科學(xué)銜接下幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)繪本資源的篩選

謝靜

幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，能提高幼兒具備良好的交往合作能力，并養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，使幼兒在步入小學(xué)后能逐漸獨(dú)立完成任務(wù)，也能迅速與小學(xué)集體生活融入適應(yīng)，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從幼兒園到小學(xué)整個(gè)時(shí)期，幼兒需面臨環(huán)境與生活的轉(zhuǎn)變，還需要面臨身邊同學(xué)、教師以及學(xué)習(xí)規(guī)范等的變化。而在步入小學(xué)生活后，不再像幼兒生活時(shí)期一般有教師耐心引導(dǎo)，需要幼兒能在一定時(shí)間里迅速融入小學(xué)班集體生活，能更加獨(dú)立地完成小學(xué)教師所布置的任務(wù)和生活習(xí)慣，在課堂上也需要遵守小學(xué)生準(zhǔn)則，因此只有科學(xué)地幫助幼兒充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，才能讓他們?cè)谖磥?lái)順利開(kāi)始小學(xué)生活。長(zhǎng)期以來(lái)很多家長(zhǎng)以及個(gè)別教學(xué)理念傳統(tǒng)的教師對(duì)幼小銜接的看法仍然存在誤區(qū)。例如，家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接只是對(duì)知識(shí)類(lèi)別的銜接，而導(dǎo)致在這一過(guò)程中只注重對(duì)知識(shí)銜接卻忽視科學(xué)銜接的具體要求，使有的幼兒在步入小學(xué)生活后無(wú)法正常與其他同學(xué)交流，不會(huì)處理同學(xué)之間存在的矛盾，也不會(huì)向教師表達(dá)自身感受、無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等，這些現(xiàn)象說(shuō)明幼兒在入學(xué)前必須接受正確合理的科學(xué)銜接方式，才能在未來(lái)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生積極影響。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中重點(diǎn)指出科學(xué)銜接的四個(gè)方面具體要求即：交往合作、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)和熱愛(ài)集體。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)銜接的四個(gè)要求，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)生活做好全面準(zhǔn)備。

一、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，提高幼兒集體合作能力

培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)是幫助幼兒步入小學(xué)集體后能迅速與其他同學(xué)融入一起，能更迅速地適應(yīng)新環(huán)境和新的人際關(guān)系。

（一）建立輕松愉悅氛圍和師生關(guān)系，提升幼兒表達(dá)能力

由于幼兒階段時(shí)期并沒(méi)有建立完整的心理體系，對(duì)環(huán)境仍然存在更多的敏感意識(shí)，因此愉快、輕松的環(huán)境氛圍能幫助幼兒將負(fù)面情緒抵消，并能建立良好的師生關(guān)系。在幼兒日常生活中，教師需時(shí)刻保持較為穩(wěn)定的情緒，與幼兒溝通過(guò)程中盡量自由平等，不規(guī)定幼兒合作伙伴和游戲活動(dòng)內(nèi)容、不規(guī)定游戲玩法，鼓勵(lì)幼兒自己制定游戲玩法，對(duì)幼兒活動(dòng)不進(jìn)行控制，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作技巧。同時(shí)教師要盡量鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身需求，盡量減少指令或者要求、批評(píng)等，引導(dǎo)幼兒在得到別人幫助后主動(dòng)說(shuō)謝謝，讓幼兒有機(jī)會(huì)能表現(xiàn)自己。在進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中盡量征求幼兒意見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己想法并仔細(xì)聆聽(tīng)，對(duì)幼兒可實(shí)施性想法予以鼓勵(lì)表演，不輕易否定幼兒想法，不嘲笑幼兒表述中出現(xiàn)的問(wèn)題，不單一地通過(guò)對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒所提出意見(jiàn)積極接受。

（二）增加幼兒社交范圍，為幼兒提供更多合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力

幼兒教師可以定期舉辦跨班級(jí)活動(dòng)或跨年齡活動(dòng)，開(kāi)展舉辦結(jié)交新朋友聯(lián)誼會(huì)，帶領(lǐng)幼兒定期去不同班級(jí)與不同幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)或參加語(yǔ)言活動(dòng)。教師應(yīng)借助語(yǔ)言教學(xué)繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在陌生環(huán)境下勇敢講故事、互相交流，促進(jìn)幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師也要通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)繪本引導(dǎo)幼兒遇到問(wèn)題后如何解決是正確的，讓幼兒能互相傾聽(tīng)彼此想法;當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突矛盾，確保幼兒安全下教師適當(dāng)延緩介入，嘗試讓幼兒試著自行解決，引導(dǎo)幼兒之間應(yīng)用交流溝通方式解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，提高幼兒遵規(guī)守紀(jì)的良好品質(zhì)

