核心素養(yǎng)下的高中音樂鑒賞教學(xué)分析

周湘靈

摘要：為提升高中音樂鑒賞教學(xué)效果，本文研究核心素養(yǎng)下的高中音樂鑒賞教學(xué)。從增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力、培育學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、幫助學(xué)生進(jìn)行文化理解等角度，列舉高中音樂鑒賞課培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。期望本文能夠?yàn)閺V大教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂鑒賞;教學(xué)。

引言：

眾所周知，音樂是極富魅力的藝術(shù)，對音樂作品的鑒賞，離不開審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力與文化理解能力的共同參與，這便是音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中音樂教師有必要仔細(xì)分析音樂作品的體裁、題材、風(fēng)格、內(nèi)涵、價值，把握創(chuàng)作者想表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生對其做出深入的分析與探討，強(qiáng)化學(xué)生對音樂作品的多維度感知，將音樂課堂的育人功能最大化發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力

古代著名的文學(xué)理論家劉勰曾說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！奔磩?chuàng)作者在創(chuàng)作作品時，其靈感大多來源于真實(shí)的情感，藝術(shù)創(chuàng)作就是不斷將內(nèi)心的情感具象化的過程，而觀賞作品的人，會在分析作品的過程中，得到心靈上的熏陶，獲得豐富的情感體驗(yàn)[1]。對音樂作品的鑒賞，亦符合上述規(guī)律，在教學(xué)音樂鑒賞課的過程中，運(yùn)用多種手段，喚起學(xué)生的真情實(shí)感，是教師增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的不二之選。

審美感知素養(yǎng)，是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開上文所述的激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生對音樂作品的真實(shí)感知的教學(xué)活動。因此，在教學(xué)音樂作品時，教師有必要在為學(xué)生傳授基本的音樂要素的同時，為學(xué)生傳授與音樂作品有關(guān)的形式要素，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞音樂作品的過程中，不斷品味作品中蘊(yùn)藏的無窮美感，體會音樂藝術(shù)的魅力，這要求教師深刻把握音樂作品的體裁、題材、風(fēng)格，挖掘音樂作品中蘊(yùn)含的內(nèi)容美、形式美甚至哲理美，為學(xué)生帶來“美的教育”。

以對《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》京劇選段的教學(xué)為例。京劇作為國粹，最為突出的特征在于它的綜合性，即融文學(xué)、音樂、表演、舞美、化妝、道具等多種藝術(shù)元素為一體。教師可將京劇的這一特征，作為音樂課堂實(shí)施美育的切入點(diǎn)，為學(xué)生播放與京劇選段有關(guān)的視頻、音頻資料，讓學(xué)生感受藝術(shù)家“既俏麗又質(zhì)樸、既嫵媚又大方”的表演特點(diǎn)。之后可帶領(lǐng)學(xué)生試唱京劇選段，讓學(xué)生結(jié)合視頻、音頻資料中的內(nèi)容，以及自己對音樂作品的理解，在表演過程中，盡全力展現(xiàn)音樂作品的美感與韻味，對京劇這一藝術(shù)瑰寶的價值，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的體會，得到審美感知能力的提升，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、培育學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力

對音樂作品的鑒賞，需要學(xué)生全面調(diào)動腦海中的已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由一系列的聯(lián)想、回憶、想象，對音樂作品展開思索，體會音樂作品的內(nèi)涵，獲得豐富的心得體會。正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同學(xué)生因生活經(jīng)歷的不同，在欣賞音樂作品的過程中，產(chǎn)生的心得體會必然也是不同的，教師可鼓勵學(xué)生，運(yùn)用某種手段，如繪畫、寫作等，將自己欣賞音樂作品的體會表達(dá)出來。

