校企合作“雙導(dǎo)師制”下育人路徑探索及模式構(gòu)建

馮智春 李安平 王金虹 白赟 閆娟娟

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)醫(yī)藥企業(yè)也以此為契機(jī)得到了飛速擴(kuò)張，迎來(lái)了對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才需求的持續(xù)井噴，但在醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才大量緊缺的環(huán)境下，由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性與限制性，醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才的供需之間的鴻溝進(jìn)一步拉大。在上述背景之下，醫(yī)藥類(lèi)院校開(kāi)始尋求通過(guò)各種方式的校企協(xié)同來(lái)展開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)管理人才的“訂單式”培養(yǎng)，其中“雙導(dǎo)師制”育人模式進(jìn)入了部分院校的視野。本文聚焦于山西中醫(yī)藥大學(xué)健康服務(wù)與管理學(xué)院校企合作“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目，對(duì)其在任務(wù)設(shè)置、制度建立、管理模式、融合過(guò)程、成果共享等方面的探索過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，以期對(duì)今后醫(yī)藥類(lèi)院校的的“雙導(dǎo)師制”模式構(gòu)建提供一定參考和啟示。

1 文獻(xiàn)綜述

結(jié)合我國(guó)國(guó)情的對(duì)“雙導(dǎo)師制”育人模式的探索，大體從以下幾個(gè)角度展開(kāi)。

1.1 關(guān)于“雙導(dǎo)師制”的概念界定

自2009 年全面推行“雙導(dǎo)師制”以來(lái)，因國(guó)家未出臺(tái)具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有如何實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)具體相關(guān)執(zhí)行規(guī)范，導(dǎo)致高校對(duì)“雙導(dǎo)師制”的解讀、理解、執(zhí)行存在較大差異，整體上還處在探索發(fā)展階段。謝元敏[1]指出，“雙導(dǎo)師制”是指在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中，由校內(nèi)理論導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)術(shù)研究和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累。郭熠倩[2]在其研究中指出“雙導(dǎo)師制”是以高等學(xué)校教育為主，以公司企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)為輔，需要高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)的人才培養(yǎng)人物。關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的雙導(dǎo)師制，單文周等[3]指出雙導(dǎo)師制的本質(zhì)是學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，他們以引領(lǐng)指導(dǎo)的導(dǎo)師身份，與學(xué)生即“準(zhǔn)學(xué)徒”建立師徒關(guān)系；企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒以“結(jié)對(duì)”方式進(jìn)行技藝傳授，學(xué)校導(dǎo)師與學(xué)徒以集體教學(xué)方式進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授；學(xué)校導(dǎo)師要深入企業(yè)學(xué)習(xí)，而企業(yè)導(dǎo)師也要深入學(xué)校學(xué)習(xí)，雙方互幫互助、協(xié)同培育學(xué)徒。

1.2 關(guān)于“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行中的問(wèn)題及成因分析

然而，在雙導(dǎo)師制的實(shí)際運(yùn)行層面，各高校都不可避免地面臨著一些問(wèn)題和阻礙，在這里筆者援引醫(yī)學(xué)概念，將這些問(wèn)題分為“構(gòu)造性問(wèn)題”和“功能性問(wèn)題”兩種，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行論述。

其中“構(gòu)造性問(wèn)題”是指在對(duì)“雙導(dǎo)師制”模式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)業(yè)已存在的缺陷，通常與社會(huì)環(huán)境及學(xué)校制度相關(guān)，依靠導(dǎo)師或?qū)W生個(gè)體的努力無(wú)法避免。包括對(duì)于導(dǎo)師——特別是由于校外導(dǎo)師在任用和選拔過(guò)程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，聘用標(biāo)準(zhǔn)差異大導(dǎo)致的校外導(dǎo)師水平參差、主動(dòng)性和積極性不高[4]，課程體系和實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)企業(yè)需求嚴(yán)重滯后[5]，校內(nèi)外導(dǎo)師配置不盡合理，雙導(dǎo)師制保障機(jī)制缺失等。

