有效整合 讓閱讀教學(xué)更靈動(dòng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力等方面都有著重要的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的壁壘，立足教材、超越教材，有效整合、互補(bǔ)，讓閱讀教學(xué)更靈動(dòng)。

一、借助互聯(lián)網(wǎng) 促進(jìn)資源整合

我們應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)用多元化的閱讀教學(xué)方法，整合閱讀教學(xué)資源，使閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠獲得更好的應(yīng)用。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不失為一種高效而有效的手段。

在具體教學(xué)中，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種教學(xué)的工具與載體，而非教學(xué)的全部。海量的信息充斥在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中，教師要善于甄選并有效運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，我們可以先將它與前面學(xué)習(xí)過(guò)的《秋天》一課進(jìn)行文本整合，構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;然后通過(guò)播放四季圖片，拓展《春天在哪里》《荷葉圓圓》等文章，將資源加以整合利用。

二、教學(xué)方法多元化

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向

我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多豐富的閱讀教學(xué)過(guò)程，使整合閱讀這一教學(xué)方式能夠獲得更好的應(yīng)用。這就要求我們要以問(wèn)題為導(dǎo)向，巧妙設(shè)問(wèn)，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的方向性。教師通過(guò)給予基本的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中構(gòu)建起相應(yīng)的閱讀能力體系與獨(dú)特見(jiàn)解。教師可以從巧妙設(shè)問(wèn)的角度，擴(kuò)展對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)，以問(wèn)題情境引導(dǎo)閱讀教學(xué)的方向。

如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，教師可以將整個(gè)單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，首先提出“大家認(rèn)為魯迅先生的作品有什么特點(diǎn)，他的為人與性格如何？”此問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，關(guān)注單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于文字內(nèi)容的關(guān)注程度。又如，教師可以在學(xué)生進(jìn)行深入閱讀之前提出問(wèn)題“《少年閏土》里面，主要人物閏土有著什么樣的性格，從哪些事情當(dāng)中可以看出閏土的性格？具體有何表現(xiàn)？”此問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注人物形象，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，并幫助學(xué)生提煉閱讀文本中的關(guān)鍵情節(jié)，從情節(jié)中理解人物的行為動(dòng)機(jī)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師可以通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，這也是閱讀教學(xué)的基本核心。

2.有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)

教師在整合閱讀的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好閱讀記錄，幫助學(xué)生建立起閱讀的習(xí)慣。我們可以通過(guò)構(gòu)建閱讀卡的方式來(lái)開(kāi)展。閱讀卡的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容中的主體內(nèi)容進(jìn)行概括，用自己的理解與語(yǔ)言概況文本內(nèi)容、中心思想，幫助學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)，深化對(duì)于閱讀文本的理解。

同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)閱讀卡記錄在閱讀過(guò)程中認(rèn)為重要的句子、段落，對(duì)重要的段落進(jìn)行摘錄，或是對(duì)理解困難的地方進(jìn)行記錄。教師可以通過(guò)閱讀卡，更好地整合教學(xué)資源，更加充分地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，掌握學(xué)生的閱讀能力情況，從而針對(duì)學(xué)生理解困難的地方給予相應(yīng)教學(xué)。

3.基于課文主題鏈接課外資源

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課外閱讀量太少，詞匯積累不夠;有的學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，分析概括能力偏弱;有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)常詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通……針對(duì)這些問(wèn)題，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，我們或許能從中找到些許答案：有時(shí)，我們感覺(jué)課堂教學(xué)時(shí)間很緊湊，甚至不夠，卻忘記了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍;有時(shí)，我們一味追求對(duì)文本內(nèi)容的理解，努力將課文上出美感，卻淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;有時(shí)，我們也會(huì)拓展課外閱讀，卻并未落到實(shí)處，更忽視了學(xué)習(xí)方法的滲透……然而，當(dāng)我們?cè)谡n堂之上根據(jù)主題整合閱讀，刪繁就簡(jiǎn)后，教師會(huì)更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的取舍，關(guān)注教學(xué)策略的選擇，關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生則會(huì)從中得意又得言，學(xué)文又悟法。