《小學(xué)生行為規(guī)范》中“遵規(guī)守紀(jì)”是重要內(nèi)容，要求學(xué)生必須有一定的規(guī)則意識(shí)并能自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)則，也有利于幼兒在步入小學(xué)后能遵守班級(jí)規(guī)則和學(xué)校規(guī)則，能促進(jìn)幼兒迅速融入班級(jí)集體生活。

（一）為幼兒樹(shù)立基本行為準(zhǔn)則，提高幼兒規(guī)則意識(shí)能力

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)是幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)的重要基礎(chǔ)，也是未來(lái)幼兒能適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的前提條件。因此，教師可以在日常教學(xué)中為幼兒組織相關(guān)游戲，并鼓勵(lì)幼兒制定游戲規(guī)則，讓幼兒互相監(jiān)督共同遵守規(guī)定。此外，為了讓幼兒能更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)教學(xué)方式，教師要幫助幼兒形成良好習(xí)慣，樹(shù)立正確行為準(zhǔn)則。比如，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)幼兒坐姿端正，有不能理解的問(wèn)題要舉手示意，當(dāng)教師點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)要鼓勵(lì)幼兒聲音洪亮、語(yǔ)言邏輯思維強(qiáng)，在其他幼兒回答問(wèn)題或進(jìn)行表達(dá)過(guò)程中不能隨意插話打斷他人發(fā)言。

（二）關(guān)注幼兒的品德教育，引導(dǎo)幼兒做到誠(chéng)實(shí)守信、知錯(cuò)就改

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，教育要始終以德育為主。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒品德教育，引導(dǎo)幼兒成為一名守信誠(chéng)實(shí)的好孩子。在日常語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師可以借助于語(yǔ)言繪本逐漸滲透誠(chéng)實(shí)守信概念，讓幼兒能對(duì)該品質(zhì)的重要性有初步了解。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有說(shuō)謊行為時(shí)，教師不能急于批評(píng)懲罰，而是平穩(wěn)情緒后鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出原委，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成犯錯(cuò)不可怕，不能承認(rèn)、不能解決才是最可怕的正確意識(shí)，積極引導(dǎo)幼兒成為一名能知錯(cuò)就改的好孩子。同時(shí)教師也可以通過(guò)一些小活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒分享自己做過(guò)的誠(chéng)實(shí)守信事情，讓幼兒潛意識(shí)中逐漸認(rèn)為誠(chéng)實(shí)守信是十分重要的優(yōu)良品質(zhì)。

三、加強(qiáng)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)意識(shí)是促進(jìn)幼兒能較快融入小學(xué)集體生活的要求，幫助幼兒能逐漸獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù)。

（一）激發(fā)幼兒任務(wù)激情，提高幼兒責(zé)任意識(shí)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以幫助幼兒制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)制訂計(jì)劃完成最終目標(biāo)。教師在布置一些幼兒能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)盡量直接與幼兒溝通交流，而不是通過(guò)微信群或口頭直接告知家長(zhǎng)。例如，一些生活簡(jiǎn)單任務(wù)，利用削筆器削鉛筆、自己整理書(shū)籍、自己整理衣服等，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)計(jì)劃表內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)核查任務(wù)完成情況，對(duì)幼兒完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù)要及時(shí)給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)，從而讓幼兒心理獲得成就感，激發(fā)幼兒任務(wù)激情、提高幼兒責(zé)任意識(shí)。

（二）通過(guò)多種方式激勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，從而促進(jìn)幼兒任務(wù)能力的提升

通過(guò)多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)能進(jìn)一步提高幼兒對(duì)任務(wù)的激情和內(nèi)心責(zé)任感，并豐富幼兒滿足心理。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)的制定，例如，每天起床后自己穿衣服、疊被子，自己可以刷牙等，并讓家長(zhǎng)幫忙記錄，或鼓勵(lì)幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方法進(jìn)行記錄，慢慢強(qiáng)化幼兒任務(wù)能力的提升。

