小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略研究

盧婷

摘要：詩歌是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。良好的詩歌教育可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)文化的自我發(fā)展，對(duì)發(fā)展綜合漢語能力有很大幫助。新時(shí)代，教師積極創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化詩歌教學(xué)策略，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效詩歌課堂，助力學(xué)生全方位進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，本文通過以小學(xué)詩歌教學(xué)為媒介分析詩歌研究策略，以期為相關(guān)人員提供有利參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌教學(xué);文化涵養(yǎng)

引言

詩歌是一種古老的文學(xué)形式，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史和具有豐富的時(shí)代背景。小學(xué)階段的詩歌研究可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，教師在開展小學(xué)語文教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分重視詩歌教育，采取適合學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際教育實(shí)踐需要的策略，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地接受教育，參與詩歌的學(xué)習(xí)和欣賞，獲得豐富的知識(shí)和技能，為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪里著手促進(jìn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？以下就此進(jìn)行詳細(xì)分析：

一、興趣的激發(fā)

詩歌的語言以簡(jiǎn)潔著稱，正是語言簡(jiǎn)潔明了，將詞句化為圖語。教師可在教學(xué)的過程中，選擇一種引導(dǎo)學(xué)生感受詩意寓意的表現(xiàn)方式。例如，在《尋隱者不遇》中，教師可以建立相應(yīng)的教學(xué)情境，以讓學(xué)生扮演賈島與童子，重現(xiàn)詩中的場(chǎng)景和對(duì)話，理解藝術(shù)觀念，加深詩中所描述的內(nèi)容，在舒適、愉快的體驗(yàn)中，形成對(duì)詩歌的正確理解。畫家善于用線條和色彩表現(xiàn)形式之美，詩人善于用語言表現(xiàn)思想和情感，獨(dú)特的詩中有畫，詩畫可以融為一體，通過有效學(xué)習(xí)可以品味其中的重要含義。在小學(xué)詩歌教學(xué)過程中，讓教師可以通過吟詩作畫、以畫講詩的方式，真正讓學(xué)生從情景體驗(yàn)轉(zhuǎn)向鑒賞品析，可以深刻地理解這首詩的深層含義。例如，在山水詩教學(xué)中，以簡(jiǎn)單的筆畫形式向?qū)W生展示如廬山、瀑布等詩歌的主題元素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生添加詩歌意象，如長(zhǎng)江中的一葉扁舟，高聳的山脈等。在繪畫的過程中，學(xué)生也加深了對(duì)詩詞和短語的理解，并在其原意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的理解、體驗(yàn)和認(rèn)知。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，感受詩歌意境

情境教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)詩歌教育中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心組織詩歌情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入情境，感受身臨其境，從而更好地理解詩歌的藝術(shù)概念。例如，在《望廬山瀑布》課上，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句的理解還停留在表面，干擾了學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師利用多媒體設(shè)備展示廬山瀑布的圖片或視頻，充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和感受詩歌內(nèi)容。教師還可以提前收集相關(guān)音頻并在課堂上回放，營造更好的詩歌學(xué)習(xí)氛圍，邀請(qǐng)學(xué)生朗讀詩歌，分享對(duì)詩歌的看法。在這種生動(dòng)活潑的環(huán)境中，學(xué)生激發(fā)興趣和熱情，積極參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在腦海中勾勒出詩中描繪的場(chǎng)景，體驗(yàn)詩歌的藝術(shù)觀念?？偟膩碚f，在小學(xué)進(jìn)行語文詩歌教育活動(dòng)時(shí)，情境教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以更直觀地呈現(xiàn)詩歌場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌意義的理解，有效提高學(xué)生對(duì)詩歌的理解能力，達(dá)到高質(zhì)量課堂建設(shè)的目的。

三、介紹背景知識(shí)，深化詩歌理解

小學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，在詩歌學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，往往難以理解詩歌的內(nèi)容，最終影響詩歌學(xué)習(xí)的有效性。為此，教師可在詩歌教學(xué)前介紹背景知識(shí)，將其與課外內(nèi)容聯(lián)系起來，豐富詩歌教育的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的掌握。例如：《九月九日憶山東兄弟》 課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道“茱萸”是什么，也不知道為什么要插入“茱萸”。為了回答這個(gè)問題，老師講了這首詩的背景。在古時(shí)候的重陽節(jié)，有插茱萸辟邪避災(zāi)的風(fēng)俗。當(dāng)時(shí)作家身在他鄉(xiāng)，想起了往年的重陽節(jié)和家人歡聚一堂，很想念家里的兄弟們。詩名中的山東與今天常用的山東省的意思不同，但因作者的家鄉(xiāng)在華山以東，故稱山東。背景知識(shí)的引入有助于學(xué)生充分理解詩歌的內(nèi)容并確定其主題。也就是說，這首詩以作者的孤獨(dú)開始，表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)的思念，然后轉(zhuǎn)向了對(duì)他兄弟們的思念。學(xué)生掌握了詩歌創(chuàng)作的背景，才能真正感受到作者的鄉(xiāng)愁。顯然，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)語文詩歌教育中難以掌握詩歌的內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣菇逃齼?nèi)容，引入背景知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，最終達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，倡導(dǎo)自主、協(xié)作、自由的探究式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)此，教師應(yīng)靈活選擇多種教學(xué)方式，打造開放、自由、充滿活力的語文課堂，讓學(xué)生在獲得豐富知識(shí)的同時(shí)獲得思維啟迪?？傮w而言，詩歌是小學(xué)語文教育的重要組成部分，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。作為新時(shí)代的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，積極優(yōu)化詩歌教育的方法和策略，努力構(gòu)建更高質(zhì)量的詩歌教學(xué)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生更多參與詩歌學(xué)習(xí)和欣賞，有效提升詩歌教育效果，促進(jìn)小學(xué)語文教育穩(wěn)定發(fā)展。

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