?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語智慧課堂構建研究

摘 要：智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教學而產(chǎn)生的新興教學模式，是未來教學發(fā)展的方向。在信息化時代，構建大學英語智慧課堂，是提升大學英語教學效果的重要路徑。本文分析了大學英語智慧課堂的內涵與特征，探討了信息化時代大學英語智慧課堂的價值與作用，從充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、營造大學英語良好的學習氛圍、引導學生開展英語智慧化交流、提升學生現(xiàn)代信息素養(yǎng)方面構建大學英語智慧課堂。

關鍵詞：信息化;大學英語;智慧課堂;互聯(lián)網(wǎng)

作者簡介：丁小航（1988.07-），女，內蒙古通遼人，蒙古族，內蒙古民族大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

大學英語是當代大學生必須要掌握的一門基礎課程，同時這門基礎課程也能夠影響學生未來的成長和發(fā)展。當代高等教育的改革和發(fā)展必須利用現(xiàn)代化的技術來推動，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強調，教育信息化要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。隨著高等教育體制改革的不斷推進，大學英語的課時安排并不像從前那么多，但是大學英語教學要求卻在不斷提高，所以傳統(tǒng)的教學模式無法適應目前的需求，應用互聯(lián)網(wǎng)技術，共建智慧課堂，是高校推進大學英語改革的必然發(fā)展方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語智慧課堂的內涵和特點

（一）大學英語智慧課堂的內涵

目前，人們日常生活的各個方面都離不開互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云端信息儲存等技術的應用，尤其是目前所推進的教育教學的創(chuàng)新和改革，這些技術也成為打造智慧課堂的必然手段。

教育家杜威認為，把學問應用于實際的能力叫“智慧”，“智慧”能夠改善學生的各種能力;而目前所要求的“智慧教育”，這是對學生解決問題能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力以及終身學習能力的綜合培養(yǎng)。和傳統(tǒng)意義的課堂相比，智慧課堂的每一個環(huán)節(jié)都融入了互聯(lián)網(wǎng)技術。大學英語課堂教學的重點目標是培養(yǎng)學生在英語的學習及應用方面的意識，同時對學生的英語能力進行更高層次的提升，把著眼點放在英語的應用性和實用性上，同時要使學生保持對英語持續(xù)學習的興趣。智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)技術，是一種提升學生語言能力以及綜合素質的教學體系。

（二）大學英語智慧課堂的特點

第一，學習目標分層且有針對性。

教師在英語教學過程中會發(fā)現(xiàn)，由于學生的各方面水平以及綜合能力，以及所處成長及教育環(huán)境的不同，學生在英語學習方面會有很大的差異。教師已經(jīng)在課堂上注意因材施教，并采取不同的教學模式，但是在疫情防控常態(tài)化的背景下，教學的時空限制變得更加明顯。而大學英語智慧課堂更加關注學生的個體差異，所謂“智慧”就是能夠針對學生的個體差異性進行針對性教學，在集體課堂上也能夠實現(xiàn)“小班型”的“1對1”教學，從而從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，使大學英語教學能夠真正對學生的成長有所幫助。

第二，教學策略上的開放性和自動記錄性。

大學英語智慧課堂的建立在學習的時空要求上更加自由和開放，尤其是線上英語學習打破了學習中的“第四堵墻”，能夠以更加開放的課堂氛圍，更加自由化的網(wǎng)絡學習，讓師生之間以及學生之間的溝通和交流變得更加方便且有效。智慧課堂融合了傳統(tǒng)課堂的課前、課后、課中，消除了課堂的解構性，橫向和縱向拓展了英語教學的時空。這樣一來，學生在更加開放且自由的環(huán)境中學習，而且智慧課堂能夠對學生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成度、英語應用進行全過程、自動化的記錄，并且使用大數(shù)據(jù)和云計算的方式來對學生的個體進行學習分析，有利于幫助學生提高整體的英語學習成效。

