【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語文課程教學(xué)的基礎(chǔ),也是非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分,它可以幫助學(xué)生完成從口頭表述向書面表述的轉(zhuǎn)化,可以讓學(xué)生通過文字來認(rèn)識(shí)世界,打開學(xué)生文字世界的大門。小學(xué)生在擁有了良好的識(shí)字能力后可以更好地投入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,輔助學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng),學(xué)習(xí)多樣的知識(shí)。識(shí)字與寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù),低年級(jí)的學(xué)生思維還處于具體運(yùn)算階段,并不能夠建立事物之間的完整聯(lián)系,更不能離開具體情境單獨(dú)抽象地理解知識(shí),對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,集中識(shí)字的教學(xué)方式越來越被詬病,隨文識(shí)字已成低年級(jí)語文落實(shí)識(shí)字教學(xué)的主要教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】隨文識(shí)字;字音;字形;字義
【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2022)06-044-03
【本文著錄格式】管梅君.小學(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字有效性教學(xué)策略淺析[J].課外語文,2022,21(06):44-46.
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!弊R(shí)字的重要性已不言而喻,而低年級(jí)更是學(xué)生識(shí)字的井噴式增長時(shí)期,這一點(diǎn)在部編本語文教材的編寫中已體現(xiàn)得淋漓盡致。
隨文識(shí)字講究邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇。將識(shí)字教學(xué)任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這就要求我們教師要根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情巧妙設(shè)計(jì),凝結(jié)著教師的教學(xué)智慧。
一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在的不足
其一,教學(xué)方式傳統(tǒng)單一,學(xué)生在機(jī)械式的反復(fù)抄寫和罰寫中喪失了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣,甚至有很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生了抵觸心理,教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡特性和豐富多樣的識(shí)字途徑。
其二,教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的理解能力培養(yǎng),只是讓學(xué)生在反復(fù)讀寫中死記硬背,使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少規(guī)律性,也沒有重點(diǎn)。
其三,教學(xué)資源滯后,缺少創(chuàng)新和拓展,只重視課堂上的教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生課外延展的引導(dǎo),教師的教學(xué)視野不夠廣闊。
二、小學(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字基本教學(xué)方法
(一)初讀感知,隨文正音
部編本低年級(jí)語文教材中的課文題目,大都帶有一定的引導(dǎo)性和趣味性,為隨文識(shí)字教學(xué)提供了最可靠抓手。隨文識(shí)字講究識(shí)字的趣味性,隨文正音避免了讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)讀字音,避免了讓學(xué)生陷入“小和尚念經(jīng)——有口無心”的尷尬境地。
例如,部編本語文一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文中“想”字的教學(xué)。師:你真是位合格的小教師啊,你能讀準(zhǔn)“想”的后鼻音嗎?師:請(qǐng)同學(xué)們借助“想”的拼音,張大嘴巴,自由讀一讀。
因?yàn)橐荒昙?jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過拼音,學(xué)生可以借助拼音自己讀準(zhǔn)字音,所以一開始教師并不需要進(jìn)行范讀,放手讓學(xué)生“試錯(cuò)”,為了等待出學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生在聽、說、讀、評(píng)中全面參與到字音的學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。
師:小朋友,你想去哪兒看看?師相機(jī)正音“想”字后鼻音。
鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)生字說一句完整的話,既是低年級(jí)口語交際的教學(xué)要求,又可以檢測(cè)學(xué)生生字讀音的學(xué)習(xí)成果,教師在學(xué)生練習(xí)說話的過程中及時(shí)正音,反復(fù)提醒,加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。
師:課文里的小朋友也用這個(gè)“想”字說出了自己的心愿,他們是這樣說的,(板書里加上“多”)加上這個(gè)字,誰會(huì)讀?師:加上這個(gè)字,你有什么感覺?
