談如何在幼兒園有效開展民間手工藝編織活動

摘 要：在幼兒教育完善發(fā)展的今天，幼兒園教育中組織民間手工藝編織活動，現(xiàn)已成為促進(jìn)民族文化滲透的有效路徑，通過開展民間手工藝編織活動，不但能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還能使幼兒深入了解中華傳統(tǒng)文化，提高幼兒實踐動手能力。當(dāng)前，有關(guān)在幼兒園開展民間手工藝編織活動的實踐研究已經(jīng)成為幼兒教師首要思考的課題項目，并已取得一定研究成效，文章將根據(jù)這些研究成效，進(jìn)一步探索民間手工藝編織活動在幼兒園有效開展的方法，以期為幼兒教師提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：民間手工藝 編織活動 幼兒園 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.040

民間手工藝編織活動將民間文化教學(xué)、實踐教學(xué)相互融合起來，且根據(jù)幼兒的心理特點、新時代教學(xué)內(nèi)容所開展，在教學(xué)組織中，幼兒教師可借助豐富多彩的民間手工藝編織作品，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透與傳播，讓幼兒在感知民間手工藝編織作品精美巧妙的同時，促進(jìn)幼兒文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教育內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，展現(xiàn)幼兒教育的實踐性、傳承性特點。由此可見，在幼兒園中有效開展民間手工藝編織活動對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展意義重大。

一、更新教學(xué)觀念，提高教師業(yè)務(wù)能力

在《幼兒園工作規(guī)程》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，要求幼兒園教師根據(jù)幼兒的年齡特點、心理特點，明確各個年齡段編織活動開展目標(biāo)與編織教學(xué)內(nèi)容。為此，幼兒園教師在民間手工藝編織活動設(shè)計中，應(yīng)發(fā)揮教師、家長與幼兒的參與自覺性作用，深入挖掘教材課本、民俗習(xí)慣、節(jié)日活動、文獻(xiàn)資料、民間藝術(shù)場所等適合于不同年齡階段幼兒的教學(xué)素材，為其選擇適當(dāng)?shù)木幙梼?nèi)容，才能確保民間手工藝編織活動在幼兒園教學(xué)中有序展開。同時，幼兒園教師也要更新固有的教學(xué)觀念，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，才能提高民間手工藝編織活動的開展效果，強(qiáng)化與鍛煉幼兒的實踐動手能力，促進(jìn)民間文化的傳承與發(fā)展。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動設(shè)計過程中，對于小班來講，因小班的幼兒年齡比較小，民間手工藝編織活動主要以鑒賞為主，通過搓、纏、繞等方式，讓小班幼兒能夠塑造簡單基礎(chǔ)的物象，在簡單物品編織中，強(qiáng)化幼兒的協(xié)調(diào)能力;對于中班來講，因中班幼兒主要以形象化思維為主，可通過學(xué)習(xí)不同材料的編織，如繩編、毛根編、紙編等方式，增強(qiáng)幼兒的手部控制能力;對于大班來講，教師可讓幼兒合理運用不同的材料、工具、技法，展開物品的編織，使幼兒在編、結(jié)、織、盤、排列、拼插等學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，編織出不同的立體物象作品，提高幼兒的實踐動手能力。