第三，學習方式上的獨立自主性和團隊合作性。

大學英語智慧課堂更加關注于師生之間平等的、同學之間合作的學習方式。在這種新型課堂教學模式中，學生主要利用小組合作、群組協(xié)作的方式來形成學習共同體，根據(jù)教師制訂的學習目標來共享學習資源以及互相幫助學習。比如，教師在智慧課堂堅持以問題為導向，根據(jù)課程的安排和要求在智慧樹平臺推送該課程的背景知識、學習 PPT、預習和復習的測試題等。學生利用網(wǎng)絡學習平臺獨立地完成英語練習實操，更有針對性地彌補自身在英語學習上的薄弱點。同時，學生之間的團隊合作也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神以及對不同問題的思辨能力，促進學生知識和技能、學習情感以及學習態(tài)度的提升，在真正意義上實現(xiàn)學生向智慧化方向發(fā)展。

第四，教學情境的真實性和動態(tài)性。

大學英語智慧課堂不僅為學生提供了新型的學習方式，而且更加注重為學生創(chuàng)設真實的活動情景、問題情景，學生在不同的情景下，對于語言的學習和練習能夠進一步提升和掌握，課堂教學能夠真正實現(xiàn)效率的提升。學生利用基于互聯(lián)網(wǎng)的多種形式的手段進行學習，能夠對自己的英語掌握能力進行動態(tài)化評價，通過游戲互動、角色扮演等多種方式，為學生創(chuàng)設更加真實的語言學習環(huán)境，通過實際應用來提高學生的英語語言能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語智慧課堂的價值與作用

（一）創(chuàng)新大學英語教學模式

在目前的大學英語教學中，大部分大學英語老師能夠堅持“以學生為中心”和“以提高綜合素質”為導向。每一個學生對于英語學習都有著個體化需求，若無法滿足學生的個體化學習需求，那么就無法從根本上提升課堂的有效性。大學英語智慧課堂，通過多種智慧教育平臺來創(chuàng)設更有針對性的英語課堂環(huán)境，比如教師對智慧樹學習平臺、翻轉課堂等進行應用，實現(xiàn)線上學習和線下教學相融合，推進課堂內和課堂外的充分聯(lián)系，實施教學相長的模式。

（二）提升大學生英語應用能力

想要真正掌握一門語言，最實用的就是在實踐中應用。只有把學到的語言知識應用在實際交流中，才能夠提升英語的讀、寫、譯、說、聽能力。所以大學英語智慧課堂的整體構建，著眼點之一就是學生對于英語的綜合應用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠為師生提供各種優(yōu)質的教學資源，同時為學生搭建面向國際的英語學習平臺。學生通過組間合作、組內交流、角色扮演的方式來拓展自己思維的寬度，在更加有趣且活潑的氛圍當中掌握英語，對提高自身的核心素養(yǎng)也有所幫助。

（三）構建富有建設性的評價模式

智慧課堂對學生形成的總體評價要以學生在課堂內外的學習表現(xiàn)和在學習過程中不同環(huán)節(jié)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為依據(jù)。這樣一來，對學生的評價不再只是注重于結果，而是立足于過程，貫徹以人為本的理念。構建智慧課堂中的知識評價體系，將學生的語言運用能力、語言學習能力以及跨文化交流意識等核心素養(yǎng)納入學生的個性化發(fā)展目標當中。

三、大學英語智慧課堂的構建路徑與策略

（一）營造良好的大學英語學習氛圍

互聯(lián)網(wǎng)為智慧課堂的構建帶來的是教師教學和學生學習更好的平衡以及結合，且能夠營造出更好的大學英語學習氛圍。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景，大學英語智慧課堂首先關注教學的預習、學習和復習三個環(huán)節(jié)，在線學習平臺為師生的英語學習提供了虛擬化的更大的學習空間，無論是教師還是學生，都能夠在這樣的空間中利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設良好的學習氛圍。

（二）引導學生開展英語的智慧化交流

雖然語言學習存在個體化差異，但是大學英語課堂畢竟面向的是大班型教學，所以教師必須利用數(shù)據(jù)，更有針對性地提升學生的學習能力和學習水平。學生之間形成互幫互助小組，能最大限度地提升學生的英語運用能力。學生們利用智慧課堂所搭建的平臺，對自己的學習效果進行查缺補漏，根據(jù)教師所制訂的學習計劃進行學習策略的調整，使英語語言素質得到有全面的提升。

