思維導(dǎo)圖在化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的研究

陳法黨

化學(xué)知識(shí)比較零散，很難形成完整的知識(shí)體系，老師講課時(shí)感覺一籌莫展，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺是只見樹木不見森林，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到提高，不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，現(xiàn)在的高考題都是在情境中考察化學(xué)知識(shí)，學(xué)生沒有完整的知識(shí)體系是高考分?jǐn)?shù)不高的重要原因，思維導(dǎo)圖能較好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖是二十世紀(jì)七十年代，東尼博贊先生發(fā)明的，是高效思維的工具，采用放射性思維方式和圖文并茂的形式，優(yōu)化了知識(shí)的存儲(chǔ)和輸出，模仿了人腦神經(jīng)元的形式。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效！思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。[1]

化學(xué)單元復(fù)習(xí)是學(xué)完某一個(gè)單元或某章節(jié)之后進(jìn)行的復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)原有知識(shí)的深化理解、補(bǔ)充和知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生通過復(fù)習(xí)提升了知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)了復(fù)習(xí)的方法。思維導(dǎo)圖是一種很好的復(fù)習(xí)方法，單元復(fù)習(xí)的主題是思維導(dǎo)圖的中心，思維導(dǎo)圖能很好地確定重難點(diǎn)，由復(fù)習(xí)的中心向外發(fā)散，補(bǔ)充和完善原有知識(shí)，具體作用如下：

一、思維導(dǎo)圖能突出重點(diǎn)知識(shí)

思維導(dǎo)圖是用精簡(jiǎn)的語言和形象的圖形整理知識(shí)的，能幫助學(xué)生快速回憶相關(guān)知識(shí)，是用關(guān)鍵詞整理核心知識(shí)，節(jié)省了學(xué)生再次閱讀課本的時(shí)間，這也是做到將知識(shí)由“厚到薄”，突出重點(diǎn)知識(shí)，思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的再加工和再提煉，是一張精簡(jiǎn)的圖表。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)往往是思維導(dǎo)圖的中心，由中心向外發(fā)散，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中會(huì)開動(dòng)腦筋，鍛煉思維，提高了整理和歸納知識(shí)的能力。例如學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，以氯氣為中心繪制思維導(dǎo)圖，一級(jí)分類中包括氯氣的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、氯氣的制備、氯氣的用途等，氯氣的物理性質(zhì)包括，顏色狀態(tài)、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、毒性等，化學(xué)性質(zhì)包括和非金屬、和金屬、和水、和堿的反應(yīng)等。這些都是精簡(jiǎn)的詞語，能突出重點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到提高。氯氣和水的反應(yīng)是一個(gè)重點(diǎn)，可以再進(jìn)行發(fā)散，氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，氯水的成分，氯水的保存方法，次氯酸的性質(zhì)等等，這樣又突出了氯水的性質(zhì)這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，能更加直觀地表示出知識(shí)之間的關(guān)系，包括：總分關(guān)系，并列關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系，因果關(guān)系等，能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上增長(zhǎng)知識(shí)，形成知識(shí)體系，思路更加清晰，知識(shí)關(guān)系更加明確，學(xué)生整理知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力得到提高。例如：我們?cè)趶?fù)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí)就可以用到總分關(guān)系，思維導(dǎo)圖明確地表達(dá)出各類物質(zhì)之間的關(guān)系，物質(zhì)包括純凈物和混合物;在二級(jí)層級(jí)關(guān)系中，純凈物包括單質(zhì)和化合物，混合物包括溶液、膠體和濁液;在三級(jí)層級(jí)關(guān)系中，單質(zhì)包括金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì);化合物包括有機(jī)化合物和無機(jī)化合物;在四級(jí)層級(jí)關(guān)系中，無機(jī)物包括氧化物、酸、堿和鹽等，這些都是總分關(guān)系。并列關(guān)系是指在同一屬概念之中存在同層次的概念，這些概念之間存在的、并列的關(guān)系，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)是并列關(guān)系。遞進(jìn)關(guān)系是指能夠表示在意義上進(jìn)一層關(guān)系的，且有一定邏輯的詞語，后面的分句比前面的分句向更重或更深的方向推進(jìn)一層。我們?cè)趶?fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，概念上從化合價(jià)的升降到電子的轉(zhuǎn)移，從氧化還原反應(yīng)的特征到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這是遞進(jìn)關(guān)系。因果關(guān)系是上一層級(jí)是下一層級(jí)的因，下一層級(jí)是上一層級(jí)的果。從鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，我們可以看出鈉原子最外層是一個(gè)電子，所以鈉容易失去一個(gè)電子，是活潑的金屬，這就是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。思維導(dǎo)圖更加明確了知識(shí)之間的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問題，思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，還能幫助學(xué)生提高解決問題的能力。思維導(dǎo)圖可以將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象的邏輯圖像思維，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖的相關(guān)提示進(jìn)行解題。例如我們?cè)跓o機(jī)框圖題中遇到的，A氧化生成B，B氧化生成C的連續(xù)氧化的題目時(shí)，就會(huì)想到在我們平時(shí)整理的知識(shí)中就有，碳氧化生成一氧化碳，一氧化碳氧化生成二氧化碳;鈉、硫、氮?dú)獾榷伎梢赃M(jìn)行連續(xù)氧化;再根據(jù)氧化的最終生成物的性質(zhì)確定物質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，找到一個(gè)主題，以這個(gè)主題為中心進(jìn)行發(fā)散思維，利用圖像和文字構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生在解題時(shí)可以以問題為中心，作為待解決的主題進(jìn)行發(fā)散思維，這樣學(xué)生就能找到解決問題的答案。例如：在生活中遇到的現(xiàn)象如何用化學(xué)知識(shí)解釋，鐵生銹是常見的化學(xué)現(xiàn)象，是形成了原電池，形成原電池加快化學(xué)反應(yīng)速率，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以以原電池為中心制作思維導(dǎo)圖，原電池的原理，原電池的構(gòu)成條件，二級(jí)層級(jí)里包括，活動(dòng)性不同的金屬或金屬和非金屬，電解質(zhì)溶液，閉合電流，自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖可以順利解決問題。

四、思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖是用精簡(jiǎn)的詞構(gòu)建知識(shí)體系，在每個(gè)層級(jí)中都用到精簡(jiǎn)的詞，省略了非重點(diǎn)知識(shí)，突出主干知識(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；瘜W(xué)知識(shí)繁多零散，思維導(dǎo)圖能很好地將化學(xué)知識(shí)整合到一起，形成很強(qiáng)的層次感和脈絡(luò)感。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，能高效地幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，例如復(fù)習(xí)硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化，這部分內(nèi)容的主線是：硫氧化生成二氧化硫，二氧化硫氧化生成三氧化硫，三氧化硫和水生成硫酸，稀硫酸有酸的通性，濃硫酸有強(qiáng)氧化性，學(xué)生復(fù)習(xí)回憶銅和濃硫酸的反應(yīng)，碳和濃硫酸的反應(yīng)，以及鈍化的條件和適用的金屬。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都按照：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如：二氧化硫的物理性質(zhì)包括，顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等，化學(xué)性質(zhì)包括：酸性氧化物、漂白性、還原性等。學(xué)生能夠有條理地回憶知識(shí)。

總之，思維導(dǎo)圖能突出重點(diǎn)知識(shí)，能幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，能幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思維導(dǎo)圖》