例如，在教學(xué)《春》、《天鵝》等深刻體現(xiàn)創(chuàng)作者情緒的作品時，教師可引導(dǎo)學(xué)生，以線條的形式，繪制音樂作品的旋律，用不同顏色，展現(xiàn)音樂作品為自己帶來的不同的情緒感受，讓每一名學(xué)生，都能夠全身心投入到對音樂作品的欣賞中，在此基礎(chǔ)上有所體驗(yàn)、有所思考、有所表現(xiàn)。教師可觀察學(xué)生繪制的線條，分析其是密集還是疏散，在色彩上是偏冷還是偏暖，進(jìn)而獲知學(xué)生在欣賞作品的過程中，產(chǎn)生的真實(shí)感受，之后帶領(lǐng)學(xué)生分析作品的風(fēng)格，以及創(chuàng)作者想表達(dá)的情緒，此時教師會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠較為到位地把握作品的基調(diào)與內(nèi)涵，音樂鑒賞的教學(xué)效果便得到了保證。

再如，在教學(xué)莫扎特《第40交響曲第一樂章》時，教師可先為學(xué)生播放音樂片段，再鼓勵學(xué)生講講在欣賞音樂作品的過程中，自己體會到了哪些創(chuàng)作者想要表達(dá)的情緒？若學(xué)生的見解比較到位，還可繼續(xù)提問學(xué)生，為什么歡樂、悲哀兩種截然不同的情緒，會同時出現(xiàn)在這一篇音樂作品中？引導(dǎo)學(xué)生從音樂基本要素、音樂形式要素的角度做出分析，通過繪畫等手段，展現(xiàn)自己在欣賞音樂作品的過程中，產(chǎn)生的情緒波動，最后學(xué)生基本都能夠分析得出本篇音樂作品的風(fēng)格與主題——“含著眼淚的歡笑”，音樂鑒賞的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了[2]。

總之，大量實(shí)踐表明，學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是在聆聽音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂的過程中，生成、發(fā)展的，因此上述教學(xué)方法，不失為一種極為有效的培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，應(yīng)得到教師的重視。

三、幫助學(xué)生進(jìn)行文化理解

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)形成的一系列能夠影響其終身成長與發(fā)展的綜合素養(yǎng)與必備素質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德修養(yǎng)、家國情懷，亦強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。因此，在音樂鑒賞課程教學(xué)中，為培育學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的文化底蘊(yùn)展開分析，感受源遠(yuǎn)流長、博大精深的音樂文化，感受音樂作品傳遞的文人情致[3]。民族音樂是高中音樂鑒賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是世界音樂文化的瑰寶，應(yīng)被教師視作培育學(xué)生文化理解素養(yǎng)的切入點(diǎn)，為學(xué)生帶來有針對性的核心素養(yǎng)教育。

以對《流水》的教學(xué)為例。教師可先引導(dǎo)學(xué)生，從節(jié)奏、速度、力度的角度，分析作品“起、承、轉(zhuǎn)、合”的規(guī)律，感受古琴這一傳統(tǒng)樂器的特點(diǎn)，再結(jié)合“窈窕淑女，琴瑟友之”、“泠泠七弦上，靜聽松風(fēng)寒”等古典詩句，為學(xué)生傳授一些與古琴有關(guān)的文化知識，讓學(xué)生全面感受古樂器蘊(yùn)藏的豐富的哲學(xué)思想與深刻的文史內(nèi)涵，讓學(xué)生全面體會“貫重樂之長，統(tǒng)大雅之尊”的傳統(tǒng)文化風(fēng)貌，感受作品表現(xiàn)的古人的開闊胸襟、百轉(zhuǎn)千回的情感，之后可邀請學(xué)生講講在聆聽這段音樂作品的過程中，自己得到了哪些心得體會，發(fā)揮音樂作品的文化教育功能，熏陶學(xué)生的情操，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中音樂鑒賞課教學(xué)中，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師有必要仔細(xì)挖掘音樂作品蘊(yùn)藏的藝術(shù)、文化內(nèi)涵，通過一系列科學(xué)合理的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對音樂作品的深刻感知，培育學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，發(fā)揮音樂藝術(shù)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，獲得更為良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]武清鋒. 高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)探究[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（五）.[出版者不詳]，2021：1156-1158.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039566.

[2]季蕓.核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)策略[J].知識窗（教師版），2021（10）：53-54.

[3]耿仁甫.音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之“文化理解”的理論與實(shí)踐[J].藝術(shù)評鑒，2021（19）：104-106.