“功能性問(wèn)題”則對(duì)應(yīng)那些在導(dǎo)師制實(shí)際運(yùn)行層面，由于導(dǎo)師及學(xué)生的主客觀因素造成阻礙，影響機(jī)制正常發(fā)揮的具體問(wèn)題。包括校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏溝通、無(wú)法融合，校內(nèi)導(dǎo)師存在重理論而輕實(shí)踐、急功近利等學(xué)風(fēng)問(wèn)題，校外導(dǎo)師存在指導(dǎo)水平參差不齊且指導(dǎo)時(shí)間分散等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)企業(yè)導(dǎo)師重視程度不夠，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新缺乏應(yīng)有的想法和意識(shí)。

究其原因，不同的學(xué)者也提出了不同的見(jiàn)解。石衛(wèi)林等[6]將雙導(dǎo)師制運(yùn)行困難原因總結(jié)為組織內(nèi)的激勵(lì)不相容和組織間的資源沖突與缺失；楊超等[7]將雙導(dǎo)師制建設(shè)中的主要困境歸因于“三重矛盾”：即學(xué)術(shù)邏輯與市場(chǎng)邏輯的矛盾、教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律與外部發(fā)展環(huán)境的矛盾以及個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的矛盾。

1.3 關(guān)于雙導(dǎo)師制的模式重構(gòu)和策略?xún)?yōu)化

針對(duì)“構(gòu)造性問(wèn)題”，需要對(duì)雙導(dǎo)師制進(jìn)行模式的重構(gòu)。如楊超等[7]基于利益相關(guān)者理論視角提出，“雙導(dǎo)師制”建設(shè)中各首要利益相關(guān)主體利益博弈、矛盾及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的化解，需要構(gòu)建有效的協(xié)同機(jī)制。協(xié)同機(jī)制并非僅僅是政府、高校、企業(yè)行業(yè)部門(mén)、校內(nèi)外導(dǎo)師和碩士生等利益主體活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，而是各主體之間的資源整合、相互依賴(lài)形成聯(lián)合效應(yīng)。石衛(wèi)林等[6]結(jié)合代理理論，提出學(xué)?；蚱髽I(yè)只有設(shè)計(jì)能夠使得校內(nèi)導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)效用最大化的機(jī)制,才可能使校內(nèi)導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師產(chǎn)生最有利于委托方學(xué)?；蚱髽I(yè)的行為。朱健等[8]采取了雙師型師資建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)雙管齊下的做法，對(duì)對(duì)課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了系列改革。

而針對(duì)“功能性問(wèn)題”的解決，則涉及到一些具體的策略?xún)?yōu)化。例如李曉楓[9]倡導(dǎo)的“CDIO”模式——在課程教育體系中可對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行難度界定，復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目可進(jìn)行拆解，由學(xué)生自主完成，以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。高輝等[10]提出了“雙融合，雙導(dǎo)師”模式，即通過(guò)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)核心能力培養(yǎng)；建設(shè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力；實(shí)施“雙導(dǎo)師”三技能（基本技能、核心技能、拓展金額能）考核，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力等具體方式，推動(dòng)雙導(dǎo)師制落實(shí)。

綜上所述可以看到，目前關(guān)于“雙導(dǎo)師制”的主流研究存在著如下局限性：

（1）作為研究對(duì)象的“雙導(dǎo)師制”多存在于研究生教育或職業(yè)教育階段，難以對(duì)本科階段的“雙導(dǎo)師制”形成理論指導(dǎo)和借鑒意義。

（2）針對(duì)理論層面的研究和探討雖然很充分，但涉及到具體的實(shí)踐層面，做出實(shí)際探索和運(yùn)行的案例寥寥無(wú)幾，并且時(shí)間跨度較短、項(xiàng)目評(píng)估和結(jié)果追蹤方面均有所欠缺。

（3）不同文獻(xiàn)涉及到的學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍跨度較大，并且和各自學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合較深，無(wú)法普適。針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，特別是醫(yī)藥院校的營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師制”探索還存在著巨大空白。

基于上述情況，本文將圍繞山西中醫(yī)藥大學(xué)健康服務(wù)與管理學(xué)院的“雙導(dǎo)師制”校企合作項(xiàng)目，對(duì)醫(yī)藥院校的營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才培養(yǎng)模式展開(kāi)探討，希望通過(guò)本研究，對(duì)我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展和人才培育起到一定啟發(fā)作用。

