基于核心素養(yǎng)的中職思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

謝文靜

摘 要：中職思政學(xué)科的課改中明確提出了要“以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)”的課程目標(biāo)。而在思政課堂教學(xué)中，如何努力打造基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)效果，成為大家共同關(guān)注的問題。本文從核心素養(yǎng)的解讀入手，探究如何運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)把核心素養(yǎng)作用到學(xué)生身上。

關(guān)鍵詞： 中職思政課;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);探究

一、核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與解讀

（一）核心素養(yǎng)概念追溯

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應(yīng)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生。無論是國際上還是國內(nèi)，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念舶來于西方， 從產(chǎn)生背景看， 1996年經(jīng)合組織正式提出了“知識經(jīng)濟(jì)”的概念，1997年經(jīng)合組織開始發(fā)起關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。顯而易見，核心素養(yǎng)的研究是為了應(yīng)對21世紀(jì)特別是知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。從這個(gè)意義上看，核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，只有具備這些素養(yǎng)，學(xué)生才能成功地適應(yīng)社會(huì)，在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

（二）中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

本次課程改革凝練了中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大致包含五方面的內(nèi)容：政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與。

（1）政治認(rèn)同。政治認(rèn)同是指在一定的社會(huì)背景下培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)主義價(jià)值體系與理論基礎(chǔ)、政治制度與社會(huì)架構(gòu)的內(nèi)在認(rèn)同。

（2）職業(yè)精神。職業(yè)精神應(yīng)表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、成才觀，具備良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

（3）法治意識。法治意識應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中對法治的理性認(rèn)知與情感認(rèn)同，養(yǎng)成依法行使權(quán)利、履行義務(wù)的思維方式和習(xí)慣。

（4）健全人格。筆者認(rèn)為，健全人格應(yīng)著重把握三方面：一是涵養(yǎng)心理人格，培養(yǎng)良好心態(tài)。二是涵養(yǎng)道德人格，錘煉高尚品德。三是涵養(yǎng)職業(yè)人格，挖掘心理潛能。

（5）公共參與。所謂公共參與應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠有序參與公共事務(wù)、積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、基于核心素養(yǎng)的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)確立——精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中把核心素養(yǎng)應(yīng)用到學(xué)生身上需要制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。在有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是把宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體可實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有目的、有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣核心素養(yǎng)的概念就會(huì)在三維的教學(xué)目標(biāo)中得到落實(shí)。但是每一節(jié)課所傳授的教學(xué)內(nèi)容不同，因此要根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，精準(zhǔn)地制定目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)方法選擇——針對性，發(fā)展核心素養(yǎng)

隨著教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，可供我們選擇的教學(xué)方法越來越多。在核心素養(yǎng)的理念下，基于學(xué)情、教材、教師特點(diǎn)選擇最貼合的教學(xué)方法。教育目標(biāo)是通過教育來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教學(xué)觀就由知識向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀要以學(xué)生為中心。學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標(biāo)更多的在于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，比如在《職業(yè)道德法律》中關(guān)于法律知識的學(xué)習(xí)，可采用案例教學(xué)結(jié)合小組合作討論，在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生挖掘辨析案例中的核心素養(yǎng)元素。由于每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的不同，所以要把握方法的針對性。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)——多元化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)結(jié)合教材，評價(jià)內(nèi)容涵蓋核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，以立德樹人為根本，交互使用“主觀+客觀”“過程+結(jié)果”等多種評價(jià)方法及同學(xué)、老師、小組等多元評價(jià)主體，使評價(jià)過程更為科學(xué)合理;適時(shí)制定和調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)結(jié)果更加有效;評價(jià)的目的始終追求核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對思想政治教師的要求

（一）教師能在準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上深度剖析教材，制定教學(xué)目標(biāo)

中職思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富涉及生活的方方面面。因此就需要教師在充分理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上能深度挖掘教材，確立三維課程目標(biāo)，利用學(xué)科知識推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如《經(jīng)濟(jì)政治生活》看似是一些簡單的政治經(jīng)濟(jì)常識，但是包含很多政治認(rèn)同、公共參與的因素。學(xué)習(xí)我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、分配制度時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到這種現(xiàn)象是一方面，更重要的是讓學(xué)生增加政治認(rèn)同，樹立有序參與公共事務(wù)的意識。

（二）教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)

思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中才能真正讓學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生身上起作用。這就需要在導(dǎo)入新課時(shí)能盡量創(chuàng)設(shè)融合核心素養(yǎng)價(jià)值理念的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、討論，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的過程，既需要教師深入理解思政學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關(guān)于核心素養(yǎng)的因素，并把理念無形地融入到實(shí)踐活動(dòng)中。

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