借助“多”字朗讀加深對(duì)“想”字的理解,讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中讀文、識(shí)字、正音。幫助學(xué)生朗讀“想”字時(shí)更有感情,同時(shí)也為本課的學(xué)習(xí)打下感情基調(diào)。
(二) 圖文并茂,直觀辨形
圖文并茂通常是小學(xué)低年級(jí)階段各科教材的普遍特征,語文教材同樣也不例外,這樣的教材形式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)課本的關(guān)注度,還能夠充分發(fā)揮形象思維特征,讓學(xué)生圖文結(jié)合地理解文字的內(nèi)涵、記憶文字的字形,在不知不覺中接受識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)。
如教師在講解《口耳目》一課時(shí)可以為學(xué)生展示一些人體器官的簡筆畫圖片,讓學(xué)生自己觀看發(fā)現(xiàn)這些圖片上人體器官的形象特點(diǎn)及它們與這些漢字字形的聯(lián)系,并以此結(jié)合這幾個(gè)漢字的字形特征進(jìn)行講解,加深他們對(duì)漢字字形的記憶。通過這樣的圖文對(duì)照,學(xué)生在形象思維的引導(dǎo)下對(duì)文字的理解會(huì)更加透徹,對(duì)象形文字的記憶也會(huì)更加深刻。教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),讓他們充分發(fā)揮自己的想象理解更多文字的內(nèi)涵。如在講解“山”字時(shí),教師可以讓學(xué)生用簡筆畫畫出山的形狀,并為學(xué)生講解,山一般都是連綿不斷的、由多座山峰組成,最中間的山峰往往是最高的,所以“山”字中間的一豎要寫得長一些。如此一來學(xué)生可以更快地理解文字的寫法,提高書寫準(zhǔn)確度,也能加快識(shí)字速度。
如教學(xué)“京”字時(shí),將城樓圖片與“京”相對(duì)照,引導(dǎo)學(xué)生從形狀上觀察兩者相似之處。同理,教學(xué)“門”“安”字時(shí)均將漢字與實(shí)物相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,分析字形,在腦海中構(gòu)建漢字字形的基本輪廓,初步感受漢字造字的神奇之處,日常教學(xué)中“加一加”“減一減”的識(shí)字方法,更是加深了漢字的字形記憶。
如教學(xué)“路”字時(shí),將“路”“足”“走”及足字旁融合在一起進(jìn)行教學(xué),借助動(dòng)畫對(duì)漢字的各部分進(jìn)行變化演示,在漢字字形變化的過程中建立字與字之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生明晰漢字結(jié)構(gòu),了解構(gòu)造特點(diǎn),感知漢字的字形規(guī)律,加深學(xué)生對(duì)漢字的理解,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠舉一反三,融會(huì)貫通。
(三)巧借多媒體,體悟字義
多媒體教學(xué)是當(dāng)今一種普遍的教學(xué)形式,它可以幫助學(xué)生形象地理解枯燥知識(shí)的內(nèi)涵,教師利用圖畫、音樂等形式讓枯燥的漢字教學(xué)生動(dòng)起來,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣并自覺學(xué)習(xí)漢字,主動(dòng)探索學(xué)習(xí)更多漢字。
在講解時(shí),教師可以利用插播實(shí)物圖片、動(dòng)畫形象或真實(shí)聲音等方式將這些文字呈現(xiàn)出來,輔助教學(xué)工作的開展,讓他們對(duì)這些文字的字音字形有深刻的記憶,快速識(shí)記、正確區(qū)分,讓識(shí)字教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的無聊感,并積極在教師的帶領(lǐng)下自主探索文字世界的奧秘。
如教學(xué)“雄偉”“壯觀”“非常”等抽象型詞語時(shí),中高年級(jí)的字義解釋法不可適用于低年級(jí)的字義學(xué)習(xí),不僅會(huì)讓思維還處于具體運(yùn)算階段的低年級(jí)學(xué)生感到枯燥無味,無法理解,更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。天安門升旗儀式的視頻直接撞擊著學(xué)生的心靈,視覺帶來的沖擊會(huì)激發(fā)學(xué)生有種欲說無詞,想說說不出口的學(xué)習(xí)欲望,此刻正是教學(xué)的最佳契機(jī)點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,再讀、細(xì)品、大膽說,促使學(xué)生多感官參與到字義的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生了解“雄偉”等詞語在本課中意思的基礎(chǔ)上,力爭在多種語言環(huán)境中比較字義的差別,以求得對(duì)字義的全面準(zhǔn)確的理解。
(四)鏈接生活,情境應(yīng)用
