借助網(wǎng)絡(luò)空間，助力小學(xué)生深度閱讀

楊月蓉

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與各行各業(yè)的融合。而教育作為民族發(fā)展的基石也與時(shí)俱進(jìn)地順應(yīng)時(shí)代潮流，通過(guò)對(duì)信息化教育手段的合理運(yùn)用，逐步促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)閱讀這一語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊來(lái)說(shuō)，與網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段的融合是促進(jìn)自身教學(xué)活動(dòng)深度發(fā)展的有力武器。基于此，本文針對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)空間和技術(shù)手段促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方法進(jìn)行闡述。

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，它是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。有效的拓展閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，而且還可以完善學(xué)生的語(yǔ)言和情感認(rèn)知。而深度閱讀具體來(lái)說(shuō)是指促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解及其知識(shí)內(nèi)容縱深發(fā)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的不斷調(diào)整、完整以及深入探究促進(jìn)學(xué)生相對(duì)穩(wěn)固知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，讓學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣和能力的指引下逐步提升對(duì)知識(shí)和信息的獲取能力、對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)賞運(yùn)用能力?，F(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)手段的合理運(yùn)用使深度教學(xué)模式下閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻探究信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育手段引領(lǐng)下開(kāi)展深入閱讀活動(dòng)的有效策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)朝著縱深方向逐步完善、發(fā)展，使語(yǔ)文整體教學(xué)也因此得以可持續(xù)地發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的相互結(jié)合，對(duì)幫助小學(xué)生深度閱讀理解文本，打造高效的語(yǔ)文深度閱讀課堂有著很好的效果，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段不僅可以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是大有裨益的。眾所周知，小學(xué)生年齡比較小，好奇心和求知欲旺盛，對(duì)有意思的事物更容易集中注意力。而在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)這樣一類(lèi)學(xué)生，他們本身性格就活潑好動(dòng)很難有安靜的時(shí)候，這種學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變十分快速，很容易被一些無(wú)關(guān)緊要又新奇有趣的事物抓住注意力。尤其是在面對(duì)枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教師所講的內(nèi)容，小學(xué)生往往聽(tīng)到一半就會(huì)開(kāi)小差，講臺(tái)上教師講得滔滔不絕，小學(xué)生都充耳未聞。在這種情況下，提升小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀課堂的趣味性迫在眉睫，而信息技術(shù)這種現(xiàn)代化手段的迅速發(fā)展有助于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀課堂，因?yàn)閷W(xué)生本身具有的活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特征，這決定了他們?nèi)菀讓?duì)各種新奇、有趣的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲望。而互聯(lián)網(wǎng)手段具有的操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容和形式多樣化的特征則能很好地滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，借助自身具有的聲、像、色俱佳的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用圖片、圖像、音頻相結(jié)合的手段營(yíng)造與課文內(nèi)容相符合的課堂情境，能讓學(xué)生在良好氛圍的熏陶下感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，在與文本語(yǔ)言文字進(jìn)行多重互動(dòng)的過(guò)程中逐步提升自身的閱讀理解和文章感知能力。有效通過(guò)網(wǎng)絡(luò)深度閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，而且還可以完善學(xué)生的語(yǔ)言和情感認(rèn)知。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段本身具有的多重優(yōu)勢(shì)功能在拓展閱讀教學(xué)空間、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面有著顯著的作用。信息技術(shù)本身具有的存儲(chǔ)、播放等功能便于大量閱讀材料、視頻資源的存儲(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用這些資源進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)生在利用信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能逐步提升對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解能力，在與教師、同伴進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程中逐步開(kāi)拓自身的思維意識(shí)和想象能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是極為有益的。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的策略

（一）利用微課首先進(jìn)行課前閱讀導(dǎo)學(xué)，初步感知，調(diào)動(dòng)興趣

課前的閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主感知了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成解決文章生字詞障礙、初步了解文章主旨大意等任務(wù)。然而小學(xué)生由于認(rèn)知和理解能力較差，這一環(huán)節(jié)如果缺乏教師合理指導(dǎo)，很難順利完成任務(wù)。而微課作為網(wǎng)絡(luò)教育手段不可或缺的重要組成部分，為閱讀課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利，因此課堂導(dǎo)入很重要。在課堂導(dǎo)學(xué)的時(shí)候能否抓住小學(xué)生的注意力，是一節(jié)閱讀課成功與否的關(guān)鍵之處，就小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀課堂來(lái)說(shuō)，意味著小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真地處理好課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用微課進(jìn)行語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，因微課本身所具有的新奇、簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)、節(jié)奏快以及更利于學(xué)生接受等特點(diǎn)，將微課作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以有效地提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以讓自己的課堂變得更加輕松愉快，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)比過(guò)去枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所改善。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用微課做好閱讀前的導(dǎo)學(xué)工作，將學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題以及其他各種阻礙因素生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的前提下進(jìn)入課堂上更深層次的閱讀訓(xùn)練中。

