基于單元整讀視野的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建探究

胡惠華

摘 要：閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響，基于單元整合模式下的群文閱讀是一種科學(xué)的閱讀方式，可以將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)拓展到課外，加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力?；诖?，對(duì)單元整讀視野的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧x 小學(xué)語(yǔ)文 課堂構(gòu)建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.021

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，單篇閱讀是最常用的教學(xué)形式，即主要針對(duì)課文的思想內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。然而，這種教學(xué)形式不僅教學(xué)效率偏低，還與小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)初衷有所偏差?！皢卧吓c群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用打破了這一局面，將語(yǔ)文課本中相同主題的文章整合成一個(gè)全新的單元，然后進(jìn)行整體性教學(xué)。這樣一來，不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行了整合，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了優(yōu)化。

一、單元整合下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)價(jià)值

在新課改不斷推行下，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等理念的出現(xiàn)，讓群文閱讀教學(xué)這一新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。什么是群文閱讀？教師的理解就是多讀書，但不是隨便讀，是在所學(xué)教材的基礎(chǔ)上，按照一定的語(yǔ)文要素再次整合、歸納、提煉，分析閱讀中熟悉又陌生的問題，用一定的方法學(xué)習(xí)閱讀，從而讓學(xué)生打心里喜歡閱讀，能完成相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。以此打造一個(gè)以教材為根基，單元整合主題閱讀為主干，課外關(guān)聯(lián)閱讀為枝葉，一系列的閱讀技能訓(xùn)練為營(yíng)養(yǎng)，讓孩子們?cè)谌何拈喿x中體會(huì)收獲的快樂。從而，讓孩子們愛上閱讀，并逐步提升語(yǔ)文閱讀能力，獲取有效成果的群文閱讀成果體系。

二、基于單元整讀視野的小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析

1.閱讀課型過于單一

群文閱讀應(yīng)該建立在單元整合之上，應(yīng)該建立在小學(xué)生的思想認(rèn)知基礎(chǔ)之上。就目前的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其課型還比較單一，缺乏靈活性。首先是教師所設(shè)定的閱讀主題過于固化，不具有開放性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)范圍比較窄，思想也受到限制。教師在教學(xué)的過程中不注重創(chuàng)新，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。其次是教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中沒有尊重學(xué)生的主體地位，群文閱讀應(yīng)該是“課內(nèi)+課外”方式的結(jié)合，并且要具有一定的延伸性和互補(bǔ)性。

2.學(xué)生沒有成為課堂教學(xué)的主體

在具體教學(xué)的時(shí)候，很多教師受以往教學(xué)觀念和教學(xué)方式影響，一味地追求孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒有將其作為課程教學(xué)的主體，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)。此種教學(xué)方式對(duì)提高孩子們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)非常不利。另外，在教學(xué)語(yǔ)文的過程當(dāng)中，部分教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，孩子們只能被動(dòng)地接受和記憶教師講授的知識(shí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式盡管在某種程度上能夠提升課堂教學(xué)的效率，但是并不能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.與教材嚴(yán)重脫離

群文閱讀的內(nèi)容應(yīng)該與教材內(nèi)容具有一致性，應(yīng)該基于單元整合的背景進(jìn)行選材，部分教師的教學(xué)理念還存在一些問題，在選擇閱讀題材時(shí)沒有與單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致與教材嚴(yán)重脫離，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起不到推動(dòng)作用。與教材嚴(yán)重脫離還會(huì)導(dǎo)致群文閱讀話題減少，從而會(huì)降低群文閱讀的效果。

三、基于單元整讀視野的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容

整讀視野下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，統(tǒng)籌整體備課是非常重要的環(huán)節(jié)。通過對(duì)教材的深入挖掘，總結(jié)出教材的編排特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，能夠從整體上提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一般由導(dǎo)語(yǔ)、課文、練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地等模塊組成，雖然不同部分的教學(xué)形式和教學(xué)要求不同，但經(jīng)過對(duì)教材編排特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，能夠確保整體教學(xué)方向不會(huì)發(fā)生偏移，從而大大提升教學(xué)的實(shí)效性與有效性。例如，每個(gè)單元中的“語(yǔ)文園地”都設(shè)置了“交流平臺(tái)”環(huán)節(jié)，這主要是對(duì)該單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提升，使學(xué)生對(duì)單元中的知識(shí)有更深入的理解與掌握。教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，就可以在單元學(xué)習(xí)伊始，運(yùn)用“交流平臺(tái)”的微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步明白單元語(yǔ)文要素——“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的句子”，初步感受何為優(yōu)美生動(dòng)的句子。針對(duì)《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》幾篇課文，為學(xué)生布置任務(wù)：體會(huì)課文中優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句，并且能夠嘗試仿照，簡(jiǎn)單描寫自己所觀察到的事物。隨后教師搭建“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生分享《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》課例中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，交流中，學(xué)生能勾連幾篇課例，提出了《燕子》與《荷花》之間存在寫作手法上的微妙聯(lián)系：“趕集似的聚攏來”“飽脹得馬上要破裂似的”，都是在描摹事物的時(shí)候不僅把看到的，也把自己的感受表達(dá)出來。通過討論使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了進(jìn)一步提升，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，使整個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)形成了一個(gè)完整的整體。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比

不同的文學(xué)作品有著不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些同一主題下的多篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用心體會(huì)每一篇文章的文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性，這樣的方式雖然在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)看出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是經(jīng)過一段時(shí)間的積累就可以有效提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生成為綜合發(fā)展的人才。群文閱讀簡(jiǎn)化了課內(nèi)教學(xué)，增加了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生圍繞單元閱讀主題進(jìn)行自主閱讀，沖破了單元教學(xué)的框架，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅對(duì)一組文章進(jìn)行對(duì)比，還要對(duì)同一作家的不同文章進(jìn)行對(duì)比，對(duì)結(jié)構(gòu)相同的文章進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生以全新的姿態(tài)面對(duì)語(yǔ)文課堂。

