基于社會建構(gòu)理論的中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)改革與實(shí)踐探論

駱歡歡 莫小英 嚴(yán)燦

摘? 要：社會建構(gòu)理論在教育中注重關(guān)系的建立，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識的合作者。中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的重要責(zé)任，中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科的眾多研究和闡釋均是基于中醫(yī)學(xué)的基本哲學(xué)理念、思維方法以及理論知識體系。從社會建構(gòu)理論出發(fā)，以關(guān)系型教育理念為引導(dǎo)，分析中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)改革的意義，結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)改革所面臨的問題，提出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革體系下的“行動導(dǎo)向”觀念，積極重構(gòu)中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)內(nèi)涵式知識結(jié)構(gòu)，并就此為載體，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)五方面進(jìn)行解譯，對探討當(dāng)前中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)改革路徑來說，具有重要價(jià)值，能更好地提高研究生的科研和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu);中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0027-04

Abstract： Social construction theory emphasizes the establishment of relations in education， and emphasizes that students are the cognitive subjects in teaching， and teachers are the collaborators of students in constructing knowledge. The cultivation of innovative ability of graduate students majored in traditional Chinese medicine is an important responsibility for the construction of the first-class discipline of traditional Chinese medicine. Many researches and interpretations of the first-class discipline of traditional Chinese medicine are based on the basic philosophical ideas， thinking methods and theoretical knowledge system of traditional Chinese medicine. Based on the theory of social construction and guided by the concept of relational education， this paper analyzes the significance of the teaching reform of graduate students in the first-class discipline of traditional Chinese medicine， and puts forward the training goal of professional talents and the action-oriented concept under the teaching reform system. It actively reconstruct the teaching connotative knowledge structure of the first-class discipline of graduate students majored in traditional Chinese medicine， and interpret it from five aspects of teaching attitude， teaching content， teaching method， teaching design and teaching evaluation， which is of great value to discuss the teaching reform path of the first-class discipline of traditional Chinese medicine， and can improve the research and innovation ability of graduate students.

Keywords： social construction; graduate students studying first-class discipline in traditional Chinese medicine; the teaching reform

我國研究生教育的基礎(chǔ)是課程教學(xué)，教學(xué)改革研究一直以來是提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑之一，研究生教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著一定聯(lián)系。近年來國家對“雙一流”建設(shè)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)知行應(yīng)統(tǒng)一，高校需要以應(yīng)用型及技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對高等教育改革進(jìn)行全面深化。而近年來醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)理念未能快速轉(zhuǎn)型，對研究生課程的中醫(yī)學(xué)內(nèi)涵意義了解欠缺，同樣教師對研究生教學(xué)的重視程度不夠;另外教學(xué)模式單一、局限，教學(xué)方法過于機(jī)械，以及缺乏科學(xué)性的評價(jià)機(jī)制;并且現(xiàn)行的中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的具體培養(yǎng)方式并未強(qiáng)調(diào)傳承和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。因而，本文在“改革創(chuàng)新，立德樹人”這一高等教育總方針下，從全方位實(shí)現(xiàn)育人成人的目標(biāo)出發(fā)，基于以上各種問題，以科研人才的培養(yǎng)為目的，基于社會建構(gòu)理論，積極重構(gòu)中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量式知識結(jié)構(gòu)，以關(guān)系型教育理念為引導(dǎo)，注重和強(qiáng)調(diào)前沿性與實(shí)用性，以《中醫(yī)基礎(chǔ)理論精讀與臨證備要》為基礎(chǔ)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式等，這些對基于社會建構(gòu)理論的中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)改革與實(shí)踐不僅是有效的途徑，而且具有非常重要的意義。擬據(jù)社會建構(gòu)理論中所蘊(yùn)藏的教師與學(xué)生兩大行為主體地位，以及主體之間關(guān)系等，具體探論我國中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)改革與實(shí)踐之路。

