牽手魅力繪本培育核心素養(yǎng)

李菊花

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文繪本;主題閱讀;想象;創(chuàng)造

隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，教的最終目標(biāo)就是為學(xué)生提供生命成長(zhǎng)和終身發(fā)展所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。群文閱讀是核心素養(yǎng)時(shí)代的一種全新的創(chuàng)造性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)借助“繪本閱讀”載體，開展“群文式主題閱讀”教學(xué)，把“繪本閱讀”與“群文閱讀”有效融合，充分挖掘和發(fā)揮“群文繪本主題閱讀”的多元化價(jià)值，可以滿足學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)展需求，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升和立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)，真正發(fā)揮學(xué)科育人的作用。

一、多維視角，選擇“群文繪本”，讓課堂“立”起來

在繪本群文閱讀的主題選擇方面，要站在兒童視角，關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)，選擇確立契合該年齡段兒童生命特征的主題，將親情體悟，心理治愈，美育鑒賞，習(xí)慣養(yǎng)成，人際交往，品德修養(yǎng)，生命教育，紅色傳承等融入到“繪本群文閱讀”活動(dòng)中，讓課堂有溫度，有活力，有深度，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在群文閱讀與構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)“情”與“理”的交融，“物”與“我”的協(xié)調(diào)，“道”與“法”的統(tǒng)一，真正讓群文繪本閱讀的課堂“立”起來。

群文繪本閱讀以經(jīng)典繪本作品作為主要閱讀材料，以經(jīng)典作品豐富的文化內(nèi)涵和深厚的人文底蘊(yùn)滋養(yǎng)學(xué)生心靈，引領(lǐng)價(jià)值取向，還要融匯中外文化，從外國(guó)作家的優(yōu)秀繪本作品中選擇合適的組成群文，在不同文化的相互交流與碰撞中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。如以親情和愛為主題的群文繪本，《猜猜我有多愛你》中小兔子能夠主動(dòng)表達(dá)愛，《逃家小兔》中小兔子總也逃不出媽媽的愛，《我討厭媽媽》中小兔子不理解愛，這三個(gè)故事的主人公是孩子們喜聞樂見的可愛的小兔子，都是以親情和愛為主題的繪本，引領(lǐng)孩子在這樣一組貼近生活的群文繪本的閱讀活動(dòng)中感受親情，體驗(yàn)情感，更能引發(fā)情感共鳴，“共情”繪本，對(duì)孩子的心靈和精神成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。這三個(gè)故事雖然主題相同，但人物個(gè)性、情節(jié)構(gòu)思和情感表達(dá)等各方面又有存在差異，在對(duì)比閱讀中抓住細(xì)節(jié)深入領(lǐng)悟，入情入境，走進(jìn)繪本情境，與繪本展開心靈對(duì)話，讓孩子們真正感受到世間愛的偉大。在這樣的群文繪本閱讀建構(gòu)中，春風(fēng)化雨般進(jìn)行了一次愛的教育，潤(rùn)物無聲般滋養(yǎng)了孩子的心靈世界，無形中幫助學(xué)生形成了正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、多元關(guān)注，解讀“群文繪本”，讓課堂“活”起來

優(yōu)秀的繪本是有生命的，每一本繪本都是精美的藝術(shù)品，“繪圖繪影”、“有聲有色”，圖文并茂展現(xiàn)精彩有趣的故事。閱讀它是一種美的享受。閱讀群文繪本不僅要“讀”淺顯的文字語(yǔ)言，更要“讀”靈動(dòng)的圖畫語(yǔ)言，從視覺“圖像”到“圖感”形成，再到“語(yǔ)感”的生產(chǎn)，最后到“閱讀力”的構(gòu)建，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