3.體會(huì)課文內(nèi)在精神，領(lǐng)悟單元思想主旨

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，由于間隔時(shí)間過長(zhǎng)，以至于學(xué)生的習(xí)作練習(xí)次數(shù)屈指可數(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)在精神，領(lǐng)悟單元思想主旨，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過讓學(xué)生感悟課文內(nèi)在思想感情，品味課文內(nèi)容，將其進(jìn)一步深化，體會(huì)課文中的內(nèi)在情感思想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課文講解時(shí)，《貓》《母雞》《白鵝》都是圍繞“動(dòng)物”主題展開的，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生意識(shí)到愛護(hù)動(dòng)物的必要性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中的內(nèi)容、寫作方式，掌握課文核心，教授學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞匯，展開課文賞析，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。教師將各個(gè)課文加以單元整合，進(jìn)行情感升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。當(dāng)學(xué)生深入理解課文情感、課文內(nèi)容時(shí)，教師采用習(xí)作練習(xí)的方式，讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)熱情、內(nèi)心情感充分釋放出來，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生結(jié)合單元主題內(nèi)容，以“我的動(dòng)物朋友”為主題展開寫作練習(xí)，效仿、模仿課文中的寫作手法、用詞方法，使學(xué)生的寫作水平得到不斷提升。

4.整合單元口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)口語(yǔ)交際練習(xí)中，其僅僅作為技巧性訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。但在單元整合教學(xué)過程中，部分單元中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程中，可以將語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與各單元課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，既有助于為學(xué)生提供豐富的口語(yǔ)交際展示機(jī)會(huì)，還能為日后語(yǔ)文園地中口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最大限度地提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，以“父母之愛”為主題開展小學(xué)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)時(shí)，可以從以下幾方面著手：首先，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文中父母之愛的偉大情感，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。其次，仔細(xì)品讀課文細(xì)節(jié)，從人物形象、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作變化以及心理態(tài)度等角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)父愛與母愛的延綿不絕，激發(fā)學(xué)生以父母為榜樣的孺慕之情。最后，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)自身對(duì)父母的感激之情，通過語(yǔ)言表述、寫作以及繪畫等方式為學(xué)生提供抒發(fā)自身情懷的渠道，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生溝通交流能力與創(chuàng)新性思維能力。

5.搭建實(shí)踐平臺(tái)

語(yǔ)文與生活是一個(gè)不可分割的有機(jī)體，生活處處離不開語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生傳授豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而且還要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。通過單元整讀教學(xué)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的要素，令學(xué)生可以使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法與感受。因此，單元整讀視野下的語(yǔ)文課堂構(gòu)建過程中，教師需要立足實(shí)際生活，在教學(xué)中融入更多生活化的元素，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的生活元素，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行了解與把握。例如，單元圍繞“童年”編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，通過閱讀學(xué)習(xí)這些課文，需要學(xué)生具備運(yùn)用“邊讀邊想象畫面”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活實(shí)際”“查資料”“請(qǐng)教他人”等多種方法理解難懂句子的能力。至此，我們結(jié)合本學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生運(yùn)用上述方法，整理內(nèi)化收集的資料，進(jìn)而在展示會(huì)上繪聲繪色地交流。以生活化場(chǎng)景為學(xué)生營(yíng)造綜合性學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生小組內(nèi)互相協(xié)作，弄懂手頭的文字材料，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在模擬生活情境當(dāng)中運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方法，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀，構(gòu)建知識(shí)體系

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)單純關(guān)心單元內(nèi)的文章，并未充分對(duì)單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。單元導(dǎo)讀作為對(duì)單元文章思想主旨內(nèi)容的高度概括，對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容有很大的幫助，所以教師在教學(xué)中要帶著學(xué)生先對(duì)單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣讓學(xué)生在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)前，大致對(duì)單元文章涉及的思想進(jìn)行掌握。課文閱讀當(dāng)中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到生僻字，學(xué)生無需對(duì)這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句以及字詞，這些內(nèi)容就是文章的主旨，學(xué)生將文章主旨提煉出來，從而總結(jié)出文章的中心思想。

7.對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選

構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式，應(yīng)該對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感，產(chǎn)生求知欲和探索欲。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的名家名篇，有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)寫作方法和文章構(gòu)思等，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)選取的文章進(jìn)行全面的分析，明確其表達(dá)的主題，然后確定單元主題，將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章整合在一起，使學(xué)生耳目一新，積極地投入課堂閱讀中。還應(yīng)選取學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，共同構(gòu)成群文閱讀體系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定合理化的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀技巧，從而提升學(xué)生的閱讀速度。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生每天都要接收大量全新的知識(shí)和信息，提升閱讀速度可以幫助學(xué)生掌握更多有效的信息，消除學(xué)生在閱讀過程中的畏難情緒，使語(yǔ)文課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行控制，并不是給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后就成為旁觀者，而是要參與到群文閱讀中，確保通過群文閱讀教學(xué)真正提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，群文閱讀對(duì)于小學(xué)生很重要，積累的東西多了，吸收的也會(huì)越來越多。如果孩子能一如既往地把群文閱讀貫穿下去，相信學(xué)生的讀寫能力一定會(huì)有很大的進(jìn)步。單元整合視角下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)法，作為新課改下對(duì)閱讀教學(xué)做出的全新嘗試。結(jié)合教材文章以及課外閱讀材料展開單元整合，把閱讀能力訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合水平，真正實(shí)現(xiàn)從讀到寫的過程，利用閱讀教學(xué)助力學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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