識(shí)字閱讀的學(xué)習(xí)過程要求將學(xué)生熟識(shí)的語言環(huán)境因素作為客觀因素,同時(shí)需要充分開發(fā)和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中,例如,在部編本語文一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》教學(xué)時(shí),教師基于課文中的“北京天安門”啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)“廣場(chǎng)”的認(rèn)知,兩者相輔相成進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)“天安門”的驚嘆之情。教師還通過應(yīng)用語言為學(xué)生有目的地營造一種有形象、有色彩、有場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生用上本課所學(xué)“我多想……”句式大膽說一說自己的愿望,以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,給予學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容,以達(dá)到識(shí)字教學(xué)效率的最大化。
(五) 緊扣書后練習(xí),深化識(shí)字成果
部編本教材的一大特點(diǎn)便是每課的課后習(xí)題為我們教師的教學(xué)指明了方向,所以在本課的最后,設(shè)計(jì)了“寫愿望”的小練筆環(huán)節(jié),深化學(xué)生對(duì)今天所學(xué)習(xí)字詞的認(rèn)知理解,檢測(cè)學(xué)生是否能靈活自然地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去,并對(duì)學(xué)生的書寫能力進(jìn)行了一定的考查,最后引出朗誦結(jié)束課堂。
三、小學(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用策略
(一)激趣鼓勵(lì),讓學(xué)生愛上識(shí)字
低年級(jí)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)在鞏固生字讀音、理解字義的同時(shí)不忘充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生掌握良好的識(shí)字、寫字方法,為學(xué)生今后讀寫能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
例如對(duì)“想”字的一系列巧妙提問,衍生出學(xué)生對(duì)“想”字的新探索,提高了語文課堂教學(xué)的靈活性,加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)。語文教學(xué)質(zhì)量的提高不能完全脫離學(xué)生,只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連,在交流的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。課堂的活力是營造良好課堂氣氛,加強(qiáng)師生之間溝通互動(dòng)的必要條件。
在“京”字教學(xué)中,“京”這個(gè)字在字典中的解釋是 指國都、首都,“京”由京城引申為特指中國首都北京,如京廣線。如果教師直接把這些基本內(nèi)容灌輸給學(xué)生,學(xué)生便失去了識(shí)字的樂趣。于是,教師將圖片與文字相對(duì)照,讓學(xué)生去直觀感知漢字的博大精深,又通過及時(shí)表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生的精神面貌。如此學(xué)生就能深刻地在喜悅中記住自己受到表揚(yáng)的原因,深入記住此字。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給予了識(shí)字教學(xué)一定的童趣。興趣是學(xué)生最好的教師,而教師不過充當(dāng)了引路人的角色。我們需要弱化自己,讓興趣之舟推動(dòng)學(xué)生自發(fā)喜歡上識(shí)字。
(二)喚醒體驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字
教師需要認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征,他們具有十分強(qiáng)大的好奇心,教師可以在課堂中融合學(xué)生感興趣的各種元素,喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生將更多的關(guān)注力投入到課堂知識(shí)上,從而提升學(xué)生的識(shí)字能力,增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量比較少,識(shí)字能力較弱,識(shí)字效率低下,有時(shí)我們誤以為學(xué)生已掌握牢固某些生字詞語,其實(shí)只是學(xué)生在某一特定的課文語言環(huán)境中才能認(rèn)識(shí)理解,當(dāng)這些生字一旦脫離了這篇課文的語境而單個(gè)出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生可能就不認(rèn)識(shí)了。課文語境學(xué)習(xí)中糅進(jìn)學(xué)生的日常語言因素,正是解決這一難題的不二法門,將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活鏈接,鼓勵(lì)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。
