“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園家園共育方法探析

摘 要：幼兒時(shí)期是孩子的開(kāi)端，有了好的開(kāi)端，才能擁有一個(gè)精彩絕倫的人生。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，幼兒園和家長(zhǎng)的距離越來(lái)越小。幼兒的教育離不開(kāi)學(xué)校，更離不開(kāi)家長(zhǎng)。因此，為了幼兒能夠更好地成長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)該積極地跟隨教育信息化的潮流，充分地利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)家園合作，提高家園合作的質(zhì)量。幼兒教師也應(yīng)該增強(qiáng)家園合作的意識(shí)，多和家長(zhǎng)展開(kāi)交流互動(dòng)，努力提高服務(wù)水平，強(qiáng)化幼兒教育的網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)家長(zhǎng)教育水平的提升。基于此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園家園共育方法展開(kāi)了探究，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 幼兒教育 家園共育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.039

幼兒教育階段是孩子發(fā)展的重要起點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育學(xué)越來(lái)越重視。幼兒最重要的教育園地就是幼兒園和家，要想實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園必須和家庭有效的結(jié)合在一起，形成家園合作的教育模式。家園共育理念指的就是通過(guò)幼兒園和家長(zhǎng)兩方共同合作的方式去提高幼兒教育的質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，幼兒教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，更好地和家長(zhǎng)展開(kāi)合作，為幼兒提供更好的教育資源和教育環(huán)境。

一、家園共育的內(nèi)涵

我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到這樣一句話：“父母是孩子最好的教師?！边@充分說(shuō)明了家長(zhǎng)在孩子教育中所占的重要位置。在幼兒教育中，孩子是教育的主體，在幼兒階段，由于孩子年齡過(guò)小，所以很多的學(xué)習(xí)和交流都是在父母的依賴下進(jìn)行的，這也充分說(shuō)明家庭教育和陪伴對(duì)孩子的影響一點(diǎn)都不比幼兒教師的少。家園共育理念其主要思想就是讓幼兒家庭和學(xué)校以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，兩者互相合作、互相交流、互相支持，更好地幫助幼兒成長(zhǎng)。但要注意的是這種家園合作不僅僅是讓家長(zhǎng)去參觀幼兒園或者開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)，而是需要兩方建立一種持續(xù)的、有效的教育關(guān)系。換言之，家園共育就是幼兒、家長(zhǎng)和幼兒園等多方去建立一個(gè)合作共同體，這里面不僅有互動(dòng)、有共贏、有促進(jìn)等關(guān)系，還可能會(huì)有一些矛盾，但是這種家園共育的模式又可以為解決矛盾搭建一個(gè)平臺(tái)。

二、家園共育的方式

1.幼兒教師和家長(zhǎng)之間合作

幼兒教師和幼兒父母的合作是家園共育模式最基礎(chǔ)也是最重要的互動(dòng)形式，通常來(lái)說(shuō)，幼兒教師一個(gè)人面臨的是幼兒園多個(gè)幼兒的教育工作，這種互動(dòng)模式我們稱為一對(duì)多，因此，有很大的可能，幼兒教師無(wú)法顧及每一個(gè)孩子，教育質(zhì)量也會(huì)有一定的差異。但是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育和陪伴是一對(duì)一或者二對(duì)一的，父母自身的教育觀念和教育水平會(huì)直接影響到孩子的教育質(zhì)量，這種潛移默化的影響對(duì)孩子成長(zhǎng)更為重要。從這一點(diǎn)來(lái)看，家長(zhǎng)的言傳身教比幼兒教師的教育更為有效。如果家長(zhǎng)能夠和幼兒教師多展開(kāi)交流和合作，那么幼兒教師對(duì)于幼兒實(shí)際情況及存在的差異，就能夠有更好的把握，從而也能夠展開(kāi)更合理地引導(dǎo)。而家長(zhǎng)從幼兒教師所分享的教育理念和方法中也可以學(xué)到更加先進(jìn)更加科學(xué)的育兒方法，這對(duì)在啟蒙階段的幼兒發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。