（三）依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學

構建智慧課堂是目前英語教學形式的必然發(fā)展方向，所以在教學的過程中，必須要依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，將學習內容和互聯(lián)網(wǎng)信息全面結合起來。在教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以使用學生喜聞樂見的方式來進行課堂互動。比如利用雨課堂，讓學生發(fā)送實時彈幕，不僅能夠活躍課堂的整體氛圍，而且能夠讓學生及時提出自己的問題。在這樣更有趣的互動當中，課堂的節(jié)奏是非常歡快的，也有助于提升教學效果。課后的復習環(huán)節(jié)，教師可以在智慧樹上為學生們布置個性化的作業(yè)，比如小組排演英語短句等。

（四）利用智慧技術開展在線學習

大學英語學習相對于其他階段的英語學習的不同之處在于，學生能夠自由地使用電子設備。這樣能夠使學生隨時隨地開展線上的英語學習，學生可以將自己的碎片化時間利用起來，通過各類英語學習軟件來完成教師所布置的作業(yè)。大學英語智慧課堂利用智慧化的學習技術，將云計算、互聯(lián)網(wǎng)等元素融合到學習過程當中。在疫情防控常態(tài)化的背景下，教師可以開展線上的直播學習，在直播間與學生開展更加有趣的互動，這樣有力地彌補了課堂教學當中所缺失的積極性，使英語學習更有趣味性，且能夠應用到實際生活當中。

（五）把握課堂學習三個環(huán)節(jié)

1.課前預習。學生已經(jīng)有了非常全面的英語學習資料，教師應該更加關注學生想要學習英語的目的。所以在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡問卷的形式來統(tǒng)計學生們對于學習的需求，同時總體評估班級學生的英語學習基礎。利用大數(shù)據(jù)整合問卷數(shù)據(jù)，教師為學生制訂個性化的學習計劃，安排學習資源。同時，教師還要注重學生英語學科核心素養(yǎng)的總體提升，在這方面有非常多App上的學習資源可以利用，比如網(wǎng)易有道英語詞典中有每天的口語練習，教師可以讓學生使用這個軟件來模擬實際的生活場景，鍛煉學生的溝通能力。同時也可以選擇喜馬拉雅、荔枝等App來進行英語文學閱讀。教師要在這樣的學習過程當中實時關注學生的學習動態(tài)，課前在智慧樹上為學生安排自主學習的內容，并且組成小組進行活動，這為課中學習以及課后學習都打下了良好的基礎。

2.課中學習環(huán)節(jié)。在課中學習環(huán)節(jié)，一定要為學生創(chuàng)設一個積極的學習情景，在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)技術，應用學生分組討論的模式，讓學生有效地利用自身所擁有的電子設備，來完成網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布的學習任務。比如，學習有關中西方文化交流的課程時，可以安排不同的小組扮演中西方文化代表，進行小組之間的交流和學習，共同完成學習任務。

3.課后復習。課后復習的著眼點是解決學生在課堂上沒有理解的問題，同時對學生的學習成果進行綜合評價。目前大學英語課堂的網(wǎng)絡學習平臺能夠及時為教師反饋學生的學習成果，教師可以針對學習成果的數(shù)據(jù)分析來安排不同難度的課后檢驗題，課后檢驗題的答題情況又是分析學生學習情況的重要依據(jù)。比如，在目前的大學英語課堂當中，教師和學生經(jīng)常使用iwrite進行英語作文的學習，其實教師也可以選擇學生之間互評的方式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己在英語作文方面所存在的不足，促進學生將英語知識內化。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建大學英語智慧課堂是目前現(xiàn)代教育改革的要求，依托互聯(lián)網(wǎng)技術開展網(wǎng)絡內外的聯(lián)動教學，形成現(xiàn)實和虛擬化學習空間的有效結合，引導學生對英語學習進行深入思考，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，通過對英語的實際應用來消化理論知識，提升學生的是英語應用能力。

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