怎樣增強中學課堂上組織合作的積極性

黃錦珍

摘要：本篇文章主要在"雙減"政策、新課程理念的背景下，探討小組合作學習模式如何提高課堂實效性。主要從實踐過程中出現的問題、產生的原因及應對的策略方面進行講述。

關鍵詞：小組合作學習;存在問題;解決對策

在“雙減”政策、新課標理念之下，為實現教學的有效性，小組協(xié)作教學應運而生。它要求在課堂教學中，學生的學習方法變化、而老師的教學方式也要相應變化。采用小組協(xié)作形式進行的教學，更有效地培養(yǎng)了孩子的主觀能動性、合作協(xié)調能力、個性特長。

一、課堂中組織合作課程面臨的問題

在進行小組織合作課程開展的過程中，常常暴露出一些問題，這就影響了課堂教學的品質和課堂教學效果。所以，如何更好地提高小組合作的實效性，我們必須要了解實踐過程中小組合作學習存在的問題。

1.小組活動雙重形式，沒有實質性合作。

合作教學并不能單純地將學員分為若干組，也不要將小組教學停留在表面形式上，在具體的合作教學過程中需要注意許多更深層次的問題。例：“我國公民參與的民主生活的形式”的分組協(xié)作學習課程。在學習中，老師讓學生以分組為單元進行一個小討論交流的探究，但學生每人經過思考后，分組之間的互動都很小，基本上停留在自主學習的階段上，缺乏實際的探究與合作，也不能充分發(fā)揮小組協(xié)作的優(yōu)點，其學習成績也無法充分代表小組的整體水準。這歸根于教師沒有理解小組合作的意圖，做到合理地分配人員。

2.學生的參與度不均衡。

小組合作學習中的確大大增加了問題學生參加的機率，但好學生參加的機率卻更多，老師往往充當著一個幫助的角色，把問題學生變成了觀眾，常常缺乏自主思維的機遇而直接在好學生中獲得，造成問題學生在小組合作學習中的獲益比在傳統(tǒng)課堂教學中的收益還少。此外，在小組合作學習中，學生大多數出現了放任自流的現象。由于在傳統(tǒng)課堂教學中，學員都是面對著講臺而坐，所以，老師很易于發(fā)覺問題學生是不是真的在認真聽講。而在分組課堂上，問題學生圍桌而坐，所以老師很不易于發(fā)覺問題學生在開小差，這也是客觀因素。而由于老師往往只重視小組學習的總體成果，因此，很輕易忽視了教學的整體流程和學員個人的掌握狀況，也是產生這個現象的主要因素。另外，由于小組長往往缺乏團體責任感，對經常開小差的組員往往不加管教，這也是其成因所在。

3.學生之間的主動性學習合作不夠。

小組合作教學過程中，學習者之間應該建立良性的互助、交流的人際關系。但在小組活動中，往往會發(fā)生不信任、不聆聽、不共享經驗的現狀，這也會危害合作教學的順暢進行?，F在大部分中學生都是獨生子女，而其中一些學生的個性較為孤僻、怕他人超過自己，這也是產生這些問題的主要因素。

4.評價與激勵，重整體、輕個人。

在小組合作教學的實際中，人們一般都是以分組協(xié)作教學中小組集體的工作成果為評判標準，這也是比較合理的。而這樣就會把老師引入到一種誤區(qū)，老師在授課時總是將評價與激勵過多地放到組織的整體上，而忽視了個人的發(fā)展。

二、合理提高小組合作學習的有效方法

通過以上在實踐過程中出現的問題，為了能進一步解決小組合作學習的實效性，我做了以下幾點的調整對策，大大提高了課堂的高效性。

1.合理分配小組成員，實現互補搭配。

課程中，將全班同學分為八個小組，每個小組的組員共六人，配置的原則是將學習積極性較強同學按1：1的比率配置給學習性較弱的同學，這樣采取由好帶差的方法提高了班級內部的互動性，在班級小組成員們相互之間也建立了互幫相助的良好教學氛圍，讓小組合作不再留于形式，能實現真正的討論和合作、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.建立組織內協(xié)作規(guī)則，增強學生的活動積極性和參與度。

教師在實行學生分組前，分配好學生的角色，設定獎勵方案，對于困難學生的獎勵比例偏重。同時轉變慣性思維，既要重視小組學習的整體成果，也要關注學習過程中個人的學習表現，并對在合作學習過程中表現突出的學生給予適時的肯定和鼓勵。另一方面，對任小組長的學生進行適當的培訓，給予他們足夠的信任，對他們的閃光點給予肯定，對存在的問題給予指正并引導。通過發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高小組成員的的積極性，從而提高小組合作的更好開展。

3.從源頭抓起，齊頭并進，促使學生主動學習。

學生間之所以產生不合作、自私的心理，源頭在于其從小受家庭及社會的影響。在一些家庭教育雜志或網絡上，我們也常會發(fā)現這樣的信息：一些學生家長，當自己的子女在校園遭受了一些小傷害之后，卻總是和同學、教師、學生們糾纏不清，甚至給出了一些無理要求。而殊不知道，他們在獲得了一些點收益的時候，卻也給自己的孩子們造成了巨大的負面影響。所以，身為教師，為了培養(yǎng)好學生，就應該盡最大可能、多渠道地與父母做好交流，讓父母們知道言傳身教的意義，從而培育他們真誠、開朗、團結合作的優(yōu)秀品質。此外，老師也要為學生們提供一種無私的教育榜樣?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從。”而老師的一言每行，一舉一動，都會在潛移默化地影響著學生。而身為教育者的我們，也需要讓自己的人格上直立起來，這才有說服力、感染力。通過學校、家庭的良好教育，將會大大提高學生的合作性，從而凝聚學生的集體主義精神，促進課堂小組內學習的競爭力。

身為教育者，我們必須清楚明白，小組協(xié)作教學模式是一種新生事物，它的產生、發(fā)展再到接受是有一段很長久的過程，而且這個過程不可能一蹴而就。我們必須懷著一種對學生成長負責、對家長負責的態(tài)度奮勇前進。教學實踐過程中出現的各種問題，我們必定會不斷進行研究、探討、解決，從而實現課堂的高效性。

參考文獻：

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