探討逆向教學在初中科學教學中的運用

胡潤松

摘要：隨著近年來教育改革的不斷深化，初中科學教學方法也在不斷地推陳出新，如練習法、概念法、翻轉(zhuǎn)課堂等，豐富多彩的課堂教學有利于落實教學多元化。根據(jù)教學內(nèi)容選擇適宜的教學方法可以使課堂更有效率，使學習活動能順利地達成目標。在教育教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“逆向教學”對于初中科學教學有著良好的作用，本文將探討分析逆向教學在初中科學教學中的運用，并提出幾點可供參考的策略。

關(guān)鍵詞：逆向教學;初中;科學教學

逆向教學以學習目標為出發(fā)點，在課堂上圍繞學習目標，利用已有的教學資源使學生高效地完成學習，充分發(fā)揮學生在實際教學中的主體地位，這是逆向教學方法應(yīng)用在初中科學教學中的最大優(yōu)勢。為了在實際教學中更好地提高教與學的效率，應(yīng)當繼續(xù)探索這一教學方法的應(yīng)用技巧。

一、對逆向教學的認識

在傳統(tǒng)的初中科學課堂上，老師在設(shè)計課堂的教學時，往往采用“順式教學”的方法，先對學生講解本堂課的知識點，然后引導學生對這些知識點進行總結(jié)和概括，最后通過課堂或課后訓練對本節(jié)課的知識點進行強化。在這種“順式教學”的方法中，學生往往缺少自行探索的步驟，直接被“灌輸”課本上的知識，對原理和理論知識缺乏深入的理解。但在初中科學的學習中，學生需知其然，并知其所以然。在實際的課堂教學中，教師首先應(yīng)當設(shè)置與課程緊密相關(guān)的實踐活動，使學生親身參與。在參與課堂實踐活動時，學生往往會產(chǎn)生一些相關(guān)的問題或者對某些問題提出質(zhì)疑，這有利于激發(fā)學生進行不斷的探索和創(chuàng)新、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。舉例來說，學習《細菌和真菌的繁殖》時，學生對現(xiàn)實生活中肉眼難以見到的個體較小的真菌和細菌的認知過程會遇到一些困難。對此，教師在進行教學時，可以利用逆向教學方式，在課堂上先引導出學習目標，然后對該知識再加強認識。教師在上課前可以準備一個發(fā)霉的蘋果以及顯微鏡等教學材料。在上新課前，教師首先對學生提出問題，“在我們的日常生活中，往往有很多食物由于存放不當或者放置過久，導致食物散發(fā)出臭味或者發(fā)霉，為什么會出現(xiàn)這種情況呢，讓我們一起來了解一下吧！”以這種方式來引導學生，通常能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在此之后教師選取少量的發(fā)霉蘋果，將其放置在顯微鏡下面，觀察顯微鏡中呈現(xiàn)的圖像，并嘗試讓學生通過顯微鏡操作并仔細觀察，使學生通過實際的操作觀察對真菌和細菌的形象有更深入地認識。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示真菌和細菌繁殖的科普短視頻，讓學生了解到大量繁殖過后的細菌會生成細菌團，這就是教科書上記錄的菌落，細菌大量產(chǎn)生就會導致食物產(chǎn)生變質(zhì)并發(fā)霉，如果不小心吞食了發(fā)霉變質(zhì)的食物，就會產(chǎn)生食物中毒或腹瀉等癥狀。此種實踐探究的教學方式，可以讓學生對知識的理解更加深刻，也能更好地掌握所學。