2.幼兒教師、家長(zhǎng)和幼兒之間合作

顯而易見(jiàn)，幼兒和幼兒教師之間，幼兒和自己父母之間是有不同的相處方式的，這種不同的相處方式導(dǎo)致產(chǎn)生的作用也是不同的，所以在這種教學(xué)關(guān)系中非常有必要有一個(gè)紐帶或者平臺(tái)去加強(qiáng)大家的聯(lián)系。其中，家園共育就可以作為互相溝通的橋梁，幼兒作為兩方共同的教育主體，幼兒教師和家長(zhǎng)會(huì)為了同一目的更好地加強(qiáng)彼此的交流和各自的教育。

3.幼兒教師和幼兒教師之間合作

每一位幼兒教師都有自己獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也會(huì)有自己沒(méi)有辦法去解決的問(wèn)題。在這種共育模式下，幼兒教師之間也可以展開(kāi)交流與合作，可以更加高效的解決教育中的一些問(wèn)題，給幼兒創(chuàng)設(shè)更加有益的教育環(huán)境，同時(shí)還能夠不斷地提升自身的教育素養(yǎng)。

三、家園共育的現(xiàn)狀

1.家園之間缺乏合作觀念

受一些升學(xué)理念和家長(zhǎng)壓力的影響，雖然只是在幼兒階段，幼兒園更多地把教育重點(diǎn)放在了怎么去提升幼兒的學(xué)習(xí)能力方面，而家園共育的重點(diǎn)也放在了幼兒以后的成績(jī)上，然后才想到去發(fā)展幼兒的品德和人文。隨著當(dāng)前家園共育教育理念的提出，有很多幼兒教師隱私的要和幼兒家長(zhǎng)互相合作去提升幼兒的綜合素質(zhì)。但是，家長(zhǎng)和幼兒教師就家園共育的方向與方式還有一定的偏差，所以想要順利地展開(kāi)家園共育的教育模式，首先需要雙方達(dá)成共識(shí)。

2.家園雙方責(zé)任劃分不清

就當(dāng)前的幼兒教育來(lái)看，有不少的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子交到了幼兒園，那么孩子的教育責(zé)任，就應(yīng)該有幼兒教師去承擔(dān)，作為家長(zhǎng)，他們要做的工作，僅僅就是去配合幼兒教師提供一些硬件方面的支持。此外，還有一部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟蚧緵](méi)有時(shí)間也沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)和幼兒教師溝通交流，完全不清楚自己應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。而站在幼兒教師的角度，他們又非常希望父母能夠花時(shí)間花精力多陪陪幼兒，能夠和幼兒園一起去承擔(dān)幼兒的教育，可見(jiàn)兩方并沒(méi)有明確各自的教育責(zé)任也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效地交流，這就導(dǎo)致教育工作一直處于惡性循環(huán)的狀態(tài)，甚至慢慢拉開(kāi)了家庭和幼兒園之間的距離。

3.家園合作方法單一落后

不管是幼兒家長(zhǎng)還是幼兒教師，提起家園合作，兩者都認(rèn)為就是讓家長(zhǎng)去幼兒園參觀或者舉辦家長(zhǎng)會(huì)讓幼兒父母去了解幼兒園的教育情況，雖然也會(huì)起到一定的溝通作用，每一次的幼兒園參觀，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒教師，都花費(fèi)了很多的精力和時(shí)間，但是并沒(méi)有起到有效、積極的效果。因此，無(wú)論是幼兒教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該積極地尋求多樣的有效的家園合作形式。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展家園共育的有效策略

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，加強(qiáng)家園互動(dòng)交流

互聯(lián)網(wǎng)縮短了人與人之間的距離給人與人之間的溝通帶來(lái)了極大的方便，因此，幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的這一特點(diǎn)，通過(guò)建立幼兒園網(wǎng)站來(lái)加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。在建立幼兒園網(wǎng)站平臺(tái)時(shí)，首先要明確建立的目的是為了更好、更有效的讓幼兒教師和家長(zhǎng)展開(kāi)溝通交流。這種平臺(tái)的建立方式也有很多，比如教育論壇、教育專欄等。這樣一來(lái)家長(zhǎng)不僅可以更輕松方便地了解到幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的一點(diǎn)一滴，更重要的是能夠了解和肯定幼兒園的教育工作。此外，這也為幼兒家長(zhǎng)搭建了一個(gè)更加科學(xué)專業(yè)的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)更新一些落后陳舊的教育理念，讓他們對(duì)家園共育教育理念有更深刻的理解。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以利用這一平臺(tái)和幼兒教師、其他幼兒家長(zhǎng)彼此交流育兒經(jīng)驗(yàn)，真正形成雙贏的局面。

