實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)放在物理教學(xué)的首位

陳銀海 馬麗婭

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。關(guān)于做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)從三方面入手：一、初中生的心理特點(diǎn)和物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了物理教學(xué)中必須加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系。二、抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課改革于趣味之中 三、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革;教學(xué)方式;教學(xué)主體;轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)認(rèn)為，教育除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段?？梢妼?shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用。

如何做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，站在一個(gè)從事多年初中物理教學(xué)工作者的角度，談?wù)勛约簩?duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法：

一、初中生的心理特點(diǎn)和物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了物理教學(xué)中必須加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系

初中學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料判斷分析事物，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。心理學(xué)研究表明：人們認(rèn)識(shí)事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，我利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題，如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？等問題。要求學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。

二、抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課改革于趣味之中

初中生的心理的另一個(gè)特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強(qiáng)烈，但缺乏深度和穩(wěn)定性。如果在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)探索自然的興趣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。例如：我在《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，首先演示母子管實(shí)驗(yàn)，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，然后提問：若手拿大試管倒置，小試管如何？絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小試管會(huì)受重力而掉下。然后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時(shí)，緩緩上升，感到疑惑不解，教師及時(shí)點(diǎn)撥：是什么使得試管緩緩上升的呢？一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課學(xué)生精力旺盛，注意力集中。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。

三、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)

通過演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時(shí)間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學(xué)生對(duì)此類實(shí)驗(yàn)就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還通過制作教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗(yàn)也改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。如演示浮力的大小，電流強(qiáng)度跟電壓的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)外，更重要的是要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要工作。通過認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，正確理解原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模J(rèn)真設(shè)計(jì)步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的學(xué)風(fēng)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革后，在教學(xué)方式和教學(xué)主體有了較大的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色發(fā)生了變化

過去，好老師的標(biāo)準(zhǔn)是能把書本內(nèi)容講清楚，能讓學(xué)生記正確。所以教師在課堂上是一個(gè)傳授者的角色，其實(shí)質(zhì)是教師走在前面，學(xué)生跟在后面，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的講解和示范。

新課程則讓學(xué)生在前面探和闖，讓學(xué)生打頭陣去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，遇到困難時(shí)，教師再出面引導(dǎo)。教師不再是傳授者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指揮者和參與者，基本任務(wù)是提供充分的探究與交流機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。如剛才說的《大氣壓》課例中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的游戲項(xiàng)目進(jìn)行理解，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

如剛才所說的課例是個(gè)成功的例子。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己興致勃勃地去探究有關(guān)浮力的知識(shí)，在這個(gè)教學(xué)片斷中，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生組織學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，大膽的讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己發(fā)現(xiàn)、互相啟迪相互補(bǔ)充，而老師只做畫龍點(diǎn)睛式的方法指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生不再是任老師灌輸，不再是被逼著集中精力去聽老師講解，而是在自愿的、主動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，課后還可以憑自己的興趣去搜集材料、拓展視野，可以用所學(xué)的知識(shí)做小實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，成為學(xué)習(xí)的主人，變“老師要我學(xué)”為“我自己要學(xué)”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種搭建性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手就會(huì)善于動(dòng)腦，善于思考，大開思路，就一定能促使其能動(dòng)意識(shí)的產(chǎn)生，使創(chuàng)造性思維得到和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘海燕 何晶 主編《教師怎樣進(jìn)行反思與寫案例和論文》

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