如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課，課后第二道習(xí)題要求學(xué)生給曹沖稱象的步驟排序，并說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。無(wú)疑，這一習(xí)題是本堂課教學(xué)的一大重點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，我最初設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：1.圈一圈：長(zhǎng)長(zhǎng)的一段文字告訴我們曹沖稱象需要完成哪幾個(gè)動(dòng)作？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀文字，邊圈出表示動(dòng)作的字詞。2.排一排：你能將曹沖稱象的步驟按照順序排一排嗎？3.說(shuō)一說(shuō)：根據(jù)排序，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程？（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用上步驟序號(hào)或表示先后順序的詞語(yǔ)。）為了鞏固學(xué)生對(duì)曹沖稱象過(guò)程的記憶，我又借助動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)邊向大家介紹曹沖稱象的過(guò)程。結(jié)果，學(xué)生初次能仿照著課文大致講清稱象過(guò)程，但在借助動(dòng)畫(huà)介紹過(guò)程中，卻支支吾吾說(shuō)不清，條理不明，語(yǔ)言表達(dá)不順，未能達(dá)到預(yù)期制定的目標(biāo)。后來(lái)，我將這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)改成了“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)演示”，希望學(xué)生能借親身試驗(yàn)說(shuō)清稱象過(guò)程，還是收效甚微。在多次反思、數(shù)次修改后，我開(kāi)始嘗試將這篇課文與同主題的《司馬光砸缸》《文彥博樹(shù)洞取球》進(jìn)行整合，提取三篇課文的事例部分。以曹沖介紹稱象過(guò)程為例，在找出曹沖話語(yǔ)間的順序連接詞后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這些連接詞講清楚司馬光砸缸救人的過(guò)程和文彥博樹(shù)洞取球的經(jīng)過(guò)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了更好的自主合作經(jīng)歷，還能在合作小組中將事例經(jīng)過(guò)講得有條有理。此時(shí)，再一次講述曹沖稱象的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)沒(méi)有難度了，我相信他們已經(jīng)掌握了“運(yùn)用順序連接詞，清楚講述事例過(guò)程”的表達(dá)方法。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀教學(xué)時(shí)還需要注意的是，學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地依據(jù)個(gè)人的能力，更需要在集體的氛圍中感受文章的魅力。因此，我們可以設(shè)定有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合小學(xué)生此時(shí)的心理和渴望得到肯定的狀態(tài)完善教學(xué)體系，從而構(gòu)建完善的整合閱讀模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。并且教師還應(yīng)該注意的是小學(xué)生的心理敏感脆弱，因此，教師的評(píng)價(jià)手段和藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要。

四、把握教學(xué)方向 完成教學(xué)目標(biāo)

嚴(yán)格把握教學(xué)方向才會(huì)使得整合閱讀策略實(shí)踐起來(lái)更加高效，基于此制定的教學(xué)策略也會(huì)更加具備教學(xué)針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值。在課內(nèi)外開(kāi)展的各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的展示空間，讓他們有機(jī)會(huì)分享自己在課堂及課外獲得的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)分享強(qiáng)化認(rèn)知，教師再給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生便可以從中看到自己的進(jìn)步，獲得成就感，從而作用于學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成一個(gè)良性循環(huán)。

總之，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自身的生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，對(duì)學(xué)習(xí)還不具備完善的意識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中涉及到的知識(shí)體系較為繁瑣，且具備一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該深度創(chuàng)新教學(xué)策略，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的整體閱讀能力。整合閱讀的應(yīng)用可以拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容與范疇，豐富閱讀教學(xué)的形式和路徑，使教師能夠針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，從而不斷吸引學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。我們要充分重視對(duì)于整合閱讀的應(yīng)用，提升教學(xué)活動(dòng)的成效，使得閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（倪曉慶 啟東市近海小學(xué)）