例如，近年來(lái)，在信息領(lǐng)域興起的微信平臺(tái)，徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活，人們變得越來(lái)越離不開(kāi)它。在這種情形下，也產(chǎn)生了微信教學(xué)平臺(tái)，這種新媒體教學(xué)方式不僅和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求相符合，也是未來(lái)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展方向，也為家園共育的教育模式提供了新的思路。幼兒園可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，以微信為平臺(tái)，建立專門的家園共育的微信公眾號(hào)，充分的利用微信平臺(tái)受眾面廣、方便快捷、不受時(shí)間空間限制、有較強(qiáng)、影響力等特點(diǎn)，去更好地展開(kāi)家園共育的實(shí)踐發(fā)展，提升這種教育模式的實(shí)施效果。需要注意的是，在創(chuàng)建微信公眾號(hào)的時(shí)候，首先要根據(jù)教育的實(shí)際需求，合理的去規(guī)劃公眾號(hào)的欄目。以東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，可以根據(jù)幼兒教育的實(shí)際要求和特點(diǎn)，在微信公眾號(hào)上設(shè)置類似食譜公示“愛(ài)的味道”“寶貝健康成長(zhǎng)”幼兒園新聞快報(bào)“小紐扣快車”“家長(zhǎng)學(xué)校”等一些欄目，然后選擇一些豐富的內(nèi)容通過(guò)精心的編排和挑選后，再發(fā)布到對(duì)應(yīng)的專欄中。就像在“小紐扣快車”這個(gè)專欄中，幼兒教師可以把幼兒最近的一些教學(xué)動(dòng)態(tài)和活動(dòng)整理后發(fā)布在欄目中，這樣可以及時(shí)為家長(zhǎng)傳遞最新的幼兒教學(xué)資訊，方便幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)有更好的掌握，這樣子在參與幼兒教育時(shí)，也會(huì)更加得心應(yīng)手，這一欄目就很好地體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的時(shí)效性;像在“寶貝健康成長(zhǎng)”這一專欄中，幼兒教師可以以圖片或者視頻的形式去發(fā)布一些幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容。這樣家長(zhǎng)在閱讀專欄的時(shí)候可以更好地了解到，孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，同時(shí)幼兒教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在這一專欄下積極地進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論，也可以把一些自己喜歡的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，還可以幫助幼兒教師更好地完善家園共育的實(shí)踐內(nèi)容，在家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)下還可以增強(qiáng)幼兒教師的信心和積極性;“愛(ài)的味道”則是把幼兒健康食譜的內(nèi)容推送到公眾號(hào)，這樣就可以幫助家長(zhǎng)及時(shí)的更新和優(yōu)化一些育兒理念，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家庭生活中更科學(xué)的育兒，以此來(lái)提高家園共育的實(shí)踐作用;像在“教師互動(dòng)空間”這一欄目中，同園甚至不同園的幼兒教師都可以在這一欄目中就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)困惑進(jìn)行交流探討。這樣不僅可以加強(qiáng)幼師教師之間的溝通交流還能使教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題得到更好的解決思路，通過(guò)彼此的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師可以積極利用微信平臺(tái)去設(shè)置一些家園共育的欄目，這樣不僅可以讓家長(zhǎng)更好地感受到幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任心，從而拉近彼此之間的距離，更好地統(tǒng)一教育幼兒的目標(biāo)，還能夠使得家長(zhǎng)更加積極主動(dòng)地配合幼兒園的教育工作，最終順利開(kāi)展幼兒家園共育計(jì)劃。