例如，在開(kāi)展《楊氏之子》《徐孺子賞月》《道邊李苦》這幾篇古文的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在課前以《葉公好龍》這一古文的教學(xué)活動(dòng)為例制作微課課件，對(duì)古文學(xué)習(xí)的方法和技巧進(jìn)行闡述，并將該課件上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中。同時(shí)，將本課新學(xué)三篇古文的注釋、注解等相關(guān)內(nèi)容同樣制作成微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分深入學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生在掌握古文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)這三篇古文中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)課文內(nèi)容提出一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行探討。因?yàn)檫@些古文本身語(yǔ)言都更加晦澀難懂，和其他類(lèi)型的文章相比較，學(xué)生更難以理解接受，如果語(yǔ)文教師依然采用過(guò)去那種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)難以接受。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，不論語(yǔ)文教師的自身教學(xué)水平如何，如果學(xué)生對(duì)一節(jié)課本身沒(méi)有興趣，不愿意深入學(xué)，教師即使準(zhǔn)備再出彩的教學(xué)計(jì)劃也是沒(méi)有什么用的。因此，利用新奇有趣味性的微課來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)就非常有必要了。

（二）運(yùn)用信息資源引領(lǐng)課中閱讀交流，加深理解，增強(qiáng)互動(dòng)

深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師在課堂上對(duì)學(xué)生思維的喚醒。鑒于以往課堂教學(xué)活動(dòng)中教師將過(guò)多時(shí)間放到了對(duì)文章主旨大意和文本內(nèi)容的講解層面上，學(xué)生因缺乏深入閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間而難以領(lǐng)悟到閱讀的真諦，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)化和更新，通過(guò)提前設(shè)計(jì)教學(xué)框架和結(jié)構(gòu)的形式節(jié)省板書(shū)時(shí)間，給學(xué)生留有充足的課堂交流、探討的時(shí)間，讓學(xué)生在深入交流的過(guò)程中逐步激活自身的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能。每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和思維能力的發(fā)展是息息相關(guān)的，學(xué)生在閱讀的同時(shí)需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析理解，在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的思維拓展也是一個(gè)不斷訓(xùn)練的過(guò)程，閱讀水平比較高的學(xué)生的思維能力稍敏捷，因?yàn)槿绻麄冏陨淼乃季S能力達(dá)不到要求的話，在面對(duì)比較深入晦澀的閱讀理解時(shí)，很難做到得心應(yīng)手，因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展深入閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們更喜歡在眾人面前展示自己，通過(guò)展示贏得大家的認(rèn)可，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上的成就感、滿足感。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)等輔助手段，播放背景音樂(lè)，相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，通過(guò)分角色朗讀活動(dòng)，促使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師可安排分角色朗讀活動(dòng)，隨機(jī)挑選學(xué)生朗讀課文。朗讀過(guò)程中，應(yīng)要求扮演“慢性子裁縫”角色的學(xué)生，在朗讀時(shí)每句話的語(yǔ)速都很慢，而相反的扮演“急性子顧客”角色的學(xué)生，語(yǔ)速要稍快一些。因?yàn)轭櫩偷男宰蛹保Z(yǔ)速快一些才能體現(xiàn)出急性子的特征。只有在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為學(xué)生提供良好的展示平臺(tái)，才能充分地發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，在分角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)文章中的每句話進(jìn)行揣摩和思考，在角色扮演過(guò)程中完成了閱讀訓(xùn)練，以這種方式引起了學(xué)生的興趣，并使閱讀教學(xué)的成效獲得了保障。

在過(guò)去的閱讀課堂中，語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為向?qū)W生傳授文章大意和文本語(yǔ)言的講解分析才是最重要的，即使有些語(yǔ)文教師想要幫助學(xué)生拓展思維也因?yàn)闆](méi)有合適的途徑而心有余力不足。但是隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段的興起，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來(lái)了新生，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化手段拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，這對(duì)語(yǔ)文深入閱讀教學(xué)提供了良好的支持。為了加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生在深度閱讀的同時(shí)可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的閱讀水平，在深入淺出的思考過(guò)程中逐步激活學(xué)生自身的思維意識(shí)和閱讀學(xué)習(xí)的潛能，是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