閱讀繪本時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生“讀圖”，由直觀的圖像引起視覺沖擊，觸動(dòng)感知系統(tǒng)，經(jīng)過感受、思考、想象等一系列心智活動(dòng)，引發(fā)情感共鳴，感受繪本群文不同圖畫所傳遞信息和表達(dá)的情感、思想，進(jìn)而指導(dǎo)“讀文”，可以聽讀、自讀、猜讀，通過繪聲繪色的聲情導(dǎo)讀，牽動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而字里行間細(xì)細(xì)品味、體悟和感受，當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本的理解不僅僅是視覺所看到、讀到的，更能夠在內(nèi)心對(duì)圖畫和文字的每一個(gè)細(xì)節(jié)產(chǎn)生豐富的自我聯(lián)想，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)時(shí)，就能深切地感受到繪本群文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的強(qiáng)大的閱讀力。

不同的繪本具有不同的創(chuàng)意想象點(diǎn)，群文繪本主題閱讀時(shí)，可以通過對(duì)比閱讀，比較異同，讓學(xué)生思維的火花在平面空間和立體空間相互碰撞交融，讓孩子們的想象在繪本世界里飛揚(yáng)，大膽遐想圖畫和文字之外的故事。在聽、讀、說的過程中進(jìn)行初步的語(yǔ)言建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，關(guān)注細(xì)節(jié)，激活想象，對(duì)不同繪本故事精彩續(xù)寫，激情表演，創(chuàng)編故事，在一系列創(chuàng)造性閱讀過程中加深體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，獲得情志發(fā)展，提升思維品質(zhì)和能力。使學(xué)生在群文繪本圖文的浸潤(rùn)下，體驗(yàn)到繪本閱讀帶來的愉悅和情趣，在享受繪本中，豐盈內(nèi)心，感染美學(xué)，在審美鑒賞中，培養(yǎng)豐富的想象力和對(duì)美的感受力，發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造力，孩子生命成長(zhǎng)和終身發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)在不知不覺中悄然提升。

三、走向生活，實(shí)踐“群文繪本”，讓課堂“深”起來

群文繪本主題閱讀要與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，充分利用現(xiàn)代化多種媒介，開展綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為生生、師生，家校之間搭建閱讀分享交流活動(dòng)和綜合實(shí)踐平臺(tái)，在文本中感受生活，在生活中理解文本，讓繪本閱讀走出校園，走向生活，讓課堂“深”起來，真正踐行“生活即教育，教育即生活”的理念。

當(dāng)孩子們對(duì)繪本的閱讀積累達(dá)到一定的量時(shí)，就會(huì)引發(fā)一種強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情，特別想畫、想寫，想創(chuàng)造屬于自己的繪本作品，這是一種全新的生活體驗(yàn)，創(chuàng)意是繪本的靈魂，當(dāng)孩子們把繪本想象和創(chuàng)意運(yùn)用到自己的生活實(shí)際和科技創(chuàng)新中，用一雙雙小手描繪出精美的科幻畫、科技小報(bào)，發(fā)明制作出一件件充滿創(chuàng)意的科技小作品時(shí)，帶給我們的只有驚喜不已，孩子們的創(chuàng)造力和想象力真的是無窮的。

開展“群文繪本主題閱讀”綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓繪本閱讀走向生活，是對(duì)繪本閱讀課堂的進(jìn)一步的升華與詮釋，二次開發(fā)與拓展。通過實(shí)踐活動(dòng)，真正讓繪本閱讀素養(yǎng)內(nèi)化為一種能力和行動(dòng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展提供更堅(jiān)定的品質(zhì)和力量。

“群文繪本主題閱讀”活動(dòng)使繪本的魅力得以充分展示，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，它還有更為廣闊的空間有待發(fā)掘，相信在繪本閱讀的這條路上我們可以走的更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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3.郭根福;;低年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略[J];云南教育（小學(xué)教師）;2009年11期

課題類型：金昌市教育科學(xué)2021年度課題

課題名稱：基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)有效性策略研究

課題立項(xiàng)號(hào)：KTLX[2021]137