2 項(xiàng)目背景

山西中醫(yī)藥大學(xué)健康服務(wù)與管理學(xué)院成立于2011年，前身為醫(yī)藥管理學(xué)院，設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息管理與信息系統(tǒng)、健康服務(wù)與管理三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。成立之初，學(xué)院就明確了“特色發(fā)展”的發(fā)展路徑，并創(chuàng)新性地聘請(qǐng)山西本地龍頭醫(yī)藥企業(yè)——山西振東健康產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的董事長(zhǎng)李安平為院長(zhǎng)，為日后的校企合作互惠共贏發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供了有力保障。學(xué)院從2014 年開(kāi)始了以“導(dǎo)師制”為契機(jī)的校企合作育人模式探索，并經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：

第一階段：萌芽階段（2014—2015 年）。

這一階段學(xué)院與振東集團(tuán)為首的企業(yè)展開(kāi)了一系列校企合作活動(dòng)的探索與嘗試，包括邀請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)校園講座的“知行講堂”，組織企業(yè)員工與校內(nèi)教師進(jìn)行“課程共建”，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，定期舉辦校企研討會(huì)等。這一階段的校企合作雖然僅停留在理論交流層面，且并未形成完整系統(tǒng)的體系，但收到了不錯(cuò)的效果和良好的師生反饋，也為今后的進(jìn)一步合作奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：“導(dǎo)師制”階段（2016—2017 年）。

經(jīng)過(guò)前期的初步嘗試與磨合，學(xué)院與振東集團(tuán)對(duì)校企聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的這一次思路達(dá)成了共識(shí)，并于2016 年11 月開(kāi)始啟動(dòng)了第一屆山西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥管理學(xué)院-振東集團(tuán)“導(dǎo)師制”聯(lián)合育人項(xiàng)目。這次項(xiàng)目制定了《醫(yī)藥管理學(xué)院振東集團(tuán)校企合作“導(dǎo)師制”實(shí)施方案》，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的100 多名學(xué)生中嘗試推廣，同時(shí)正式聘請(qǐng)振東集團(tuán)的60 名企業(yè)高層管理人員擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)等方面予以一對(duì)一指導(dǎo)。

如上所述，“導(dǎo)師制”項(xiàng)目運(yùn)行了兩期，在這一階段中，“導(dǎo)師制”的執(zhí)行主體正式上升到學(xué)院層面，并給出了具體的項(xiàng)目框架及指導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”項(xiàng)目是校企合作方面的一次創(chuàng)舉，從教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、人才綜合培養(yǎng)等方面來(lái)看也跨出了具有里程碑意義的一步，但仍存在一些問(wèn)題：學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系不夠緊密，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)的具體目的和內(nèi)容不夠明確，部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目缺乏積極性等。

第三階段：“雙導(dǎo)師制”階段（2018 年至今）。

在第二階段的嘗試和探索基礎(chǔ)之上，學(xué)院經(jīng)過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，認(rèn)為要想充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，必須先通過(guò)校內(nèi)老師建立起企業(yè)導(dǎo)師—學(xué)生間的溝通橋梁，同時(shí)跟進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”雙管齊下的育人之路。因此，“雙導(dǎo)師制”的校企合作育人理念被首先提出，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了一步步完善。本文的主要研究對(duì)象，就是這一階段的具體過(guò)程。

3 框架構(gòu)建

學(xué)院對(duì)以往導(dǎo)師制存在的薄弱環(huán)節(jié)和運(yùn)行障礙進(jìn)行了深入的分析，并采用專(zhuān)家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等了解了企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生的意愿和訴求[11]，將“導(dǎo)師制”校企合作育項(xiàng)目升級(jí)優(yōu)化為“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目，并進(jìn)一步構(gòu)建、完善了該項(xiàng)目的總體框架，具體見(jiàn)圖1。

圖1 “雙導(dǎo)師制”育人模式總體框架

3.1 任務(wù)導(dǎo)向，明確能力提升路徑

項(xiàng)目以學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的提升為總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“雙導(dǎo)師制”的五大任務(wù)模塊：一是課題研究，由學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同組成科研小組，針對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)課題進(jìn)行研究；二是論文撰寫(xiě)，即在兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成至少一篇科研論文，并嘗試發(fā)表；三是讀書(shū)交流，即由校內(nèi)導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師推薦專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，組織學(xué)生們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)展開(kāi)精讀，做好讀書(shū)筆記并交流研討；四是頂崗實(shí)習(xí)，按照前期收集的學(xué)生志愿，為其安排適合的實(shí)習(xí)崗位及方案，由企業(yè)導(dǎo)師親自指導(dǎo)；五是營(yíng)銷(xiāo)大賽，由企業(yè)策劃并組織營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐大賽，學(xué)生通過(guò)參加比賽體驗(yàn)銷(xiāo)售產(chǎn)品的過(guò)程，并將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用于銷(xiāo)售實(shí)踐中。

