基于學生自主學習能力培養(yǎng)的初中英語教學

李虹燕

摘要：現(xiàn)階段的教學越來越強調(diào)以學習者為中心，在教學實踐當中也有越來越多的教師開始關注于學生的主體，并通過不斷地教學引導來發(fā)散學生的思維，使得學生能夠更加積極地參與到學習思考當中，從而提高課堂的教學效率。在新課程改革的大背景之下，初中英語教師也要基于這一核心理念，開展教學方式的創(chuàng)新，目的是充分地調(diào)動起學生學習的積極性，從而使得教師能夠有效地指導學生，并引導其根據(jù)自己的學習進度進行自主思考與分析，改變以往的灌輸式課堂教育，在不斷地提高學生自主學習能力的同時，也能夠有效的促進其英語思維的不斷發(fā)展。因此，本文作者就以基于學生自主學習能力培養(yǎng)的初中英語教學為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解。

關鍵詞：初中教學;英語教學;自主學習;能力培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學生的自主學習能力成為了教學的主要目標，也是考驗教師教學水平的主要內(nèi)容。而要想真正地培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，教師首先要摒棄以往的教學方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此為核心導向，創(chuàng)設更加有效的教學引導環(huán)節(jié)，真正地激發(fā)學生的英語學習興趣，并在自主學習當中充分地積累學習經(jīng)驗，以滿足學生未來應試以及英語實際應用的需求，為學生英語素養(yǎng)的提高打下重要的基礎。因此筆者就立足于教育實踐，從課前的自主預習、課后的自主分析以及課堂實踐當中的自主閱讀三個環(huán)節(jié)出發(fā)，構建起了一個立體且具有拓展性的英語教育實踐體系，真正地提高學生的自主學習能力，也為學生之后的英語學習奠定基礎。

一、課前自主預習，實現(xiàn)難點分析

在傳統(tǒng)的教學實踐當中，教師往往都是以理論知識灌輸為主要形式的學生也僅僅是被動地接受知識，隨著課程改革的不斷深化，師生之間主體的轉(zhuǎn)變就需要學生學會自主學習，而學會自主學習的前提，就是要引導學生進行自主的預習，以此來增強學生自身的主體意識，同時也培養(yǎng)其良好的學習習慣，在課堂上讓學生能夠根據(jù)教師的教學節(jié)奏，來進行自主的預習分析，在掌握學習技巧的同時也提高其自主學習能力。

在課堂實踐的前期階段，教師需要對學生設置一些基本的教學目標，例如通過布置嘗試性的練習題，讓學生根據(jù)練習題來進行課前的預習然后實踐。通過這樣的方式，是讓學生將預習當中所遇到的重點和難點問題進行標記，并且通過設置一些課前作業(yè)來不斷地提高其自主預習意識。在此之后，教師可以通過小組合作的形式來進行學生之間的監(jiān)督，例如讓學生以小組為單位，對教學內(nèi)容進行數(shù)據(jù)的收集，讓學生在對教學內(nèi)容進行分析和探討的過程中實現(xiàn)合作與監(jiān)督，進而培養(yǎng)學生課前自主預習的良好習慣。最后，教師還可以為學生設計一些導學案，讓學生能夠根據(jù)導學案劃分重難點知識，然后從不同的層級來進行有針對性地預習。通過這樣的方式引導學生進行自主的課前預習，不斷地提高其自主學習能力。

二、課后自主復習，構建知識框架

英語需要掌握的知識點較多，而且知識點也較細弱，不能夠經(jīng)過反復的記憶和訓練，就會導致學生對知識點的掌握不到位，運用也不夠靈活。而在培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的實踐當中，做好課后的自主分析也是極為關鍵的一點，在此過程中教師需要以學生為主體幫助其養(yǎng)成良好的復習習慣，并且使其在復習的實踐當中構建起一個屬于自己的知識框架，從而實現(xiàn)知識點之間的融合，不斷地提高學生的英語水平。

首先在課堂上教師要引導學生對課堂的重點內(nèi)容進行筆記的記錄。例如在詞匯學習的實踐當中，但凡涉及一些知識點，例如詞性的轉(zhuǎn)換或者是動詞的用法等，教師就要引導學生在自己所整理的詞匯表上進行記錄，然后在課后的實際運用當中進行鞏固。在此之后，教師還可以讓學生針對一節(jié)課的所有知識點進行整理，若是涉及一些詞語的運用可以讓其進行相應的造句練習，通過這樣的方式引導學生做好筆記的記錄。最后教師要減輕學生的課后作業(yè)負擔，但是要引導學生及時地對自己的筆記進行復習，也可以讓學生以小組為單位，根據(jù)自己的筆記記錄進行互助式的出題復習。通過這樣的方式引導學生進行課后的自主復習與課前預習形成一個完整的閉環(huán)，從而不斷地提高學生的自主學習能力。

三、引導自主閱讀，提高英語素養(yǎng)

在初中英語的教育實踐當中，閱讀是極為重要的教學模塊之一也是學生解讀英語文本的重要過程。在培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的實踐中，教師也需要立足于閱讀教學實踐，引導學生自主閱讀，讓學生能夠在豐富的閱讀當中了解英語，并不斷地提高自身的英語核心素養(yǎng)。

首先教師可以充分的地用互聯(lián)網(wǎng)技術來整合教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道更加快捷的網(wǎng)絡符合當前學生閱讀能力的閱讀資源，并讓學生以自己的興趣愛好為基礎選擇閱讀資源，從而在不斷地閱讀當中提高自身的詞匯積累儲備。通過這樣的方式既能夠豐富學生認知，還能夠使其在完整的語境當中形成良好的英語語感，從而在量的積累當中實現(xiàn)學生自主閱讀能力質(zhì)的飛躍。在此之后教師還需要對其進行閱讀的引導，例如讓學生分析在文章中出現(xiàn)了哪些人物？他們主要圍繞什么主題進行了交流？能不能說一說人物各自的觀點等，引導學生分析人物隱藏在話語當中的情感態(tài)度，既不斷地提高學生的閱讀理解能力，也真正地實現(xiàn)自主閱讀的根本教育目標，促進學生自主學習能力的提高。

綜上所述，培養(yǎng)和提高學生的英語自主學習能力是提高起因與水平的主要途徑，同時也是促進學生人生發(fā)展的主要方式。在教學實踐當中，教師要辯證地看待課堂教學當中主體與主導之間的關系，從而建立起一個以學生為中心的課堂教學模式，以此來不斷地發(fā)展學生的個性和提高其自主學習能力，從而更好地推動初中英語教育的發(fā)展。

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