一、社會建構(gòu)中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科教育模式概述及意義

“社會建構(gòu)論”誕生于20世紀(jì)70年代初期，其理論形成源于英國科學(xué)社會學(xué)界愛丁堡學(xué)派的“科學(xué)知識社會學(xué)”[1]。建構(gòu)主義是從行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義的認(rèn)識論發(fā)展產(chǎn)物，該理論作為國際科學(xué)教育改革中的一種新型主流教學(xué)理論，是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支，當(dāng)代教育思想，教學(xué)理念和教學(xué)模式受其影響較多。社會建構(gòu)理論的杰出代表是肯尼斯·格根，指出認(rèn)識過程是積極主動的建構(gòu)過程，而建構(gòu)具有社會性，基于社會建構(gòu)理論，在教育中注重關(guān)系的建立，即關(guān)系型教育，認(rèn)為知識并不是植根于個體心靈，而是源自于關(guān)系，重視關(guān)系和溝通;在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，突出認(rèn)知主體，教師轉(zhuǎn)變角色，由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。中醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的重大責(zé)任，中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科的眾多研究和闡釋均是基于中醫(yī)學(xué)的基本哲學(xué)理念、思維方法以及理論知識體系，基于社會建構(gòu)理論中的實(shí)踐性知識架構(gòu)，中醫(yī)學(xué)研究生在教學(xué)中建構(gòu)研究生以哲學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)史源流、文化傳承為主體的學(xué)習(xí)觀，結(jié)合本科學(xué)習(xí)的“舊”結(jié)構(gòu)輸入“新”意義，將新意義納入舊結(jié)構(gòu)，從而豐富和加強(qiáng)研究生中醫(yī)學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量式創(chuàng)新思維模式，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，培育新時(shí)代中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù);基于社會建構(gòu)理論中參與人際關(guān)系而產(chǎn)生新的建構(gòu)，中醫(yī)學(xué)研究生在教學(xué)中建構(gòu)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的新意義;基于社會建構(gòu)理論中的教學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，并從立德樹人、傳承創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、多元擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容、以人為本的教學(xué)方法、科學(xué)多元的教學(xué)評價(jià)等方面，在關(guān)系型教育理念的引導(dǎo)下，改革和實(shí)踐中醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，注重并強(qiáng)調(diào)前沿性和實(shí)用性，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)創(chuàng)新高級思維、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用中醫(yī)理論分析實(shí)際問題的實(shí)踐能力，使中醫(yī)學(xué)研究生在教學(xué)中建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)及世界的互動交流新意義。

二、社會建構(gòu)中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科教學(xué)改革與實(shí)踐的核心內(nèi)容

（一）學(xué)生有效學(xué)習(xí)維度

既往中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生具有人文素質(zhì)和繼承能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢，相比之下，科學(xué)素質(zhì)和發(fā)展能力處于劣勢。在社會建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師對知識的簡單傳遞或是學(xué)生對知識的機(jī)械復(fù)制，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性建構(gòu)知識的過程，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有主動性，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對所接收到的信息進(jìn)行解譯并吸收消化，生成自己的理解和意義。社會建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個體差異造成知識建構(gòu)的多樣性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生通過合作在充分的環(huán)境中主動建構(gòu)意義和創(chuàng)造知識的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生在社會文化互動中基于已有知識經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)理解的過程，社會建構(gòu)主義摒棄傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)而提倡理解式的學(xué)習(xí)方式[2]?；谏鐣?gòu)，通過與他人合作與溝通建構(gòu)自己的知識，能更有效地解決富有挑戰(zhàn)性的問題，提高學(xué)習(xí)者將舊知識、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新情境中的能力，中醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)與人文精神、民族與家國情懷、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的形成是一個雙向作用力的過程，需要學(xué)習(xí)共同體和情境的推動，中醫(yī)學(xué)研究生通過擴(kuò)展中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)史源流、文化傳承知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)及動態(tài)交流的協(xié)作式學(xué)習(xí);通過線上線下等多元化引導(dǎo)，案例教學(xué)模式、問題導(dǎo)向模式等實(shí)踐場景來進(jìn)行問題的解決及知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升中醫(yī)古籍經(jīng)典文化的教學(xué)課程質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的中醫(yī)辯證性科研思維能力，并提升研究生的學(xué)習(xí)自由度，擴(kuò)展和獲取資源的廣度和深度，另一方面為課堂教學(xué)的面對面互動提供群體激勵與群體監(jiān)督的學(xué)習(xí)環(huán)境，奠定線上互動交流的情感基礎(chǔ)等[3]。