二、組織教研活動，明確適當(dāng)編織方式

為了確保在幼兒園內(nèi)順利開展民間手工藝編織活動，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師需要定期學(xué)習(xí)編織基本理論，并將理論運用于實踐之中，讓幼兒園教師通過聽課、研課等方式，找到適合于幼兒學(xué)習(xí)編織的有效教學(xué)方法。值得幼兒園教師注意的是，應(yīng)把握編織操作過程的難度程度，不能使編織過程過于復(fù)雜煩瑣，因幼兒年齡較小，理解能力、觀察能力、實踐能力相對有限，過于復(fù)雜的編織過程，不僅會增加幼兒的學(xué)習(xí)難度，還容易打消幼兒的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣，使幼兒出現(xiàn)中途放棄的情況，影響民間手工藝編織活動開展效果。這就要求幼兒園教師在民間手工藝編織活動設(shè)計過程中，應(yīng)該從幼兒的年齡特點、心理特點、認(rèn)知規(guī)律等方面出發(fā)，積極探索適合于幼兒學(xué)習(xí)編織的有效方法，調(diào)動幼兒的編織興趣，才能提高民間手工藝編織教學(xué)的有效性。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動教學(xué)方法設(shè)計中，對于小班幼兒來講，因其年齡比較小，形象思維能力比較弱，手部小肌肉發(fā)育并不成熟，教師可通過組織幼兒進(jìn)行編手鏈活動，用最基礎(chǔ)的兩股繩打結(jié)方式編織手鏈，并引導(dǎo)幼兒將自己喜歡的珠子穿進(jìn)去，能夠激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在條件允許情況下，教師還可邀請家長共同參與到編織活動之中，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。對于中班幼兒來講，通過小班階段的學(xué)習(xí)與鍛煉，幼兒的形象思維能力有所提升，教師可運用情景教學(xué)、步驟圖演示等方式，教授幼兒單邊結(jié)、雙邊結(jié)、螺旋結(jié)的編織方法，從而讓幼兒編織成不同的手鏈，教師也可利用節(jié)日，如三八節(jié)、母親節(jié)等，引導(dǎo)幼兒參與到民間手工藝編織活動之中，將幼兒編織好的手鏈送給媽媽;對于大班幼兒來講，民間手工藝編織活動開展的目的，就是鍛煉幼兒精細(xì)化動作，教師可運用立體造型，增加編織的難度，通過增加多股繩編，如利用四股繩編出麥穗手鏈等，增強(qiáng)幼兒的實踐動手能力。組織多元化教研活動，有助于強(qiáng)化教師的編織能力，從而探索更多的編織方法，保障民間手工藝編織活動開展的有效性。

三、構(gòu)建編織環(huán)境，提高幼兒編織能力

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，“環(huán)境作為重要的教學(xué)資源，可利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”。在幼兒園編織環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非將教學(xué)的重點放在幼兒對編織內(nèi)容的理解上，而是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點，引導(dǎo)幼兒積極參與到教學(xué)活動之中，教師也要不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)促進(jìn)作用，才能不斷滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。若幼兒園教師所設(shè)計的民間手工藝編織活動是幼兒不理解的內(nèi)容，就會使其學(xué)習(xí)難度加大，幼兒會出現(xiàn)不知所措的情況，這對于調(diào)動幼兒的編織興趣沒有任何好處。為了讓幼兒在學(xué)習(xí)之初就體會到編織活動的樂趣，教師可在班級內(nèi)構(gòu)建以“編織”為主題的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能動性，不斷提高幼兒的編織能力。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動組織中，可以在小班開展以“神奇的線”為主題的編織活動，通過讓幼兒尋找線在哪里，使幼兒了解到生活中的線與自然中的線，教師可教授幼兒用線在圖形卡片上纏繞五顏六色的線，從而形成精致的相框;教師讓幼兒用色彩艷麗的線條編織成美麗的衣服、遮陽帽;教師讓幼兒用長毛線，順著不同點位來回纏繞，形成富有趣味的圖形，幼兒在實踐操作中，能夠體會到線的特點與基本作用，增強(qiáng)編織活動的趣味性與有效性。同時，教師可在中班開展以“神奇編織”為主題的教學(xué)活動，讓幼兒了解不同編織品的作用特點，如裝飾娛樂性的手鏈、擺件，生活用品的竹籃、草帽等，從而動員幼兒與家長共同收集不同可編織的材料，如毛根、麻繩、竹條、布條、紙盒等，當(dāng)幼兒面對豐富多彩的編織素材時，能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能動性，教師進(jìn)一步教授不同的編織方法，有助于強(qiáng)化幼兒的編織能力。教師在大班組織以“美麗中國結(jié)”為主題的編織活動，讓幼兒通過實踐調(diào)查的方式，進(jìn)一步了解中國結(jié)的由來、發(fā)展、意義、作用，激發(fā)起幼兒編織中國結(jié)的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠依照圖譜展開探索與學(xué)習(xí)，提高幼兒的整體編織水平。