二、分析逆向教學原理

神奇的科學現(xiàn)象往往能引起學生對科學學習的興趣。在很長一段時間內(nèi)，教師的教學方法偏向于向?qū)W生直接教授某種科學現(xiàn)象產(chǎn)生的原理或其理論知識，知識點的直接“灌輸”導致學生覺得學習枯燥無味，打擊其學習的積極性，此種教學方法也常常出現(xiàn)理論脫離實際的情況。針對這些教學中出現(xiàn)的問題，教師通?？梢岳媚嫦蚪虒W法，聯(lián)系生活實踐與教材知識點的相關(guān)性來選擇素材，開展課堂活動。通過實踐操作和思考，可以使學生對教材知識能有更加深入地認識，做到不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且使其對教材知識點的理解能夠更加深刻，收獲良好的教學效果。舉例來說，在對《摩擦力》這一課時進行教學設(shè)計時，老師可以在課堂中設(shè)計一個實踐活動。提前準備一個小木塊，組織學生用手推動擺在桌子上的小木塊，觀察小木塊離開手之后產(chǎn)生了怎樣的運動狀態(tài)，并發(fā)生了怎樣的變化。隨后組織學生將手掌緊緊地壓在桌子或黑板上，緩慢地拖動手掌，讓手掌在桌子或黑板表面滑動，體會手掌有何感覺。通過這些課堂實踐活動，學生往往能對摩擦力有深刻的認識，此時教師對學生提出問題：“如果沒有了摩擦力，那這個世界會變成什么樣呢？在我們的日常生活中存在摩擦力的還有哪些情況？”通過這種課堂實踐活動和相關(guān)提問，教師可以引導學生將摩擦力和現(xiàn)實生活的實際聯(lián)系在一起，獲得良好的教育教學效果。這種教學方法不僅可以用于摩擦力知識點的講解中，還可以運用到電、磁等教學內(nèi)容。合理地運用逆向教學方法可以收獲良好的教學效果。

三、合理運用逆向教學

根據(jù)最新的科學實踐研究證明，在學習的過程中，相比起傾聽，學生觀察的效果反而更好。故教師在進行教學時，可以多設(shè)置一些實踐活動，讓學生在動手實踐時，先學會觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，同學間彼此進行溝通和探索，通過不斷地分析和比較，能夠?qū)滩纳系膶W習內(nèi)容有著更深入的理解。逆向教學是建立在實踐中的觀察和比較基礎(chǔ)上的，符合當前新課標提倡的探究式教學理念，能夠使學生在實踐探究的學習過程中獲得更多的滿足感和成就感，學習效果和學習效率更高。我們?nèi)孕枳⒁獾氖牵胍l(fā)揮出逆向教學最大的教學效果，需要尊重初中階段學生的思維方式和特點。舉例來說，在引導學生學習《光的反射和折射》這節(jié)課時，教師要利用好現(xiàn)代多媒體設(shè)備，制作相關(guān)的電子課件，在課堂中設(shè)置趣味疑問來激發(fā)學生學習該課程的欲望。如“為什么客車的觀后鏡是凸起來的？為什么透過裝有水的透明杯子看手指會發(fā)現(xiàn)手指變粗？”以此設(shè)問來激發(fā)學生學習的興趣。課前準備紅外線手電筒和一面鏡子，用紅外線在鏡子、墻上的反射、折射情況來對光進行探究學習，讓學生對于這節(jié)課程所講述的知識點有更深刻的理解。學生通過在課堂上探究實踐進行觀察和比較，往往能更好地掌握該知識點，收獲良好的學習效果。

結(jié)語

綜上所述，逆向教學在初中科學教學課堂上可以突出學生的主體地位，合理利用可以順利開展后續(xù)教學活動，為教學奠定良好的基礎(chǔ)。但在逆向教學時，需要選擇合理合適的方法，以“以人為本”、尊重學生身心特點、服務(wù)教學內(nèi)容為原則，以提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳麗梅.初中數(shù)學解題教學中逆向思維的應(yīng)用探析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（14）：95.

[2]陳益民.淺析初中數(shù)學解題教學中逆向思維的運用[J].文淵（小學版），2020（8）：685-686.

[3]柴麗娟.初中數(shù)學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢，2019（30）：139.

[4]倪秀秀.逆向思維在初中科學教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（28）：56.