四、促進(jìn)幼兒集體感的提升，激發(fā)幼兒集體意識(shí)

幼兒有正確的集體意識(shí)有利于幼兒能更迅速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境并逐漸幫助幼兒建立正確的歸屬感和認(rèn)同感。

（一）通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒積極性，促進(jìn)幼兒集體榮譽(yù)感生成

幼兒每天接觸最多的人就是教師，因此對(duì)教師就有更高要求，需要教師始終保持一定耐心和對(duì)幼兒的熱愛(ài)，對(duì)幼兒盡量做到積極向上的引導(dǎo)，能和幼兒成為心靈上的朋友，幼兒能主動(dòng)勇敢地與教師進(jìn)行交流溝通，當(dāng)幼兒有部分原因不能入園后，教師要鼓勵(lì)其他幼兒為其具舉辦歡迎儀式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)關(guān)心;引導(dǎo)幼兒參與新年活動(dòng)，為活動(dòng)制訂計(jì)劃，做相應(yīng)準(zhǔn)備;并借助語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)到集體的重要性。例如，教師可以舉辦文體活動(dòng)，讓幼兒之間自由組合進(jìn)行比賽，獲勝者教師給予獎(jiǎng)勵(lì);或讓班級(jí)之間進(jìn)行比賽，當(dāng)比賽獲獎(jiǎng)后幼兒之間進(jìn)行喜悅分享，從而幫助幼兒生成集體榮譽(yù)感。

（二）利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)繪本，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感

在語(yǔ)言教學(xué)繪本的篩選方面需要綜合進(jìn)行，充分結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒個(gè)人興趣以及多方教師推進(jìn)后方能敲定。因而，這類(lèi)繪本內(nèi)容都能更加符合幼兒理解，能讓幼兒更好地感受祖國(guó)、家鄉(xiāng)的歸屬感;除此之外，教師還可以借助多媒體技術(shù)，播放一些動(dòng)畫(huà)類(lèi)型的短視頻，引導(dǎo)幼兒對(duì)國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽有深入認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行升旗儀式鼓勵(lì)幼兒參與，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心愛(ài)國(guó)情感。

五、科學(xué)銜接下幼兒語(yǔ)言教學(xué)繪本的篩選

繪本是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)教學(xué)資源。繪本質(zhì)量的高低對(duì)幼兒未來(lái)步入小學(xué)生活能否快速融入有重要影響?；诖?，教師要充分結(jié)合幼兒多方面生長(zhǎng)因素，結(jié)合家長(zhǎng)繪本資源，與各個(gè)年級(jí)組教師綜合評(píng)估篩選難度適中、輕松易理解、多元化的繪本資源，讓幼兒能通過(guò)高品質(zhì)繪本資源支持下順利過(guò)渡到小學(xué)生活。

（一）語(yǔ)言教學(xué)繪本對(duì)科學(xué)幼小銜接的作用

對(duì)幼兒而言，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能極大程度上促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓幼兒在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行正確的交流，從而讓不同性格、年齡的幼兒能在交往活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面年齡較小的幼兒通常都不懂得如何在集體生活中表達(dá)自己需求，但通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)繪本就可以最大程度上提升這類(lèi)幼兒的語(yǔ)言能力;另一方面對(duì)一些性格內(nèi)向的幼兒而言，也能通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)繪本不斷發(fā)揮自我價(jià)值，找到適合自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，能勇于表達(dá)自己看法，并通過(guò)與其他同學(xué)之間溝通了解其他人想法，從而提高幼兒的語(yǔ)言溝通交流能力。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)繪本活動(dòng)中幼兒通過(guò)豐富新奇的繪本內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造、勇敢想象，讓幼兒交流形式更加多元化，并在與其他同學(xué)交流過(guò)程中逐漸建立良好的集體關(guān)系，同時(shí)能拉近幼兒與教師之間的距離。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)繪本是通過(guò)精心篩選下敲定的，因此能讓幼兒充分感受到不同語(yǔ)言的表達(dá)方式，使幼兒獲得新的語(yǔ)感體驗(yàn)，為幼兒未來(lái)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)繪本的篩選