四、創(chuàng)設(shè)編織區(qū)角，提高幼兒編織信心

在幼兒園班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)編織區(qū)角，能夠為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動幼兒的編織興趣，使幼兒能夠身心投入到民間手工藝編織活動之中。在編織區(qū)域內(nèi)，教師可通過懸掛一些竹編、草編、漁網(wǎng)等生活中編織物品，并為幼兒提供相應(yīng)的編織工具、編織素材，有助于調(diào)動幼兒的編織學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)生。為此，幼兒園教師需結(jié)合幼兒的興趣特點、接受能力、認(rèn)知規(guī)律，為其合理創(chuàng)設(shè)編織區(qū)角，為幼兒提供多元學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠使幼兒在活動參與中，不斷提高自身的編織信心，保障民間手工藝編織活動開展效果。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，教師可借助手提紙袋的一面，引導(dǎo)幼兒通過裁剪的方式，鍛煉幼兒上下穿插紙編的能力;教師運用廢棄鞋盒裁剪的方式，將其粘貼成城墻狀，引導(dǎo)幼兒以纏繞打結(jié)的方式進(jìn)行圍巾編織;教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)給小布偶做衣服、給布娃娃編辮子、給媽媽編小墊等活動，使幼兒樂在其中。同時，教師還可在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)“編織作品展覽區(qū)”，將幼兒所編織的作品以懸掛、張貼等方式，在教室內(nèi)、走廊上進(jìn)行展示，幼兒在作品展示中能夠體會到成功的喜悅，提高幼兒的編織信心，從而為幼兒提供源源不斷的編織動力，促進(jìn)幼兒全面化發(fā)展。

五、邀請非遺傳人，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)設(shè)條件使幼兒可以接觸不同類型的藝術(shù)作品，帶領(lǐng)幼兒參觀或者參與民間藝術(shù)和民俗文化活動”。這就要求幼兒園教師合理運用社區(qū)與家長、學(xué)校資源，帶領(lǐng)幼兒參觀編織展覽活動，使幼兒進(jìn)一步體會編織氛圍。多種多樣的編織作品，能夠調(diào)動幼兒的編織探索欲望與學(xué)習(xí)熱情，此時幼兒園可邀請民間手工藝編織大師進(jìn)入到課堂當(dāng)中，編織大師熟練的動作，幽默的語言，能夠使幼兒懷著一顆向往的心進(jìn)行編織技術(shù)學(xué)習(xí)，此種方式不僅加強(qiáng)了幼兒園校園文化建設(shè)，還能促進(jìn)民間手工藝編織藝術(shù)的傳承與發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園教育的創(chuàng)新融合。

例如，幼兒園教師可在六一兒童節(jié)當(dāng)日，組織幼兒參與到以“民間手工藝文化，快樂學(xué)習(xí)”為主題的非遺進(jìn)入校園文化活動，邀請民間編織大師，讓幼兒家長共同參與其中，使幼兒、家長與民間編織大師共同制作美麗的中國結(jié)、活靈活現(xiàn)的紙老虎、好看的小花籃等，有助于鍛煉幼兒的實踐操作能力，增進(jìn)幼兒與父母之間的情感，讓幼兒逐步掌握編織技巧，在實踐中收獲喜悅與快樂。同時，教師組織對編織學(xué)習(xí)感興趣的幼兒，參與民間編織大師組織的講座活動，以便進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對編織的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在學(xué)習(xí)與實踐中，掌握更多專業(yè)知識與實踐技巧，不斷提高幼兒的編織水平。通過開展多元化的民間手工藝編織活動，邀請非遺傳承人，走進(jìn)幼兒園，能夠促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使幼兒在濃郁的編織藝術(shù)氛圍下茁壯成長。