在隨文正音的基礎(chǔ)上了解字形、字義與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的實(shí)際內(nèi)涵,教師本課創(chuàng)設(shè)了多種情境,采用各種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字,依據(jù)字形的特點(diǎn),理解字義,為規(guī)范書寫打下認(rèn)知基礎(chǔ)。音、形、義的融合是以激趣減負(fù)為主渠道,教師本課從音、形、義等方面充分挖掘識(shí)字教學(xué)的規(guī)律,讓識(shí)字教學(xué)更加立體化、多樣化,使學(xué)生始終處于興奮之中,在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索識(shí)字王國的愿望。
(三)聽說讀寫,讓學(xué)生享受識(shí)字
隨文識(shí)字拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性,對(duì)低年級(jí)的基礎(chǔ)識(shí)字是十分有益的。隨文識(shí)字吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的音、形、義面面俱到的精華,讓學(xué)生在聽聽、說說、評(píng)評(píng)、讀讀、寫寫中全面感知、理解新詞,直觀地了解新詞的組成,結(jié)構(gòu)與狀態(tài),靈活運(yùn)用新詞。
如在講解《姓氏歌》一課時(shí),教師可以通過給學(xué)生講解姓氏故事的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文的興趣,將注意力鎖住在課堂上,進(jìn)而認(rèn)真地投入這篇課文的學(xué)習(xí)中,在背誦姓氏歌的過程中自覺掌握每一個(gè)姓氏漢字的寫法,課堂的最后教師還可以通過讓學(xué)生練習(xí)書寫自己或好朋友姓氏的方式對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié),學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)被激發(fā)起參與課堂的欲望,在活躍的課堂表現(xiàn)中享受識(shí)字的樂趣。
識(shí)字的目的是閱讀和表達(dá),它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件,而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn),就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹了識(shí)字為重點(diǎn),又能使課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字,自始至終不忘識(shí)字目的。
如在《我多想去看看》的課后小練習(xí)說愿望、寫愿望的環(huán)節(jié)中,大大激起了學(xué)生口語表達(dá)、識(shí)字和朗誦的興趣,再寫下今天學(xué)習(xí)的新字,加深生字印象的同時(shí)并朗誦分享,讓學(xué)生在說話、閱讀、寫話活動(dòng)中與生字多次見面,達(dá)到識(shí)記的目的,此活動(dòng)拉近了學(xué)生與生字的距離。學(xué)生在聽聽、看看、說說、想想、寫寫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,充分感受漢字的“妙”,沉醉于漢字的魅力之中。
四、結(jié)語
總而言之,在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字教學(xué)中還存在很多不足,這些都是亟待小學(xué)低年級(jí)語文教師解決的問題。教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索,尋找適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的教學(xué)方法,采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)掌握正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法,教學(xué)時(shí)教師要始終引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課文情境,采取寓識(shí)字于說話、閱讀、寫話之中,音、形、義逐步深化的教學(xué)方式,從而提升小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的效率,讓學(xué)生掌握文字的同時(shí)鍛煉閱讀理解能力和利用文字表達(dá)的能力,進(jìn)而全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
附? 注
本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“多途記字,有效積累——小學(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字的有效性教學(xué)策略研究”的研究成果,課題批準(zhǔn)號(hào)為:第Ib1715號(hào)。
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作者簡介:管梅君,女,1992年生,江蘇淮安人,本科,二級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字的有效性教學(xué)策略。