例如，在進(jìn)行《十萬(wàn)個(gè)為什么》這一板塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)空間中搜尋的相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生上次接觸到《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)之后通過(guò)閱讀提出的一些感興趣的話題。利用課件展示這些問(wèn)題并讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行自由交流，闡述自己閱讀后的心得體會(huì)，感悟作者米·伊林是如何把日常生活中較為常見(jiàn)的事物寫(xiě)得如此奇幻、生動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地交流討論，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的座位或成績(jī)將學(xué)生分成不同的研究小組進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在討論交流中，進(jìn)行積極地思考，在這樣思考的過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，都有極大益處。因?yàn)椤妒f(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)中有著許多新奇的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，可以很好地提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，教師可以給予一些指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)這些新奇問(wèn)題的思考交流，可以讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)，養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都有著極大的幫助。之后教師還可以繼續(xù)利用多媒體課件展示從網(wǎng)絡(luò)空間中搜集的相關(guān)課文內(nèi)容和問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并針對(duì)一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)深入探究。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)手段輔助課后閱讀拓展，擴(kuò)充容量，提升能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段本身具有的閱讀資源豐富的優(yōu)勢(shì)，能極大轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)局限在書(shū)本中的單一閱讀模式，對(duì)擴(kuò)充閱讀教學(xué)容量和內(nèi)容、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力有著重要的推動(dòng)作用。這同時(shí)也與深度閱讀活動(dòng)的教學(xué)宗旨和目的如出一轍。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生所能接觸到的優(yōu)秀文章其實(shí)是非常少的。如果小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅依靠課本上固有的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)小學(xué)生的閱讀水平提升，閱讀量的擴(kuò)充都難以發(fā)揮效果，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提高小學(xué)生的閱讀量耗費(fèi)大量精力，但時(shí)常事倍功半，因?yàn)榧词菇處熛胍龑?dǎo)學(xué)生多閱讀，也很難有足夠的書(shū)籍能讓學(xué)生閱讀。但是隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的課堂，語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為學(xué)生提供更多的課外閱讀書(shū)籍。在全民閱讀、終身學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)空間提供多樣化的課外閱讀資源，彰顯閱讀教學(xué)的豐富性和多樣性，展現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)模式下語(yǔ)文教學(xué)的多姿多彩。

例如，完成這一板塊內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示從網(wǎng)絡(luò)空間中下載的一些同文體即科普類(lèi)的文章推薦給學(xué)生，如課本中提及的《看看我們的地球》《灰塵的旅行》的具體內(nèi)容，以及中國(guó)版《十萬(wàn)個(gè)為什么》以趣味文章的形式，涉及數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，讓學(xué)生利用這些資源進(jìn)行拓展性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間以及信息化資源在課后拓展環(huán)節(jié)的作用，達(dá)到了優(yōu)化、補(bǔ)充以及完善教學(xué)的目的。

又如，內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)有趣且寓意深刻的童話故事同樣是學(xué)生喜愛(ài)且樂(lè)于閱讀的?！顿u(mài)火柴的小女孩》即是一篇通過(guò)描述小女孩悲慘經(jīng)歷展現(xiàn)社會(huì)黑暗的文章。完成課文內(nèi)容的講解之后，教師可以在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上從中搜集國(guó)內(nèi)外一些經(jīng)典、可讀性較強(qiáng)的童話故事，如安徒生童話、格林童話，以及我國(guó)古代的神話故事如《牛郎織女》《嫦娥奔月》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些趣味故事感知不同文化背景下的風(fēng)土人情、社會(huì)景象，在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)不斷深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可依托這些素材內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、講故事大會(huì)等，讓學(xué)生圍繞自己近期閱讀過(guò)的、有價(jià)值的書(shū)或是值得深思的故事進(jìn)行分享，通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容或是自己的心得體會(huì)進(jìn)行闡述展示自己的閱讀感想，反過(guò)來(lái)也能進(jìn)一步達(dá)到深度閱讀的目的。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在推進(jìn)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方面有著自身獨(dú)有的價(jià)值和意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)手段的不斷學(xué)習(xí)和巧妙利用逐步提升自身的施教能力，將新時(shí)代、新形勢(shì)下課堂教學(xué)活動(dòng)的嶄新面貌和風(fēng)采充分展現(xiàn)出來(lái)，為促進(jìn)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展提供技術(shù)支持和有力支撐。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度校本課題“借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀能力培養(yǎng)的研究 ”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20—1133）研究成果。

（左毓紅）