小學(xué)語文教學(xué)中課后服務(wù)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的作用研究

唐錦秀

摘 要：課后服務(wù)是能解決家長下班時(shí)間與學(xué)生放學(xué)時(shí)間不同步的一項(xiàng)有力手段，教師在自身教學(xué)過程中需要對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行有效利用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可利用課后服務(wù)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，使課后服務(wù)能在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮更大作用。本文以小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，分析了課后服務(wù)的運(yùn)作模式及優(yōu)勢(shì)，并就在課后服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑提出了相關(guān)策略，以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課后服務(wù);閱讀能力培養(yǎng)

引言

小學(xué)階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中沒有過多時(shí)間用來完成大篇幅閱讀，且部分家長下班時(shí)間與學(xué)生放學(xué)時(shí)間不同步，為平衡兩方面問題，在課后服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。教師充分利用課后服務(wù)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，在閱讀過程中提升閱讀能力，不僅能彌補(bǔ)家長難以輔導(dǎo)學(xué)生的問題，也能彌補(bǔ)學(xué)生無法獲取學(xué)習(xí)效果的問題。因此在課后服務(wù)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)極為適宜的教學(xué)方法，值得相關(guān)教育工作者全面落實(shí)。

一、課后服務(wù)的運(yùn)作模式

課后服務(wù)需要先征得家長意見，將課后服務(wù)方法與內(nèi)容、相關(guān)安全保障措施等都告知家長，再由學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的工作機(jī)制。在課后服務(wù)工作機(jī)制中，需要經(jīng)過家長申請(qǐng)——班級(jí)審核——學(xué)校統(tǒng)籌等一系列流程，以學(xué)生最終自愿報(bào)名情況為依據(jù)，在每天放學(xué)后為學(xué)生提供課后服務(wù)。

二、課后服務(wù)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力尤為重要，學(xué)生需要具備一定的閱讀方法，注重積累運(yùn)用，提升理解能力與語感，才能最終形成閱讀能力。在課后服務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要以不同的學(xué)段進(jìn)行，對(duì)不同學(xué)段劃分不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力的目標(biāo)。課后服務(wù)中選取了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任閱讀能力輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，學(xué)校也在此環(huán)節(jié)提供了適宜的訓(xùn)練場(chǎng)地，紙質(zhì)閱覽室與電子閱覽室都得到了合理利用。在教師的合理規(guī)劃下，學(xué)生能在課后服務(wù)中接受更為系統(tǒng)的訓(xùn)練，且所接觸的閱讀資源也更為優(yōu)化，種種優(yōu)勢(shì)都為學(xué)生提升閱讀能力提供了有力保障。

三、在課后服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

（一）精讀訓(xùn)練

在精讀訓(xùn)練中，教師選取了關(guān)鍵篇幅，組織學(xué)生完成逐句逐段閱讀，使每個(gè)關(guān)鍵字與關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語篇都能在學(xué)生的閱讀過程中進(jìn)一步得以深入理解，以此了解作者字里行間的思想感情。

例如在四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》中，教師可采取精讀訓(xùn)練的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。對(duì)于文本中的“山崩地裂”“漫天卷地”“風(fēng)號(hào)浪吼”等詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生在精讀中深刻體驗(yàn)潮水的恢宏氣勢(shì)，從而收獲由關(guān)鍵字詞捕捉文本信息的能力。

（二）速讀訓(xùn)練

與精讀相比，速讀也是不可或缺的一種閱讀能力，在閱讀過程中通過大致瀏覽了解文本內(nèi)容，能有效節(jié)約閱讀時(shí)間。為提升學(xué)生速讀能力，教師可為學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，以此培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵文本信息的能力。

例如利用《觀潮》進(jìn)行速讀訓(xùn)練時(shí)，教師可將閱讀全文的時(shí)間規(guī)定在一分釧內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提取文本信息。學(xué)生面對(duì)此類更具緊迫感的任務(wù)也將投入更多精力，從而提取文本主要信息，了解錢塘江大潮的全過程。在限時(shí)速讀的訓(xùn)練過程中，教師可酌情提升文本難度，由《觀潮》開始先進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再拓展到課外文本閱讀，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步樹立迅速提取文本信息的意識(shí)，最終提升自身閱讀能力。

（三）朗讀訓(xùn)練與默讀訓(xùn)練

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其好奇心相對(duì)旺盛，普遍存在活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因而注意力集中的時(shí)間則相對(duì)有限，在閱讀過程中面對(duì)篇幅較長的文本，更易出現(xiàn)難以集中注意力的問題。為解決此問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀過程中，學(xué)生的注意力將集中更長時(shí)間，同時(shí)也能相應(yīng)提升獲取文本信息的能力。

與朗讀訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)的是默讀訓(xùn)練，默讀訓(xùn)練不出聲，因而更考驗(yàn)學(xué)生的注意力。對(duì)教師而言，默讀訓(xùn)練難度更大。尤其對(duì)于部分難以長時(shí)間保持注意力集中的學(xué)生，在默讀過程中一旦分散注意力，則難以保障閱讀效果。且在默讀過程中，教師難以有效捕捉學(xué)生的注意力集中狀態(tài)，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中力不集中的情況。為有效解決此類問題，使默讀訓(xùn)練更具有效性，教師可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，以此提醒學(xué)生集中注意力，在默讀過程中能邊讀邊思考，有意識(shí)地捕捉文本中的答案，實(shí)現(xiàn)有效默讀。

例如對(duì)于《觀潮》的文本，教師可組織學(xué)生分段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如將潮水來臨前的情景分為一段，潛水來臨過程中的情景分為一段，退潮后的情景再分為一段，引導(dǎo)學(xué)生一人朗讀一段，以此增添朗讀訓(xùn)練的趣味性。而對(duì)于默讀訓(xùn)練，教師為防止學(xué)生在默讀過程中出現(xiàn)注意力不集中的問題，可事先設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。如“哪天是觀潮的最佳時(shí)間呢？”“潮水來臨的時(shí)候都有什么震撼的景象呢？”“潮水剛來的時(shí)候像什么呢？”等問題，使學(xué)生在閱讀過程中時(shí)刻保持緊迫感，邊閱讀邊能有效回答問題，從而在默讀過程中提升自身閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，閱讀能力涵蓋的范圍相對(duì)較廣，因而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并非易事。課后服務(wù)為教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供了有利條件，教師可充分利用此時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，以此在潛移默化中提升學(xué)生閱讀水平，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連忠友.牽手課后練習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)系統(tǒng)為例[J].中小學(xué)班主任，2021（12）：16-20，2.

[2]王凱媛. 小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐嘗試[D].曲阜師范大學(xué)，2021.

[3]羅珊. 小學(xué)語文“閱讀策略單元”教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2021.AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308