小學語文大單元整體備課的探究實施

王雪琴

摘要：長期以來，很多老師都以為備課就是寫一份教案，把教案上的內(nèi)容填好，就可以做好準備，但實際上，這是一種非常狹窄的備課觀念。備課是一門好課的重要內(nèi)容，不能馬虎，特別是在新的時代和新的背景下，我們必須轉(zhuǎn)變備課觀念，以全新的、先進的備課方式，使備課的效率最大化，備課的內(nèi)容精細化。

關鍵詞：小學語文;備課技巧;方法途徑;大單元備課;

引言

大單元整體備課是基于大語文觀點的一種備課方式，它從總體上把握單元學習的需要，對單元的相關內(nèi)容進行開發(fā)與整合，使教學內(nèi)容更加緊密，指導學生收集有關的材料，開展實際操作，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)掘他們的潛力。這就是新課程標準所提出的語言教學必須掌握其綜合、實用的特點。

一、大單元整體備課的基本內(nèi)容

小學語文課主體式大單元整體備課法，即教師要按照各學段的語文教學目標，圍繞各個單元的課程主體，形成整體課程主線，并針對每個課文的不同特征，去探究與主線相對應的課程重點，并系統(tǒng)進行有其內(nèi)在邏輯關系的各項語文實驗教學活動，以達到教育過程的頂層設計、整體度和最優(yōu)化。這是進行大單元化整體教學的最主要前提和第一環(huán)節(jié)。

一次比較全面的大單元教育整體備課，一般包含以下基本內(nèi)容一是全面查閱、分析大單元教材內(nèi)容，確定大單元教育主旨和整體教育核心主線，二是逐課查閱教科書，抓出與大單元整體教育主旨有內(nèi)在聯(lián)系，并彼此構(gòu)成層級遞進型關聯(lián)關系的課文級整體教育要點，從而形成整體教育主軸;三是分析學生課后思維訓練的地位與意義，并梳理出各生本課堂教育要點間的關聯(lián)關系;四是確定各課教育的基礎知識與基本技能，與之盡可能所構(gòu)成的內(nèi)在相關性;五是確立大單元整體教育三維目標;六是規(guī)劃各類課文、不同時間的讀寫教學內(nèi)容與策略，并構(gòu)成讀寫結(jié)合課程序列;七是總體設計與大單元整體教育工作主線之間能產(chǎn)生遞進性關聯(lián)，或并列相關的各課演講主題材料;八是總體設計與大單元整體教育工作主線相緊密聯(lián)系的讀寫積淀，為習作預備閱讀語言物料;九是總體設計與大單元整體教育工作主要線索相緊密聯(lián)系的生活積淀，為學習預備社會實踐物料;十是構(gòu)成大單元整體教育回歸的綱要圖形，以便在綜合復習時協(xié)助學生更新完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、當前小學語文單元備課普遍存在的誤區(qū)

1.重人文性輕工具性

單元備課任務陷入了傳統(tǒng)課程的窠臼，強調(diào)人文性教育目標，對環(huán)保、誠實、孝道等社會人文題材，予以濃墨重彩，要求具體化，表述清楚。忽略了語文教學工具性基本目標的設置，要么惜墨如金，對句、段、句的表現(xiàn)練習，則沒有具體內(nèi)容表述;要么語焉不詳，對于插敘、閃回鏡頭、借景抒情等新寫作方法的使用，則欲言又止：要么避而不談，把語文學科的本體性教育任務完全置于腦后。這都是典型的“種了他人的田，荒了自家的地”。

2.重單課教學輕整體把握

單元備課第一部分是單元教學課程說明、項目設置、重難點解析、課堂教學建議等：第二部分則是各篇文章的課堂教學分析、課程目標、重難點解析以及課堂教學建議等。僅在原有備課的基礎上，再增加一個單元內(nèi)容的文章綜合分析，但未有任何新意。許多老師大單元備課，扛著“大單元備課”的旗，行“傳統(tǒng)備課”之實，課堂教學工作目標散亂，忽略整體把握，不能表現(xiàn)大單元主題，無大單元體系，根本無法實現(xiàn)新舊知識點的轉(zhuǎn)換。如此老師教得吃力，學生學語文，更是“亂花漸欲迷人眼”。