以上五大模塊的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中渴望獲得的各方面能力提升——理論知識(shí)、實(shí)踐技能、科研能力以及將知識(shí)融會(huì)貫通、內(nèi)化于心的能力，同時(shí)很好地將學(xué)生、學(xué)院和企業(yè)三方的利益結(jié)合在一起，這一點(diǎn)將在后文的“成果共享”部分展開(kāi)論述。

3.2 制度保障，強(qiáng)化各方約束機(jī)制

在文獻(xiàn)研究和前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得出結(jié)論，涉及到校企雙方的“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目要想得到長(zhǎng)期發(fā)展運(yùn)行，必須設(shè)立相應(yīng)的制度或措施加以約束[12-13]。因此學(xué)院和企業(yè)共同成立了“雙導(dǎo)師制管理小組”，負(fù)責(zé)與“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目相關(guān)的一系列制度、方案的制定以及項(xiàng)目運(yùn)行中的監(jiān)督和檢查。管理小組成立以來(lái)，出臺(tái)了與項(xiàng)目各環(huán)節(jié)、各模塊密切相關(guān)的一系列制度方案，這些制度有些涉及到校內(nèi)/企業(yè)導(dǎo)師的遴選、管理、和評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師的篩選條件、工作職責(zé)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了明確的規(guī)定，有效地保障了導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量；有些涉及到“雙導(dǎo)師制”學(xué)生的選拔、考核和管理，特別是與學(xué)團(tuán)部門(mén)協(xié)商，將“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目與學(xué)生的日常管理工作結(jié)合起來(lái)，在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等方面對(duì)“導(dǎo)師制”學(xué)生予以適當(dāng)傾斜，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性；還有些制度涉及到了五大任務(wù)模塊的具體運(yùn)行和管理，保證這些模塊的設(shè)計(jì)意圖能夠落實(shí)，而非流于形式。將“雙導(dǎo)師制”的頂層設(shè)計(jì)意圖以制度形式確立、落實(shí)是一項(xiàng)重要變革，它標(biāo)志著“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目在學(xué)院的常態(tài)化、正規(guī)化演進(jìn)逐步完成。

3.3 聯(lián)動(dòng)管理，控制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

為了確保項(xiàng)目能夠順利開(kāi)展，學(xué)院以“雙導(dǎo)師制”為紐帶，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的管理模式。具體做法為構(gòu)建“以本科生雙導(dǎo)師制為紐帶，校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師輔助，輔導(dǎo)員配合，高年級(jí)本科生參與”“五位一體”的成長(zhǎng)指導(dǎo)體系，合力實(shí)現(xiàn)全員育人。學(xué)院全面負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展教育思想討論和經(jīng)驗(yàn)交流研討工作，進(jìn)一步統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)；同時(shí)下移管理重心，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)導(dǎo)師的工作積極性和創(chuàng)造性，探索實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)新工作模式，細(xì)化導(dǎo)師工作要求，加強(qiáng)師生管理；企業(yè)導(dǎo)師按照工作職責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自身工作實(shí)踐確定指導(dǎo)方式，明確指導(dǎo)計(jì)劃并實(shí)施；輔導(dǎo)員從旁協(xié)助，從不同角度開(kāi)展工作，及時(shí)做好導(dǎo)師班學(xué)生的心理建設(shè)和疏導(dǎo)。在管理過(guò)程中，各方主體積極溝通，妥善分工，各司其職卻又互相交叉，保證了項(xiàng)目的全方位順利推進(jìn)。

3.4 深度融合，保證項(xiàng)目全息滲透

為了避免以往校企合作經(jīng)驗(yàn)中出現(xiàn)的紙上談兵的純理論式做法[14]，體現(xiàn)計(jì)劃的針對(duì)性以及人才培養(yǎng)的目的性，真正達(dá)到“來(lái)源于實(shí)踐又還原于實(shí)踐”的最終目的，除了項(xiàng)目包含的五大模塊的任務(wù)之外，還配套有面向項(xiàng)目外綜合實(shí)踐課程培訓(xùn)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、寒暑期企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在具備了充分的理論知識(shí)積累和全息的系統(tǒng)職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，親身參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理實(shí)踐中來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中，解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，再通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)歷加深對(duì)理論知識(shí)的理解。項(xiàng)目給每位學(xué)生配備了專(zhuān)用的筆記本，鼓勵(lì)學(xué)生在觀摩實(shí)習(xí)期間內(nèi)記錄下自己每天的工作心得，兩周的實(shí)習(xí)期間雖然短暫，但學(xué)生回顧自己的筆記時(shí)能夠看到日積月累的成長(zhǎng)。