1.根據(jù)幼兒年齡段選擇

2～4歲幼兒針對(duì)性選擇一些生動(dòng)有趣且較為新穎的繪本。例如，工具書(shū)、洗澡書(shū)或枕頭書(shū)、有觸覺(jué)或不同形狀的繪本，這些繪本內(nèi)容主要是為引起幼兒興趣，并讓幼兒在學(xué)習(xí)中對(duì)繪本感到親近，不排斥閱讀繪本，能形成初步的探索需求。4～5歲幼兒已經(jīng)逐漸形成自己的意識(shí)，并能準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己情緒和想法，同時(shí)已經(jīng)具備一定的社交欲望和好奇心，喜歡探索未知領(lǐng)域。比如，識(shí)字或猜測(cè)故事內(nèi)容等。因此，對(duì)該年齡段的幼兒教師以及家長(zhǎng)在篩選繪本過(guò)程中要注意盡量圖文并茂，能突出重點(diǎn)內(nèi)容和人際交往關(guān)系。5～6歲幼兒已經(jīng)擁有一定的學(xué)習(xí)能力和想象力，也可以將生活中遇到的事情與繪本內(nèi)容相互結(jié)合，他們可以敘述故事內(nèi)容、能回答故事中問(wèn)題也能根據(jù)故事大綱編故事梗概，能對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，也初步形成自己的善惡美丑觀念。對(duì)該年齡段繪本的篩選教師以及家長(zhǎng)要著重注意，要為幼兒形成正確的導(dǎo)向，幫助幼兒樹(shù)立正確的三觀認(rèn)知。

2.根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇

繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，針對(duì)幼小銜接問(wèn)題，教師以及家長(zhǎng)選擇繪本內(nèi)容時(shí)主要是從認(rèn)知角度進(jìn)行篩選，幫助幼兒形成正確認(rèn)知，解決未來(lái)學(xué)習(xí)生活中遇到的難題。對(duì)繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)較差的幼兒，在選擇繪本過(guò)程中要盡量選擇一些情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，而對(duì)具有繪本閱讀基礎(chǔ)的幼兒，教師要著眼繪本內(nèi)容的趣味性，尋找一些故事內(nèi)容豐富、主線明了的繪本資源，讓幼兒通過(guò)充滿情節(jié)的繪本中激發(fā)出繼續(xù)閱讀興趣，提高幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的積極性。

3.分層審議

繪本本身具有直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)，對(duì)幼兒而言，能更好地適應(yīng)幼兒心理認(rèn)知。教師在進(jìn)行繪本選擇過(guò)程中要充分結(jié)合幼兒日常表現(xiàn)特點(diǎn)、年齡段接受能力，搜集更多繪本資源，滿足幼兒基礎(chǔ)需求，通過(guò)繪本內(nèi)容幼兒能充分掌握并學(xué)會(huì)如何與其他人交往、如何融入班集體中，在參與集體過(guò)程中如何提高幼兒榮譽(yù)感。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身?yè)碛械睦L本資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒甄選出一些有趣且容易理解的繪本書(shū)籍，讓幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中不會(huì)因?yàn)槔L本內(nèi)容而感覺(jué)到無(wú)論、枯燥。而針對(duì)不同年齡段幼兒而言，由于他們生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同、家庭教育不同。對(duì)此，教師要充分地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詢問(wèn)幼兒是否在1～3歲期間接觸過(guò)其他繪本內(nèi)容，若接觸過(guò)繪本大致方向是怎樣的，同時(shí)融合幼兒日常表現(xiàn)，選擇適合該類(lèi)幼兒的語(yǔ)言繪本，并在后續(xù)積極與家長(zhǎng)溝通觀察繪本對(duì)幼兒是否產(chǎn)生積極的影響作用，便于及時(shí)調(diào)整。在對(duì)繪本篩選有初步敲定后教師要進(jìn)行繪本的最終選擇，結(jié)合各方面建議，適當(dāng)?shù)嘏c幼兒進(jìn)行溝通詢問(wèn)幼兒意見(jiàn)，并最終決定繪本資源的使用，為順利開(kāi)展幼小銜接工作做好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本的合理應(yīng)用，能提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)能為科學(xué)銜接奠定一定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要充分結(jié)合幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒興趣、閱讀水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒認(rèn)知需求，靈活地為幼兒選擇適合的語(yǔ)言繪本。只有這樣才能充分幫助幼兒在步入小學(xué)集體生活后更快地融入，讓幼兒能及時(shí)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活與幼兒生活的不同之處，同時(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒建立良好人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）