六、參觀編織作品，保持活躍學(xué)習(xí)狀態(tài)

幼兒對于某件事充滿興趣，并非是與生俱來的，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)、激發(fā)的?；谛睦韺W(xué)層面進(jìn)行分析，幼兒的反應(yīng)都是無意識的，幼兒注意力并不十分穩(wěn)定，此種不穩(wěn)定性，會隨著情緒變化而發(fā)生改變，只有當(dāng)幼兒對某件事產(chǎn)生濃厚興趣時，才能使幼兒處于興奮活躍的狀態(tài)，進(jìn)而參與到學(xué)習(xí)活動之中。為此，在民間手工藝編織活動組織中，幼兒園教師可通過讓幼兒參觀編織作品，激發(fā)幼兒對編織學(xué)習(xí)的興趣，才能使幼兒在意識的指引到，投入到編織活動之中，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在參觀與學(xué)習(xí)中，感受到編織所帶來的樂趣，進(jìn)而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動組織中，可通過讓幼兒觀察利用毛線編織的麻花辮、竹葉編織的蜻蜓、塑料編織的裙帶等藝術(shù)作用，牢牢吸引幼兒的學(xué)習(xí)目光，使幼兒在欣賞作品中產(chǎn)生對編織的學(xué)習(xí)興趣，如此一來，教師可根據(jù)幼兒的興趣愛好、接受能力，為幼兒精心設(shè)計民間藝術(shù)手工藝編織活動，由于多數(shù)幼兒對于麻花辮十分感興趣，教師可結(jié)合幼兒的喜好，教授其用三股繩進(jìn)行麻花辮編織，不僅能鍛煉幼兒的實踐動手能力，還能使幼兒在學(xué)習(xí)與實踐中感受到編織所帶來的樂趣，讓幼兒從此喜歡上編織活動。

七、編織作品展示，分享成功的喜悅

在民間手工藝編織活動結(jié)束后，幼兒園教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行編織作品展示，以此種方式，對幼兒加以激勵，對于幼兒來講，教師的評價就是最好的鼓勵，此時教師只需要結(jié)合每名幼兒的具體狀況，對其展開針對性評價，在穩(wěn)定幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，還要讓幼兒對編織學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使幼兒保持一種學(xué)習(xí)新鮮感，才能提高民間手工藝編織活動的開展效果。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動結(jié)束后，教師可讓幼兒們參與到作品展示環(huán)節(jié)之中，要求幼兒在展示中與伙伴們分享自己的制作思路、制作心得，以便幼兒們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互成長，鍛煉與強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力與組織能力，從而提高幼兒的編織能力，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師還可讓幼兒將其制作的編織作品帶回家，讓家長展開鼓勵性評價，可以使家長進(jìn)一步了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，從某種程度上來看，這也是增進(jìn)家長與幼兒園和諧情感的有效手段。

綜上所述，了解民間手工藝編織藝術(shù)，走進(jìn)編織世界之中，能夠使民間手工藝編織活動在幼兒園中有效開展，有助于促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，使幼兒形成民族自豪感，提高幼兒的實踐動手能力。為此，幼兒園教師在民間手工藝編織活動組織中，應(yīng)改變固有的教學(xué)認(rèn)知思維，運用多元化的教學(xué)方式，才能激發(fā)幼兒對編織活動的參與熱情，使幼兒投身于編織活動之中，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)生，提高民間手工藝編織活動的開展效果。

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（時玉青，1989年生，女，漢族，山東濟(jì)南人，任職于東營市東營區(qū)黃河路街道中心幼兒園，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：草編材料在幼兒園戶外生活區(qū)中的實踐研究）