如果說(shuō)頂崗實(shí)習(xí)是由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下的實(shí)踐，營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽則是由方案設(shè)計(jì)開(kāi)始完全由學(xué)生獨(dú)立自主完成的實(shí)踐活動(dòng)。具體形式為由企業(yè)方提供產(chǎn)品及宣傳物料，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成促銷(xiāo)方案的設(shè)計(jì)及執(zhí)行，為期一個(gè)月，再由企業(yè)根據(jù)學(xué)生的促銷(xiāo)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)直面殘酷激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并完全依靠自己的能力解決競(jìng)爭(zhēng)中面臨的各種問(wèn)題和壓力。通過(guò)活動(dòng)，不僅能夠全方位提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和能力，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感知和體會(huì)。

3.5 成果共享，實(shí)現(xiàn)多方利益接合

在以往的研究與實(shí)踐過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目難以落實(shí)、推進(jìn)的主要原因在于各方利益訴求不同，難以形成協(xié)同效應(yīng)[15]，作為企業(yè)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目培養(yǎng)出的人才無(wú)法直接為企業(yè)所用，也無(wú)法貢獻(xiàn)對(duì)企業(yè)有意義的任何產(chǎn)出，自然無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性。任務(wù)導(dǎo)向下的“雙導(dǎo)師制”為這一痛點(diǎn)形成了一條解決路徑，即把為企業(yè)貢獻(xiàn)產(chǎn)出本身作為項(xiàng)目任務(wù)的一部分[16]。通過(guò)本項(xiàng)目，學(xué)生在培養(yǎng)了綜合實(shí)踐能力，個(gè)人素養(yǎng)不斷提升，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)日趨豐富，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)；學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)評(píng)價(jià)提高，社會(huì)滿(mǎn)意度提高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源得以整合，實(shí)現(xiàn)校企資源共享；作為導(dǎo)師，有利于開(kāi)展雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同時(shí)提升導(dǎo)師自身教學(xué)科研水平和業(yè)務(wù)能力水平；作為企業(yè)，深度參與到未來(lái)雇傭者的培養(yǎng)過(guò)程中，可優(yōu)先遴選并養(yǎng)成一批屬于企業(yè)自身的高質(zhì)量人才后備軍，大大降低企業(yè)人才培養(yǎng)的成本，提高了人才的質(zhì)量。

4 評(píng)價(jià)與展望

在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才和崗位的爭(zhēng)奪態(tài)勢(shì)日趨嚴(yán)峻的大背景下，通過(guò)展開(kāi)“雙導(dǎo)師制”校企聯(lián)合人才育成的探索性實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生由校園到職場(chǎng)的無(wú)縫銜接，也有助于培育出了一批符合社會(huì)發(fā)展服務(wù)要求的高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的應(yīng)用型復(fù)合型人才，是高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)改革路徑的一次積極探索。通過(guò)本項(xiàng)目，本科生科研成果數(shù)量、學(xué)院就業(yè)率、畢業(yè)生薪酬水平、用人單位滿(mǎn)意度等指標(biāo)均獲得大幅提升，可以說(shuō)初見(jiàn)成效。但作為學(xué)院乃至學(xué)校的一項(xiàng)中長(zhǎng)期規(guī)劃，本項(xiàng)目還有一些不足之處亟待改良：首先是擴(kuò)大影響，積極主動(dòng)與省內(nèi)外的其他優(yōu)秀企業(yè)簽訂合作協(xié)議，將其納入項(xiàng)目規(guī)劃中，最大限度拓寬項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)渠道和影響力；其次是進(jìn)一步完善具有項(xiàng)目特色和獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)體系，包括但不限于校企聯(lián)合課程開(kāi)發(fā)、教材編制和實(shí)踐教學(xué)方案的細(xì)化和完善等；最后是嘗試進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。