xué)生并不能從課文中真切地感受到秋天的來(lái)臨以及秋天的特點(diǎn)，因此，在講這堂課的時(shí)候，教師可以帶學(xué)生去校園中觀察一下秋天有哪些特點(diǎn)，比如說(shuō)秋天時(shí)的葉子是怎樣的，大雁是怎樣的，甚至還可以讓學(xué)生嘗試玩耍課文中所講的大雁排隊(duì)的游戲，讓學(xué)生能夠身臨其境地貼近大自然，感受大自然，從而了解到課文中秋天的特征，以及作者對(duì)秋天的情感。

（二）教師在課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，合理利用游戲教學(xué)

情境可以傳遞情感。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂情節(jié)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的相關(guān)情境，讓學(xué)生在想象性的情感體驗(yàn)中，經(jīng)歷情感的沖突，情感的激蕩，情感的升華。蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。

比如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，講到“漸漸”的意思什么？可以點(diǎn)了一位學(xué)生同學(xué)上臺(tái)來(lái)模仿烏鴉，把石頭一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，然后問(wèn)他發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快明白“漸漸”就是“慢慢”的意思。又如：低年級(jí)學(xué)生都喜歡動(dòng)畫片里的卡通人物孫悟空，游戲“火眼金睛”中，可以說(shuō)看看誰(shuí)能像孫悟空一樣有一雙火眼金睛？適用范圍：音節(jié)的標(biāo)調(diào)，特別是復(fù)韻母ui和iu的標(biāo)調(diào)，ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則，以及一些形近字，通過(guò)游戲激發(fā)興趣，又鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，課堂組織要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，以上幾點(diǎn)是筆者認(rèn)為在課堂組織教學(xué)上做需要改進(jìn)的地方。綜上，小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要注重從語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)水準(zhǔn)以及授課技巧等方面提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極采用互動(dòng)課堂教學(xué)模式，豐富課堂輔助教學(xué)方式，從而組織好小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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