部編本教材下小學高年級整本書閱讀指導策略研究

吳金敏

摘要：整本書閱讀立足于學生的全面發(fā)展，以經典的、整部的閱讀材料為閱讀文本，結合學生興趣，根據其不同的閱讀需求，采用多樣的閱讀方式，為學生提供個性化的閱讀指導，滿足學生的需求，強調閱讀的連貫性、整體性以及閱讀理解的完整性與宏觀性，為高質量的閱讀教學打好基礎。

關鍵詞：小學高年級;整本書閱讀;指導策略

引言

小學作為學生閱讀的起始階段，教師和家長要善于抓住良機，用科學的方法指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生到了高年級段，也就是五六年級，閱讀興趣和積累都達到了一定高度，學生能夠自主地進行整本書閱讀，并能夠有選擇性地進行深度閱讀。但是在小學高段整本書閱讀的過程中，依舊存在一些問題，需要教師及時地斧正，并從多個維度去規(guī)劃和指導。

一、小學高段整本書閱讀的常見問題

（一）閱讀理解停在表層

專家學者大力提倡整本書閱讀的重要原因之一就是當前學生接受的大多是碎片化閱讀，學生所獲取的信息往往是零散的，很難靜下心來去體驗閱讀的樂趣，這就導致很多學生的閱讀理解停在表層，只知其一而不知其二。作為五六年級的學生僅僅依靠表層的閱讀是行不通的，現在的語文，無論是識字寫字、口語交際還是寫作，都和閱讀有著密切的聯系。整本書閱讀指向深度閱讀，這就希望學生在閱讀過程中，不僅要理解作品的大致意思，更要去挖掘作品背后的深層次含義，最好還能結合自己的實際經驗有所思考、有所感悟。

（二）閱讀興趣不夠濃厚

俗話說，興趣是最好的教師，而學生對整本書閱讀的興趣是可以慢慢培養(yǎng)起來的。教師在指導高年級段學生進行整本書閱讀時，只靠無謂的說教起不到任何實質性的效果，只有讓學生拋開雜念，深入地去閱讀一部優(yōu)秀的文學作品，學生自己有興趣了，愿意去讀了，并且有所收獲了，學生才能真正感受到整本書閱讀的樂趣。

二、小學高年級整本書閱讀指導策略

（一）閱讀前進行指導，激起學生對閱讀內容的興趣

高年級學生已經有了一定的閱讀能力，但由于他們對閱讀的認識不深，僅憑一時的興趣閱讀，所以閱讀效果不佳，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從閱讀中獲得更好的涵養(yǎng)。針對這種情況，教師可以課前對學生進行指導。比如，在教學《景陽岡》這篇課文前，教師可以通過導入，把課文中的精彩部分與學生進行討論、分享，還可以用圖片、影視劇片段等激起學生對課文的閱讀興趣，甚至對《水滸傳》整本書的閱讀興趣。為了強化學生對《水滸傳》這本書的閱讀興趣，教師可以借助《景陽岡》這篇課文為學生設置疑問，激起學生好奇心。如武松到底是怎樣打敗老虎的？武松是如何上的梁山？他是108將的第幾個？除了打虎的英雄故事，他在《水滸傳》中是一個什么樣的角色？……學生對整本書有了興趣，產生了好奇心，教師再通過繪聲繪色的引導，加強他們的閱讀欲望，就能達到從一篇課文閱讀到整本書閱讀的過渡與銜接，增強學生的求知欲。

（二）小主題交流，促進章節(jié)細讀的進行

每一本書都會分為多個小章節(jié)，就和語文課文一樣，每一單元都會有單元主題。而在高年級的整本書閱讀教學過程中，可以引導學生圍繞若干個小主題，分章節(jié)進行閱讀，然后再進行小主題的組內交流討論。老師在教學以前，要先了解選用書本的每一個章節(jié)的內容，根據章節(jié)去設計問題，提高學生對故事情節(jié)的關注度，讓學生熟悉故事情節(jié)，引發(fā)學生對故事所展現出來的一些道理的思考。例如，在部編版三年級下冊第二單元“寓言”主題的教學過程中，可以選擇《木偶奇遇記》作為閱讀素材，老師可以在推導課上與學生共讀前三章，讓學生說說書中到底有多少個人物，而這些人物又是從哪一個章節(jié)開始出現的，并且緊緊圍繞“每一個章節(jié)講了什么”“每一個章節(jié)告訴我們什么道理”進行討論，引導學生說出相關內容以及自己的思考，并談談自己生活中應該怎么做，將小道理遷移到現實生活中。除此以外，也可以讓部分讀寫比較快的學生介紹后續(xù)的章節(jié)，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）故事導引，想象助推

教師在指導學生閱讀作品的時候，經典的作品往往會有一些留白，教師可以借助這些空白，用故事進行引導，學生根據故事內容發(fā)揮想象，探究故事的后續(xù)發(fā)展。這樣，就從點到面，從故事的片斷到故事內容的閱讀學習，讓學生帶著濃厚的興趣進行閱讀。比如，在閱讀《窗邊的小豆豆》整本書時，可以先給學生講幾個關于小豆豆的故事，讓學生對小豆豆的形象有一個初步了解，激發(fā)學生的閱讀興趣。想想如果你和小豆豆是同學，你們會經歷什么？說些什么？在鼓勵學生根據作品進行想象時，其實也在鍛煉學生的思維能力。在關注作品情節(jié)的同時，也要注重引導學生理解作家的內心世界，這樣，就從表面進入作品的深處，閱讀作品不再停留在表面。

（四）成果展示，深化整本書閱讀的主題

成果展示，從字面意思來看，就是展示閱讀的成果，其關鍵點在于展示、匯報自己的閱讀情況，讓學生談談閱讀后的感受，并提煉總結整本書的主題以及所表述的道理。成果展示課堂的形式可以多種多樣，并不一定要限制在老師提問、學生回答的模式之中，而是可以舉行講故事大賽、猜謎語、精選段賞析以及手抄報比賽等活動，也可以讓學生制作黑板報、寫讀書筆記、設計讀書卡等。這些活動不僅能夠調動學生分享自己讀書成果的積極性，還可以讓學生覺得閱讀并不是那么無趣，相反，閱讀能夠發(fā)掘的“寶藏”很多，這也是學生養(yǎng)成愛分享習慣的重要途徑。在學生進行成果展示的過程中，老師需要以賞析的眼光去評價學生，透過現象看本質，關注每一個學生的閱讀過程，發(fā)現學生的閃光點，不要打擊學生。對學生的精彩瞬間，老師需要及時進行記錄，并給予一定的激勵、表揚以及喝彩，以此激發(fā)學生的內在動力，讓學生更愿意閱讀。

結束語

總之，作為小學語文教師，在群文閱讀教學中、文學經典教學中、整本書閱讀教學中，目的只有一個，就是把終身閱讀的種子種到學生的心里，把教學變成自學。通過閱讀豐富學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生思維，豐富學生的體驗，升華學生精神境界，使學生通過閱讀的滋養(yǎng)與陪伴，愛上學習，從而不斷提升自己。

參考文獻

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