（二）教師有效教學(xué)維度

既往教師授課缺乏積極性，普遍存在重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，研究生課程設(shè)置不突出，而研究生導(dǎo)師的基本職責(zé)是教書育人，教師不能只是單方面灌輸教材上現(xiàn)有內(nèi)容，照本宣科，應(yīng)及時(shí)更新并補(bǔ)充新知識，拓寬學(xué)生視野[4]?；谏鐣?gòu)理論，認(rèn)為知識并非被動接受，是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)客觀知識具有社會性，客觀知識是在教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境的動態(tài)、持續(xù)互作中建構(gòu)起來的?；谏鐣?gòu)理論，應(yīng)主動接受新知識，建構(gòu)新產(chǎn)物，推陳出新。教師是建構(gòu)意義的推動者，是學(xué)生知識建構(gòu)中的參與者、引領(lǐng)者及促進(jìn)者，在教學(xué)中，若脫離教師引領(lǐng)，易導(dǎo)致新知識的意義建構(gòu)效率低下，故教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)提升教書育人責(zé)任意識，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，教師作為建構(gòu)學(xué)生知識的促進(jìn)者，以營造有益于個人自主建構(gòu)知識意義的良好環(huán)境和氛圍為前提，應(yīng)為學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會?？赏ㄟ^構(gòu)建有助于研究生中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)史源流、文化傳承知識結(jié)構(gòu)的書單及案例等，通過作業(yè)、交流、共事等手段了解研究生個性化的中醫(yī)學(xué)內(nèi)在素質(zhì)，通過線上線下、案例教學(xué)等模式提供的實(shí)踐場景，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生提出并解決問題，優(yōu)化原有知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制來提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐合二為一，積極組織學(xué)生開展體驗(yàn)性教學(xué)，以“知識-實(shí)踐-知識”模式進(jìn)行循環(huán)，實(shí)踐作為教學(xué)的主體，知識成為實(shí)踐的輔助物，從而進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革。另外教師應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)中醫(yī)思維，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式深化教學(xué)改革，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。

三、社會建構(gòu)中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科教學(xué)改革與實(shí)踐的實(shí)施目標(biāo)

（一）秉承立德樹人的教學(xué)態(tài)度

習(xí)近平總書記在第二十三次全國高校黨的建設(shè)工作會議上著重強(qiáng)調(diào)，辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程[5]。學(xué)校需要將“立德樹人”作為教學(xué)目標(biāo)之一，教師的首要責(zé)任就是立德樹人，學(xué)生的成長狀況受教師的責(zé)任意識在思想意識層面的建構(gòu)過程影響[6]。教師應(yīng)具有高尚的師德、扎實(shí)過硬的專業(yè)素養(yǎng)、淵博的學(xué)識等。教師應(yīng)積極引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，不應(yīng)決策學(xué)生的各種行為，《學(xué)記》指出：“故君子之教喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。[7]”社會建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者，教師廣博的學(xué)識閱歷、心智耐心等人格特征，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、知識建構(gòu)均具有重要影響。基于社會建構(gòu)，中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)和能力建設(shè)，學(xué)高為師、身正為范、言傳身教而影響學(xué)生。

（二）傳承創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)