2.建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度，保障幼兒成長(zhǎng)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，它在給我們提供了很多便利的同時(shí)，也會(huì)給我們帶來(lái)一些不良的影響。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上傳播信息的速度是非?？斓模杂變航處熢诶镁W(wǎng)絡(luò)建立家園聯(lián)系時(shí)，一定要制定一些嚴(yán)格的監(jiān)管和保障制度。比如，有些不法分子會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上冒充家長(zhǎng)，幼兒園對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該制定嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入制度，不能讓一些心存歹念的人進(jìn)入交流平臺(tái)，然后根據(jù)平臺(tái)信息對(duì)幼兒進(jìn)行傷害。幼兒園應(yīng)該依托信息平臺(tái)，不斷地去優(yōu)化幼兒園的管理設(shè)施，去建立完善的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，務(wù)必要保障幼兒在一個(gè)安全快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。此外，幼兒園還可以引入一些優(yōu)秀的技術(shù)人員，及時(shí)去優(yōu)化一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

3.線上線下互相配合，加大家園合作力度

雖然網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給家長(zhǎng)和幼兒園的交流提供了極大的便利，但是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流是不夠的，還需要家長(zhǎng)和幼兒教師進(jìn)行當(dāng)面的溝通。這就需要幼兒教師去優(yōu)化傳統(tǒng)的線下家長(zhǎng)會(huì)模式。幼兒教師可以在不影響幼兒父母和幼兒園正常工作的情況下，去加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園之間的交流，更好地保障幼兒在教育的啟蒙階段接受良好的教育。

幼兒的教育不僅需要幼兒園及教師的努力，也需要家長(zhǎng)積極的配合，這就需要幼兒園和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)為家長(zhǎng)和幼兒園之間的交流溝通搭建了橋梁，也使得德育更加靈活。幼兒園可以以園、以年級(jí)為單位通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)确绞浇⒓覉@共同成長(zhǎng)群;幼兒教師可以以班級(jí)為單位建立班級(jí)交流群，這樣教師可以將一些相關(guān)的家庭教育文章、視頻分享在群里大家共同學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以將自己對(duì)于孩子教學(xué)的建議發(fā)到群里教師進(jìn)行反思采納。舉個(gè)例子，幼兒園要舉行以“快樂(lè)六一”為主題的親子活動(dòng)，幼兒教師可以在微信群里邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，并廣泛地征集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中。這種設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式，可以更加科學(xué)合理的整合所有家長(zhǎng)的意見(jiàn)，既提高了效率，又可以增強(qiáng)家長(zhǎng)參與度和滿意度?？傊?，利用信息技術(shù)不僅可以促進(jìn)幼兒教育的更好進(jìn)行，還可以讓家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中獲得歸屬感和成就感，更好地配合幼兒園對(duì)孩子展開(kāi)教育。就幼兒家園共育線下溝通來(lái)講，最主要的形式就是定期去舉行家長(zhǎng)會(huì)。

在家長(zhǎng)會(huì)上，幼兒教師可以就最近階段的幼兒教學(xué)工作展開(kāi)總結(jié)，同時(shí)，還要有較為專業(yè)的去解答一些家長(zhǎng)在上一階段中存在的育兒?jiǎn)栴}。當(dāng)然也會(huì)有一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑?，在進(jìn)行線上交流時(shí)經(jīng)常不在線，幼兒教師就要利用線下的溝通機(jī)會(huì)充分的去彌補(bǔ)這些疏漏?？傊诰€下家長(zhǎng)會(huì)上幼兒教師應(yīng)該積極地匯總線上沒(méi)有解決的一些問(wèn)題，然后面對(duì)面地和家長(zhǎng)探討這些問(wèn)題。讓家園共育工作在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，能夠相輔相成、互相促進(jìn)。

綜上所述，幼兒的教育是一個(gè)需要反復(fù)教育、持續(xù)培養(yǎng)、漫長(zhǎng)的過(guò)程。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，優(yōu)秀的品質(zhì)絕不是通過(guò)一項(xiàng)活動(dòng)、幾節(jié)課就能有效。幼兒教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到幼兒教育工作是重要且艱巨的心理準(zhǔn)備，需要雙方共同的努力。因此，幼兒教師在展開(kāi)幼兒教育工作時(shí)要充分地利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，要讓家長(zhǎng)充分地認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于幼兒教育的重要性，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，真正高效地實(shí)現(xiàn)家園共育的理想效果，讓每一位幼兒都能成長(zhǎng)為善良、勇敢、活潑、向上的人才。

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（李楠楠，1991年生，女，漢族，山東東營(yíng)人，任職于山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：家庭教育）