三、實施小學語文大單元整體備課的有效策略

1.提高對備課組的思想認識

在新課程背景下，為更好地提升教育教學質(zhì)量，讓教師更好地反映以學生為主導的新課改理念，現(xiàn)在不少學校都在原有教師研究組的基礎上，以年級為單位在各個專業(yè)領域分別設置教師備課組。也由此，備課組在學校教育管理工作中的地位越來越重要。而縱觀中國目前整體狀況而言，很多學校的備課組工作仍然面臨著許多不理想情況：一是有些學校的備課組雖然早已建立，卻形同虛設，并未進行過實質(zhì)性的具體工作;二是一些學校備課組的工作方式比較陳舊，基本沿用了以前學校教學研究組的老方式，但工作成效不突出;三是部分學校組沒有趕上新課程改革的腳步，甚至連備課組都還沒有組建。

之所以存在上述一系列現(xiàn)象，原因或許不少，但筆者覺得大部分原因都還是由于人們對備課組工作的思想認識不足而導致的。所以，要想保證準備組各項任務的順利進行和落在實地，第一，就必須從學校到老師進一步提高對準備組工作的思想認識，并明確各準備組工作在教育事業(yè)上的指導意義。其次，筆者認為應該由學校負責教研管理工作的相關校級領導主持，設立工作組，專職領導備課組的工作實施，并做到所有老師參與，共同進行對準備活動開展實施情況的監(jiān)督工作。唯有在觀念上引起注意，方可真正地把備課組的功能發(fā)揮到最大。

2.準確把握教材，用好教材

教材給老師帶來了很大的空間，也給老師一種很大的余地，這是編者與老師的談話，是老師與學生的談話，怎樣使用好教學，教師的備課是關鍵。協(xié)助學生確定正確的學習目標，并且確定和協(xié)調(diào)學生達到目標的學習路徑，是老師成為學生學習的積極推動者的主要任務之一，傳統(tǒng)備課中的目標設定是學生知識的基本預設，新課堂教學的主要特點具有開放性，需要實現(xiàn)學生知識和能力，過程和方式包括情感、心態(tài)、價值觀的三個目標，重點體現(xiàn)為培育學生濃厚興趣，勤奮思維，勇于探索，長于協(xié)作，崇尚真實的學習心態(tài)和學習品格。改革課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化老師教學與學生學習的活動。新課標理念指出，教學是經(jīng)驗，而教學則是對人們的已有經(jīng)歷與教師，以及學生個人生活經(jīng)歷的整合，所以新課標強調(diào)，課堂是指老師與學生之間，以及學生與學校之間的相互溝通，互動的過程，在這里教師之間，學生與學生之間共享相互的思想，經(jīng)歷與認識，并溝通相互的情感，感受和觀點，從這個互動中得到全新的認識，從而得到全新的發(fā)展。所以，備課的首要任務就是進行學習活動。盡可能使學生自由，獨立，交流學習，挖掘新課程或傳統(tǒng)學習內(nèi)容，靈活設計學生活動，努力地找到教育活動的載體，給足學生自由思維的余地，并適當設置學生質(zhì)疑的活躍階段，引導學生主動地大膽思考問題，積極推動新認識的產(chǎn)生，文字的載體。學生們通過閱讀，自己生活的經(jīng)歷，已完全能感悟，老師要想再多說也不行。

結(jié)語

備課是教師在課堂上發(fā)揮領導作用、做好教學工作的先決條件。而做好大單元整體備課的準備工作，也是教師不斷提升專業(yè)技能、提高教學能力的一個重要保障。

參考文獻：

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