基于五項管理需求的小學語文評價體系設(shè)計與研究

黃國棟

摘要：根據(jù)新課程改革，教育教學中教學評價體系的理念進行了改革，尤其是小學語文教學評價體系的建設(shè)取得了顯著成效。然而，就實際的課堂而言，小學語文教育的教學評價體系還存在很多問題，尤其是應(yīng)試教育觀念影響深入，隨著社會發(fā)展，這一觀念顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要，沒有根據(jù)學生自身的學習需求進行，重教學知識體系，輕教學評價體系。這對學生的發(fā)展來說是極為不利的。因此，為了改變這一狀態(tài)，需要優(yōu)化小學語文五項管理評價內(nèi)容體系，滿足學生發(fā)展的需要，使得評價體系的重構(gòu)可以成為教育、育人的重要一步。

關(guān)鍵詞：小學語文;教師;無線管理;評價體系

隨著教育改革的深入，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。課堂教學評價作為實時改進教學的一種手段，對于學生理解和掌握知識實際上是非常重要的，同時還可以很好地培養(yǎng)小學生的核心讀寫能力。因此，課堂評價在小學語文課堂教學中非常重要。在素質(zhì)教育改革中，良好的課堂評價有助于促進可持續(xù)發(fā)展，有助于學生個性的發(fā)展，有助于促進學生的語文思維能力獲得提高。

一、優(yōu)化教學五項管理評價內(nèi)容

優(yōu)化小學語文教育五項管理評價內(nèi)容，是重構(gòu)教學評價體系的重要一步。在傳統(tǒng)的語文教學方法中，小學語文教師在實踐教育中更注重學生對語文知識的掌握，在一定程度上忽視了學生語文學習潛能的開發(fā)，不利于學生的提高。因此，小學語文教師需要優(yōu)化教師五項管理評價內(nèi)容，全面提升語文教學評價體系的現(xiàn)實效益。小學語文教師應(yīng)該更加關(guān)注小學生語文學習的細節(jié)，更加注重小學生語文學習能力的測試。通過完善五項管理評價內(nèi)容中的知識與技能、學習過程、情感體會等因素，來促進良好的教學評價體系構(gòu)建。

首先，在知識與技能方面，在傳統(tǒng)的語文教學中，這一方面的內(nèi)容，主要是想要通過評價，來掌握學生的字詞掌握。其考察方式通常是教師說、學生寫的方式。而在新的評價體系中，教師就可以創(chuàng)新這一考察，從音、形兩方面，優(yōu)化考察過程。之后在學習過程的評價中，小學教師可以及時記錄小學生在課堂上的具體表現(xiàn)，并根據(jù)小學生的實際知識對其進行綜合評價。同時及時鼓勵學生，促進學生發(fā)揮其主觀能動性。最后，在情感體會方面，可以結(jié)合具體的文本，讓學生分析詩人表達的思想感情，說說自己的所學所感。在學生的表達過程中，對學生進行全面性評價。

二、創(chuàng)新教學評價方法

小學語文五項管理評價內(nèi)容是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，亟待改革。而對于評價方法改革，需要教師努力做到質(zhì)與量相結(jié)合，而不是重量輕質(zhì)。一般來說，量通常是指學生的課堂學習情況，以及學生的成績排名;所謂質(zhì)，是指學生的學習能力與設(shè)定的學習目標是否達到的關(guān)系。創(chuàng)新質(zhì)與量相結(jié)合的教學評價方法，對進一步完善教學評價體系具有重要意義。

教師在課堂上評價時，首先要從欣賞的角度評價學生。每個學生都是獨一無二的，都會在人群中閃耀。教師在與學生互動時，一定要慎重對待學生的長處，以科學的評價方式激發(fā)他們的成長，鼓勵他們繼續(xù)學習。其次，教師要建立相互評價和自我評價的制度，讓學生學會相互評價和自我評價。如在語文朗讀學習中，注重從發(fā)音、斷句和流暢度出發(fā)，讓學生在這三個維度上互相評價，說說需要改進的地方。利用互評和自評的方法，讓學生認真對待語文學習。通過進一步豐富評價方式，為學生今后的語文學習打下良好基礎(chǔ)。

三、改進教學評價標準

完善評價標準是優(yōu)化小學語文五項管理評價內(nèi)容體系的支柱。在內(nèi)容評價優(yōu)化之后，如何制定合理的內(nèi)容分級標準是另一個重要步驟。比如有的學生喜歡看課外書，有的學生喜歡背詩。而如何對于不同表現(xiàn)的學生進行合理的評價，就需要設(shè)計一定的評價標準，并確保這一教學評價標準的科學性，以此來保證學生可以得到準確的信息，來感受到自己的優(yōu)勢和不足，并進行優(yōu)化改進。

語文教學作為學生的語言學習途徑，應(yīng)該是更加多元化、豐富化的，不應(yīng)該是單一的答案?；诖耍谶M行教學評價標準的改進時，就應(yīng)該從鼓勵學生勇敢地表達自己為目的。評價標準不要只關(guān)注學生的考試成績，而是要真正做到課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)，全面認同學生的綜合學習成果。除了規(guī)定的學習時間，還可以根據(jù)學生的實際學習需求，定期組織合理有效的相關(guān)語言活動，讓每個學生都有一個自我呈現(xiàn)的舞臺。班級也應(yīng)該組織特別的活動和演講比賽，讓學生可以及時地展現(xiàn)自己的學習所得。而對于學生的表現(xiàn)評價，需要教師從這些活動中來進行綜合考量。只有創(chuàng)造這樣的環(huán)境，采取相應(yīng)的激勵措施，學生才能重新燃起對語言學習的熱愛。

總而言之，學生在教學中是占據(jù)主體地位的，教師只是學生學習道路的引導(dǎo)者。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須充分遵循這一教育理念，從而對學生做出科學合理的評價。換句話說，在評價過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位，通過不斷地引導(dǎo)，保證學生的更好發(fā)展。同時，教師在基于語文核心素養(yǎng)評價學生時，應(yīng)充分尊重學生的差異性和學科立場，促進學生的可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展和學習思維能力發(fā)展。

參考文獻：

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本文系福建省教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題《“五項管理”背景下小學生語文學習評價體系的研究》課題的研究成果（立項號FJJKZX21—166）。