既往在研究生課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較單一、局限，缺乏合理性，研究生課程中教學(xué)一線的教師對于研究生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)未予以重視，使用傳統(tǒng)式的單方面灌輸性教學(xué)模式，重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕情境，對教學(xué)的中醫(yī)學(xué)內(nèi)涵發(fā)展投入的精力較少[8]。社會建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，最終目的為社會現(xiàn)實(shí)的變革[9]?；谏鐣?gòu)，中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中于知識的分析與運(yùn)用，而其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量式的知識架構(gòu)，具有一定難度和“陣痛”感、無力感，甚至可能打擊、抑制學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，故中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生可開展反向設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式等，引導(dǎo)研究生主動分析問題，在解決問題中學(xué)習(xí)和加強(qiáng)專業(yè)理論知識，實(shí)現(xiàn)研究生深度學(xué)習(xí)能力的提升?？赏ㄟ^關(guān)系型教育應(yīng)用理論知識分析臨床實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)，積極參加科研、學(xué)術(shù)活動，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論相結(jié)合，并應(yīng)主動結(jié)合中華傳統(tǒng)文化、中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）多元擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容

既往教學(xué)內(nèi)容比較滯后，內(nèi)容未革新，缺少學(xué)科交叉滲透，縮小了研究生接觸科技前沿知識的范圍，另外，重疊的研究生教學(xué)設(shè)置，缺乏層次性的教學(xué)課程等，均使教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接性;與中醫(yī)學(xué)學(xué)科前沿進(jìn)展、服務(wù)社會發(fā)展進(jìn)步等環(huán)節(jié)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的深度、層次區(qū)分局限，碩士研究生和博士研究生教學(xué)沒有嚴(yán)格的區(qū)分，直博、本校碩士留校讀博的研究生，在博士階段會遇到重要課程不能深入挖掘、無課可選的尷尬局面?；谏鐣?gòu)，中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，將古代哲學(xué)、傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)與人工智能等多元學(xué)科交叉匯通，呈多元擴(kuò)展，并引入中醫(yī)藥現(xiàn)代化最新成果和進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科知識前沿，并擴(kuò)展、優(yōu)化、甚至重構(gòu)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新知識和技能的運(yùn)用與探索能力，使其中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，推動科研創(chuàng)新，更能激發(fā)學(xué)生中醫(yī)內(nèi)涵創(chuàng)新思維和實(shí)踐熱情，傳播中國傳統(tǒng)文化精髓，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

（四）以人為本的教學(xué)方法

既往教學(xué)方法過于單一，并且以教師為中心，教師作為主導(dǎo)，著重于單方面對學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式，以講授式授課為主要形式，以研究生培養(yǎng)方案為框架進(jìn)行知識的灌輸，課程學(xué)習(xí)僅限于課堂，極少搭建教學(xué)支架讓學(xué)生參與，使學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、理解性，學(xué)生參與的空間和主動性不足，缺少對研究生探究和創(chuàng)新能力的主動引導(dǎo)和培養(yǎng)[10]。基于社會建構(gòu)，注重以人為本之法，強(qiáng)調(diào)知識是個人主體經(jīng)驗(yàn)的合理化，是學(xué)生在特定的社會文化情境下，加上別人的幫助，以及利用相關(guān)的資料，以建構(gòu)意義的方法而得到[11]。教師根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，以情境、協(xié)作等為前提，在課堂中建構(gòu)完整的教學(xué)支架體系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，將自己的知識體系、舊經(jīng)驗(yàn)等通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)[12]?？赏ㄟ^線上線下等混合式學(xué)習(xí)以及師生間討論等，促使中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生選擇、判斷、運(yùn)用、創(chuàng)造知識，并主動結(jié)合探究。需要通過線上課程、網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、重組知識結(jié)構(gòu)。教師作為引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過課堂教學(xué)的分析、討論、展示和反饋等環(huán)節(jié)，通過師生、學(xué)生間的情感交流，加強(qiáng)師生、同學(xué)間以及學(xué)生與世界的互動，使教學(xué)方法多樣化。以意義建構(gòu)方向?yàn)橐龑?dǎo)，教師開展全體研究生成員之間合作交流、互動學(xué)習(xí)的這一引導(dǎo)模式，能夠提高研究生對于問題的自主解決能力，即驅(qū)動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而完成知識應(yīng)用和意義的建構(gòu)，并能培養(yǎng)研究生的合作意識，激發(fā)并調(diào)動研究生的中醫(yī)辨證性科研思維能力。

（五）科學(xué)多元的教學(xué)評價(jià)

既往學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維邏輯等缺乏足夠訓(xùn)練，形成淺表化的評價(jià)內(nèi)容和考核方式，并且總結(jié)性評價(jià)方式多，導(dǎo)致形成性評價(jià)少，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，并且評價(jià)主客體的社會存在具有復(fù)雜性，對評價(jià)對象的科學(xué)性評估不能僅使用單一的評價(jià)模式。并且研究生教學(xué)評價(jià)工作還未得到應(yīng)有的重視，作為教學(xué)評價(jià)主體的研究生、教師積極性均不高，參與度不夠，評價(jià)機(jī)制欠缺科學(xué)性、合理性、針對性、有效性，研究生管理教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋及利用也是極其有限、流于形式，忽視了評價(jià)內(nèi)容的多元化[13]。社會建構(gòu)主義的教學(xué)評價(jià)是指對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對課堂成員協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、知識的意義建構(gòu)等各方面內(nèi)容的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量和效果的首要手段，教學(xué)評價(jià)方法具有多元化特點(diǎn)?；谏鐣?gòu)理論，教學(xué)改革需要對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)做出改變，構(gòu)建多元化的科學(xué)評價(jià)模式，形成重要價(jià)值的“雙一流”建設(shè)，對于陳舊的評價(jià)制度，應(yīng)推陳出新，將各種質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，并從以教師為主體的評價(jià)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的評價(jià)，從而提升評價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性[14]。中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生可通過診斷性評價(jià)了解個性化中醫(yī)學(xué)內(nèi)在素質(zhì)，通過形成性評價(jià)動態(tài)掌握和改進(jìn)教學(xué)效果，通過終結(jié)性評價(jià)為師生“教”與“學(xué)”提供真實(shí)基礎(chǔ)依據(jù)。在教學(xué)過程中構(gòu)建開展研究生教學(xué)評價(jià)的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)結(jié)果多元化、多角度的分析展示系統(tǒng)，構(gòu)建與導(dǎo)師遴選、考評、績效相關(guān)的教學(xué)能力優(yōu)化提升機(jī)制，促使研究生教學(xué)評價(jià)常態(tài)化，從而提升教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)管理的精準(zhǔn)化和差異化，提升教學(xué)評價(jià)管理成效。對于切實(shí)推進(jìn)中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)全面培養(yǎng)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才等方面具有重要的意義。

以上實(shí)施目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系如圖1所示。

四、結(jié)束語

教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，為滿足科研型人才培養(yǎng)的需要，提升學(xué)生的綜合能力和科研素質(zhì)，學(xué)校和教師需要從學(xué)生的特點(diǎn)與需求出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式?；谏鐣?gòu)論中的認(rèn)識理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)觀進(jìn)行全面的解譯，并為教學(xué)改革與實(shí)踐提供重要的理論基礎(chǔ)。在社會建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，以關(guān)系型教育理念為引導(dǎo)，積極重構(gòu)中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量式知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)關(guān)系型教育科學(xué)多元教學(xué)評價(jià)體系，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，將基礎(chǔ)知識與科技前沿相結(jié)合，以創(chuàng)知反哺教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課程教學(xué)改革帶來了良好的契機(jī)，能夠更加合理地利用教學(xué)資源，完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，有效提升研究生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造欲望，加強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)研究生個性化和層次化的學(xué)習(xí)，使其更符合研究生的學(xué)習(xí)規(guī)律。并且提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加快了研究生教育改革發(fā)展，最終成為社會所需要的科研型人才。中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)改革不斷更新、不斷完善，使其在學(xué)科的特殊性上更趨于客觀性，同時(shí)借助于中醫(yī)教育理論的精華，達(dá)成研究生人才高質(zhì)量的培養(yǎng)，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)文化。

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基金項(xiàng)目：2021年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于社會建構(gòu)理論的中醫(yī)學(xué)一流學(xué)科研究生教學(xué)改革與實(shí)踐”（2021JGXM030）

作者簡介：駱歡歡（1980-），女，漢族，湖南長沙人，博士，研究員，博士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闈褡C證候基礎(chǔ)。